電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)及焊接教學(xué)課件

電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)及焊接26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)及焊接電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)及焊接26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)1基本術(shù)語的概念;2電阻、電容的辨別;3其它常用元件(二極管、三極管、電感、變壓器等)的感官認(rèn)識(shí)4、焊接知識(shí)常用術(shù)語1.PTH:穿孔元件(引腳能穿過PCB板的元件)sMD:表面貼裝元件s|P:單列直插(一排引腳)D|P:雙列直插(兩排引腳)軸向元件:元件兩引腳從元件兩端伸出徑向元件:元件引腳從元件同一端伸出PCB:印刷電路板PCP:成品電路板引腳:元件的一部分,用于把元件焊在電路板上國家發(fā)展，教育為本；教育之本，教師為主。國家好的發(fā)展，需要優(yōu)秀的教育為基礎(chǔ)；良好的教育需要好的老師來引導(dǎo)。當(dāng)下我國的教育事業(yè)正處于關(guān)鍵和重要時(shí)期，由此，如何改善、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量成為我國發(fā)展農(nóng)村體育的重點(diǎn)項(xiàng)目。教師素質(zhì)提升的核心內(nèi)容是農(nóng)村體育教師專業(yè)成長，該問題已經(jīng)受到相關(guān)研究人員的普遍關(guān)注，如何更好地發(fā)展農(nóng)村體育促進(jìn)體育教師專業(yè)成長已經(jīng)成為當(dāng)下我國教育階段的一個(gè)難點(diǎn)。到目前，部分城市體育教師隊(duì)伍專業(yè)成長的教育法規(guī)逐步完善，專業(yè)成長環(huán)境日益完善，評(píng)價(jià)機(jī)制逐步合理化。然而由于農(nóng)村體育教師人員多，教育資源匱乏等因素，農(nóng)村體育教師專業(yè)成長發(fā)展仍然受到一定的阻礙或阻擋，因此該道路令人堪憂。由此，如何使用農(nóng)村當(dāng)下現(xiàn)有的教育資源，來增長農(nóng)村教師專業(yè)水平，已經(jīng)喚醒了教育界研究人員們的關(guān)注。體育教師專業(yè)成長是教師專業(yè)化的重要的一部分，它對(duì)體育教師專業(yè)成長內(nèi)涵的理解應(yīng)該與教師專業(yè)化的含義和體育教育的特點(diǎn)相結(jié)合。它指的是體育教師在整個(gè)教育教學(xué)的過程中，通過長期的體育專業(yè)素質(zhì)的提升，從而得到體育教育專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的技能和專業(yè)的素養(yǎng)的提升，在工作中教師個(gè)人專業(yè)的理念、素質(zhì)、技能等不斷完善的過程。我國體育教育事業(yè)發(fā)展較為緩慢，并且教師專業(yè)化起步較晚，很少有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行研究。在已有的研究中也存在較多的爭(zhēng)議與分歧。然而，面對(duì)這些困難仍有許多體育教師參與到這項(xiàng)研究工作之中，并沒有抑制該研究的發(fā)展。反而由于對(duì)該研究的人數(shù)較少，農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的問題很容易被忽略，因此必須加強(qiáng)對(duì)該問題的討論與研究。一、農(nóng)村體育教師專業(yè)成長的需求分析體育教師專業(yè)成長是推進(jìn)體育教育事業(yè)的一個(gè)長遠(yuǎn)的問題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)做到正確審視社會(huì)發(fā)展及其對(duì)農(nóng)村體育教師的培養(yǎng)目的。為使農(nóng)村體育教師的專業(yè)化水平向前邁進(jìn)一大步，我們應(yīng)當(dāng)在體育教師培養(yǎng)的各個(gè)階段采取科學(xué)的決策，并進(jìn)行完善的規(guī)劃。農(nóng)村體育教師專業(yè)成長需求包括：外部需求和內(nèi)部需求兩個(gè)方面。外部需求是指課程改革的需求；內(nèi)部需求是指自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在外部需求看來，體育與健康課程是一門對(duì)舊的體育課程進(jìn)行完善，并強(qiáng)調(diào)三維健康目標(biāo)的課程。所以，在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)程中，體育教師的角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容是：成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員；做學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者；做體育教學(xué)改革創(chuàng)新的研究員。從內(nèi)部需求來看，教師職業(yè)生涯指的是個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的過程。在教師職業(yè)生涯變化過程中，教師的專業(yè)發(fā)展貫穿其中。研究人員將教師的職業(yè)生涯發(fā)展分為以下八個(gè)階段：1.職前期；2.職初期；3.能力建構(gòu)期；4.熱情與成長期；5.職業(yè)挫折期；6.職業(yè)穩(wěn)定期；7.職業(yè)消退期；8.職業(yè)離崗期。在上述分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：我國國情由于存在某些差異，因此我國農(nóng)村體育教師的職業(yè)生涯發(fā)展也也應(yīng)該遵循我國國情的發(fā)展路線。二、農(nóng)村中學(xué)體育教師專業(yè)成長的影響因素（一）社會(huì)因素影響教師職業(yè)生涯的社會(huì)因素有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。面對(duì)不同的社會(huì)發(fā)展階段和不同的社會(huì)環(huán)境，農(nóng)村體育教師的職業(yè)生涯發(fā)展在目標(biāo)、任務(wù)、發(fā)展速度也各不相同。當(dāng)下教師職業(yè)的發(fā)展正處于建國以來巔峰的時(shí)期，教師在其職業(yè)價(jià)值、地位、前途上都有了較為明確的方向，這就在教師的成長與發(fā)展上提供了優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境。（二）學(xué)校因素當(dāng)下，農(nóng)村中小學(xué)校面臨的問題：在管理體制方面較為落后，人文關(guān)懷方面不盡人意，并帶有濃厚的官僚主義色彩。農(nóng)村中小學(xué)體育教師的管理制度上存在很多漏洞，又缺乏科學(xué)合理的管理，因而阻礙了體育教師積極工作的熱情。學(xué)校是體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的樂土，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理者，重點(diǎn)在于盡可能地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理，為在校體育教師營造創(chuàng)造一個(gè)良好的工作和生活環(huán)境。由于農(nóng)村中小學(xué)缺少合格的師資輸入保障機(jī)制，嚴(yán)重師資缺位，名優(yōu)匿乏，導(dǎo)致體育教師師資隊(duì)伍發(fā)展整體滯后，農(nóng)村中小學(xué)體育教師的專業(yè)成長發(fā)展緩慢。（三）家庭因素農(nóng)村體育教師專業(yè)成長不能僅從單獨(dú)的工作著手，還要考慮到教師家庭的境況。當(dāng)工作與家庭沖突時(shí)，教師專業(yè)成長必然受到巨大的影響；反之，職業(yè)的創(chuàng)新性會(huì)充分展現(xiàn)。（四）教師因素體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，社會(huì)在道德情操的自覺意識(shí)和情感體驗(yàn)方面對(duì)體育教師提出了嚴(yán)格的要求，要求其自覺履行各種教育職責(zé)。這是體育教師專業(yè)成長的精神支柱。教師專業(yè)成長在很大程度上可以說取決于教師自身的素質(zhì)，其核心是自主意識(shí)和自主能力。教師一旦具有它，就能夠進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我完善。這樣就可以輕松地掌握教師專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)農(nóng)村體育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村體育教師自身專業(yè)的不斷發(fā)展。由上述分析可見，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，提升教育質(zhì)量是我國教育改革的重點(diǎn)，農(nóng)村體育教師專業(yè)成長出現(xiàn)的問題有一下幾個(gè)方面：工作環(huán)境“差”；學(xué)校管理制度不完善；師資力量與辦學(xué)條件弱；學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺少相關(guān)科研研究成果；校本教研趨于形式化；缺乏對(duì)體育教師的人文關(guān)懷。因此，對(duì)農(nóng)村體育教師的專業(yè)成長有滯后的作用。三、農(nóng)村體育教師專業(yè)成長對(duì)策（一）以教育政策法規(guī)為支柱首先，基于農(nóng)村體育教育的本質(zhì)情況的首要問題，要力求保證學(xué)校必要的教師需求。其次，嚴(yán)把體育教師進(jìn)校關(guān)口。最后，加強(qiáng)人員交流，合理完善優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步形成建設(shè)機(jī)制和體育教師儲(chǔ)備制度。改善教師生活水平，將提高教師工資待遇落實(shí)到實(shí)處。（二）靈活多樣的培訓(xùn)方式對(duì)于農(nóng)村體育教師培訓(xùn)，要基于教師的特點(diǎn)出發(fā)。將集中培訓(xùn)和送教上門相結(jié)合，參與式、合作式、探究式等培訓(xùn)方式相結(jié)合。為培訓(xùn)內(nèi)容滿足農(nóng)村體育教師的實(shí)際需要，對(duì)農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化研究分析，力求解決體育教師在教學(xué)與實(shí)踐中所面臨的實(shí)際困難。（三）全方位的資源整合充分發(fā)揮各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育中的主體作用，將各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改建成當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)、資料信息、教育科學(xué)、教育技術(shù)、教改實(shí)踐等研究方面的教育中心。逐步形成符合農(nóng)村體育教師校本研修機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村體育教師綜合素質(zhì)的提高。（四）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)農(nóng)村體育教師而言，積極正確的評(píng)價(jià)可以提高體育教師的上課積極性，使體育教師本身產(chǎn)生自我工作的動(dòng)力，這種動(dòng)力對(duì)激勵(lì)體育教師工作、生活產(chǎn)生了良好的影響。因此，—個(gè)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于更好地激勵(lì)體育教師的專業(yè)成長。一、引言正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處煹陌l(fā)展乃教育發(fā)展的根本，而良好的生存狀況是教師發(fā)展的重要前提之一。農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用，而農(nóng)村教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是關(guān)系到農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量高低的根本所在。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國農(nóng)村教師的生存狀況問題越來越突出。相對(duì)于蘇南地區(qū)，蘇北整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展、教育發(fā)展都相對(duì)滯后。筆者選取江蘇省淮安市Z村為調(diào)查地，對(duì)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)名農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行了包括工作壓力、收入狀況、福利條件、社會(huì)保障、精神生活狀況等多方面的訪談?wù){(diào)查，希望以此反映出當(dāng)代農(nóng)村教師的真實(shí)生存狀況，理性分析并積極探索改善措施。二、農(nóng)村教師生存狀況分析訪談對(duì)象：江蘇省淮安市Z村農(nóng)村公辦教師8名。其中男性4名，女性4名。年齡分布在29～56歲。比如“C1-L-Q1”表示：李（Li）姓的第一個(gè)案主（C1）對(duì)問題1（Q1）的陳述或看法。調(diào)查中我們得知，在1995年教師工資改革之后，農(nóng)村教師的工資水平得到了穩(wěn)步提高，現(xiàn)在的張興學(xué)校教師人均工資為38000/年。然而在工資上漲之外，還有許多問題尚需解決，農(nóng)村教師的生存狀況問題仍然十分突出，需要全社會(huì)的積極關(guān)注。1.師資力量欠缺，工作負(fù)荷大。工作負(fù)荷過重是許多農(nóng)村教師的共同感受。以張興學(xué)校為例，全校1∶19的師生比例看似樂觀，然而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎全部的受訪對(duì)象都表示學(xué)校教師資源缺乏，自身超負(fù)荷的工作壓力。在課時(shí)量安排上，多數(shù)教師需要承擔(dān)每周15節(jié)左右的課時(shí)量。這僅僅是課程表所安排的固定課時(shí)，由于農(nóng)村教育的特殊情況，教授語文、數(shù)學(xué)、英語的所謂“主科”教師們不得不拿出更多的課時(shí)來完成教學(xué)?！拔医痰氖侨昙?jí)和六年級(jí)的英語，還有六年級(jí)的音樂，還有三年級(jí)的綜合”（C2-Y-Q6）“副科基本上都是主科老師兼了的。沒有辦法，你如果不兼，又沒有這么多的人。”（C3-Z-Q7）2.教師經(jīng)濟(jì)待遇低，日常福利與保障缺乏。近年來，農(nóng)村教師的工資水平有了一定的提高，然而這些基本工資往往是教師們的全部收入來源，這之外的福利狀況可謂堪憂。在農(nóng)村小學(xué)中，已基本杜絕了工資拖欠發(fā)放的情況，教師工資偶爾會(huì)遭遇以“捐款”等名目的克扣。多數(shù)教師表示，生活中還是面臨著一定的經(jīng)濟(jì)壓力，尤其一些買了房子需要按月支付貸款的青年教師，和家中有老人需要照料的教師，只能節(jié)儉度日。調(diào)查了解現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，幾乎沒有任何形式的日常福利，清水衙門、不值一提是教師們對(duì)自己現(xiàn)在福利狀況的形容?！斑@點(diǎn)工資，孩子讀書，如果想有大點(diǎn)東西肯定是沒有的。像我們的壓力，孩子要讀書，老的要養(yǎng)老，老的還有病。”（C1-Y-Q10）保障方面，繁重的工作負(fù)擔(dān)對(duì)教師群體的健康狀況也造成了一定的傷害。不少教師嗓子、肩周、腰椎等出現(xiàn)不適。在如張興學(xué)校這樣的公辦小學(xué)中，農(nóng)村教師的醫(yī)療保障狀況基本良好，教師們享受統(tǒng)一購買的醫(yī)療保險(xiǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師們雖然知道自己享有醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)于其購買使用的具體狀況卻并不明晰，學(xué)校方面也很少為教師安排定期的體檢，以保障教師的健康。在我們所調(diào)查的學(xué)校中，教師們除了享受醫(yī)療保險(xiǎn)外，其他保險(xiǎn)――例如失業(yè)保險(xiǎn)、退休保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等則一概沒有。對(duì)于這樣的現(xiàn)在，教師們也表現(xiàn)出一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)識(shí)退休之后享受退休工資和相應(yīng)的醫(yī)療保障，沒有其他的保險(xiǎn)也沒有關(guān)系，從來沒有想過需要爭(zhēng)取這樣的保障權(quán)利，這也向我們反映出農(nóng)村教師群體保障意識(shí)的缺失，對(duì)自身的權(quán)利義務(wù)知之甚少。3.深造交流機(jī)會(huì)少，阻礙教師發(fā)展。相較之城市教育，農(nóng)村學(xué)校缺少相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校教師編制緊張、人手不足，學(xué)校根本無暇顧及安排教師進(jìn)修和知識(shí)更新，使得教師培訓(xùn)基本上處于無計(jì)劃狀態(tài)。專業(yè)培訓(xùn)、報(bào)告講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少之又少，平時(shí)學(xué)習(xí)渠道以自學(xué)、同行交流到其他學(xué)校聽課為主。與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的稀有相對(duì)比的是當(dāng)下對(duì)于教師群體越來越高的要求和期望。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年教師會(huì)選擇自費(fèi)參加大專及本科函授課程，然而究其繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，則是國家對(duì)于教師學(xué)歷要求正逐年提高。為了不在今后的工作中遭遇淘汰，保住教師這個(gè)飯碗，青年教師以這些硬性指標(biāo)為目標(biāo)動(dòng)力繼續(xù)深造?！皩W(xué)本科函授主要是考慮到以后防止對(duì)教師有更高的要求。像以前小學(xué)教師只要中師畢業(yè)就行了，后來要求提高到必須要大專畢業(yè)，現(xiàn)在本科的要求還沒有提?！保–6-Z-Q14）4.學(xué)生管理難度大，教師心理壓力沉重。農(nóng)村小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活上的種種壓力使得廣大教師長期處在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)同時(shí)導(dǎo)致心理壓力過大。相較之大課時(shí)量帶給教師的外顯壓力，學(xué)生管理工作則成為了農(nóng)村教師們?cè)诠ぷ髦兴袚?dān)的最重的心理壓力。學(xué)生難管理是老師們經(jīng)常說的一句話。家庭教育的缺失為教學(xué)工作帶來了極大的困難。我們所調(diào)查的Z村，村中多留守兒童及單親家庭子女，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生的行為習(xí)慣較差，孩子們?cè)趯W(xué)校接受教育矯正，回到家中無人輔導(dǎo)監(jiān)督，再回到學(xué)校又呈現(xiàn)出原來的樣子，學(xué)生管理工作就陷入到這樣的惡性循環(huán)中，對(duì)子女的教育不重視是多數(shù)農(nóng)村家長的特質(zhì)。家長會(huì)上，來參加的多是些難于溝通、溺愛子女的爺爺奶奶。要求學(xué)生們保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)都成了教師們的大問題。沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生難以管理，家長的不理解不配合使得農(nóng)村教師身心疲憊。調(diào)查中，經(jīng)常有教師用煩、累這樣的詞匯形容自己目前的心理狀態(tài)?！安贾玫募彝プ鳂I(yè)第二天檢查他，他沒完成也沒辦法，你能怎么樣啊，你也不好打他，說說他教育教育他讓他補(bǔ)起來，第二天布置作業(yè)還是這樣。家長不重視?！保–4-C-Q12）5.精神生活單調(diào)，激勵(lì)機(jī)制欠缺，教師工作倦怠。精神生活單調(diào)也是目前農(nóng)村教師生存的問題之一。繁重工作和日常生活之余，似乎已沒什么精神生活可言，充其量也就是翻翻報(bào)紙，聽聽廣播，上上網(wǎng)而已。教師們的閑暇時(shí)間主要集中在周末二日，在結(jié)束了一周緊張繁重的工作后，多數(shù)教師表示寧愿選擇增加睡眠時(shí)間而非從事一些文娛活動(dòng)，此外，還希望在這兩天之內(nèi)補(bǔ)償在日常對(duì)于自己子女教育的缺失?！坝X得做老師很枯燥無味吧。整體每一天都是一樣的，翻來覆去。也沒什么業(yè)余活動(dòng)?！保–3-Z-Q12）在農(nóng)村小學(xué)中，往往缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)試教育仍然影響著目前的農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)工作。教師工作倦怠，毫無動(dòng)力，麻木度日。教師工作考核標(biāo)準(zhǔn)模糊單一，績效工資有名無實(shí)。對(duì)于一些難以開設(shè)的課程，教師仍然需要準(zhǔn)備相應(yīng)課時(shí)量的備課筆記，疲于應(yīng)付，更不必說在教學(xué)工作中積極創(chuàng)新，少做少錯(cuò)的思想在農(nóng)村教師中普遍存在。對(duì)于這種毫無意義的工作的簡(jiǎn)單重復(fù)使得教師們喪失了工作熱情，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)可度，歸屬感極低，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展缺乏計(jì)劃打算，認(rèn)為自己沒有一技之長，對(duì)于現(xiàn)狀更加難以改變，態(tài)度消極?！氨热缯f我的績效工資比他的績效工資高，他的工作比我好，但到最后我還是比他工資高，他的工作比我吃苦的多，但是最后他還是沒我拿的多?！埃–6-Y-Q12）6.社會(huì)地位低下。不同于城市，農(nóng)村地區(qū)教師的社會(huì)地位雖然隨著教師收入的增加而有所提高，卻仍然處于較低水平?！八麄兙陀X得和我們打工差不多，每天搞的錢和我們差不多，有時(shí)候還沒有我們多。所以他們也不感覺你地位有多高。這幾年教師工資在不斷地上調(diào)，所以他們才有一點(diǎn)改變。”（C2-Y-Q20）在農(nóng)村居民的認(rèn)知中，經(jīng)濟(jì)地位決定了社會(huì)地位。在農(nóng)村，知識(shí)水平不高的打工人員收入超過教師成為普遍現(xiàn)象。收入水平相對(duì)較低，影響教師地位的提高。在這樣的生存環(huán)境中，教師們對(duì)于自己職業(yè)的認(rèn)可程度普遍不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示，如果有重新選擇的機(jī)會(huì)則不會(huì)再從事教師這一職業(yè)，收入少、硬件設(shè)施差等等固然都是原因，但社會(huì)地位低、家長對(duì)教育不夠重視也是不可忽視的原因之一。三、建議與小結(jié)全面改善農(nóng)村教師的生存現(xiàn)狀，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的現(xiàn)實(shí)意義。工資、日常福利、住房、醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等基本的生活保障是關(guān)系到教師職業(yè)生涯質(zhì)量的最根本的問題，也是教師幸福感最基本的來源。將農(nóng)村教育作為教育工作重中之重，就必須關(guān)注農(nóng)村教師的基本生存狀況，切實(shí)予以提高。提高教師的工資收入和生活待遇，這應(yīng)是蘇北欠發(fā)達(dá)地區(qū)改善教師生存現(xiàn)狀的一個(gè)重點(diǎn)。為解決農(nóng)村師資緊張問題，要有針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校急需的人才，如農(nóng)村學(xué)校急需的英、音、體、美等學(xué)科教師。另一方面，應(yīng)積極改善農(nóng)村義務(wù)教育硬件設(shè)施，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，輕松和睦的工作環(huán)境將在無形中疏解教師的工作壓力。建立健全教師管理激勵(lì)制度，全面實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)于推動(dòng)教育人事制度改革，為學(xué)校實(shí)施教師聘任制，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制有重要的作用，也有利于加強(qiáng)教師工作熱情、工作動(dòng)力，提高教師的社會(huì)地位，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，吸引社會(huì)優(yōu)秀人員充實(shí)教師隊(duì)伍。落實(shí)對(duì)農(nóng)村教師的人文關(guān)懷，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的心理關(guān)懷和生活幫助，豐富農(nóng)村教師的精神文化生活，有效緩解教師在工作和生活中的心理壓力。加強(qiáng)宣傳，在農(nóng)村地區(qū)形成尊師重道的氛圍，加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。電子元器件的基礎(chǔ)知識(shí)1基本術(shù)語的概念;2電阻、電容的辨別;3其它常用元件(二極管、三極管、電感、變壓器等)的感官認(rèn)識(shí)4、焊接知識(shí)常用術(shù)語1.PTH:穿孔元件(引腳能穿過PCB板的元件)sMD:表面貼裝元件s|P:單列直插(一排引腳)D|P:雙列直插(兩排引腳)軸向元件:元件兩引腳從元件兩端伸出徑向元件:元件引腳從元件同一端伸出PCB:印刷電路板PCP:成品電路板引腳:元件的一部分,用于把元件焊在電路板上常用術(shù)語3金屬化孔(PTH):一般用來插元件和布明線的金屬化孔連接孔:(相對(duì)與金屬化孔)一般不用來插元件和布明線的金屬化孔空焊:零件腳或引線腳與錫墊間沒有錫或其它因素造成沒有接合。假焊:假焊之現(xiàn)象與空焊類似,但其錫墊之錫量太少,低于接合面標(biāo)準(zhǔn)。冷焊:錫或錫膏在回風(fēng)爐氣化后,在錫墊上仍有模糊的粒狀附著物橋接:有腳零件腳與腳之間焊錫聯(lián)接短路常用術(shù)語4元件符號(hào):R、C、L、D(CR)、Q、U、Ⅹ(Y)、S(SW)、BAT極性元件:有些元件,插入電路板時(shí)必需定極性標(biāo)志:印刷電路板上,極性元件的位置卩有極性標(biāo)志;錯(cuò)件:零件放置之規(guī)格或種類與作業(yè)規(guī)定不符;缺件:應(yīng)放置零件之位置,因不正常之緣故而產(chǎn)生空缺;常用術(shù)語5.自檢:由工作的完成者依據(jù)規(guī)定的規(guī)則對(duì)該工作進(jìn)行的檢驗(yàn)我們的自檢包括兩部分:檢驗(yàn)上道工序步驟二、完成本道工序后,檢驗(yàn)本道工序;在這里,我們要求做到“三不”:即:‘不接受’不合格產(chǎn)品;‘不生產(chǎn)’不合格產(chǎn)不流出’不合格產(chǎn)品;基本電子元件特性一覽表元件名稱計(jì)量單位電阻有色環(huán)SIP/DIP歐姆限制電流(RN/RP)有SIP/DIP/SMD封裝有方向Q/KQ/MQC電容色彩明亮、標(biāo)有部分有法拉存儲(chǔ)電荷,阻直流、通交DC/VDC/pF/uF等PF/nF/uFL電感單線圈無存儲(chǔ)磁場(chǎng)能量,uH/mH阻直流通交流匚T變壓器兩個(gè)或以上線匝比數(shù)調(diào)節(jié)交流電的電壓與電