中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)大綱教學(xué)課件

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)

與培訓(xùn)大綱

何克抗2019年1月引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2019年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。下面我著重對(duì)“制定標(biāo)準(zhǔn)的重要意義”、“標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定過(guò)程”、“標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容”以及“培訓(xùn)大綱的制定”等四方面的問(wèn)題作一概括的介紹。

一、研究與制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與

標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)一、研究與制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件

提高教師質(zhì)量的核心是提高教師的專業(yè)化水平，要使教師都能像醫(yī)生、律師那樣，成為一種專業(yè)人員，這一點(diǎn)在我們國(guó)家才剛剛被社會(huì)所認(rèn)同，換句話說(shuō)，在我國(guó)，教師的專業(yè)化水平還比較低。而要提高教師的專業(yè)化水平，其途徑主要有兩條：

一是提高教師的學(xué)歷和學(xué)位水平；二是要提高教師的專業(yè)技能。在教師的專業(yè)技能中很重要的內(nèi)容就是應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平——關(guān)于這一點(diǎn),我們必須有足夠的認(rèn)識(shí)。一、研究與制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

1.教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件眾所周知，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展（尤其是促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展），已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要趨勢(shì)和國(guó)際教育界的基本共識(shí)。國(guó)際教育界之所以會(huì)有這樣的共識(shí)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。

效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；

效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對(duì)教育來(lái)說(shuō),“更大的產(chǎn)出”就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；

效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三方面的目標(biāo)，也是各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在；但是技術(shù)是要靠人來(lái)掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，需要靠教師去貫徹。所以,在教師的專業(yè)技能中，應(yīng)用教育技術(shù)的能力已變得越來(lái)越重要?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的制定就是要從制度上保證廣大教師將具有合格的應(yīng)用教育技術(shù)的專業(yè)技能。一、研究與制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

2.

基礎(chǔ)教育課程改革的需要

新課程的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，這就要求教師改變?cè)谡n堂上的教學(xué)方式與行為模式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段；此外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合又是實(shí)施新課改的有效途徑，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效整合的理論、方法）正是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的核心內(nèi)容。所以制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》盡快提高廣大教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

一、研究與制定教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要意義

3.教師培訓(xùn)規(guī)范化的需要

中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個(gè)厐大的市場(chǎng)，由政府主持制定一套教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于規(guī)范所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)行為（不管這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是企業(yè)還是事業(yè)單位），以及建立準(zhǔn)入制度和評(píng)價(jià)體系都具有重要的指導(dǎo)作用。

二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段2、項(xiàng)目啟動(dòng)階段3、初稿研制階段4、意見征求階段5、試驗(yàn)修改階段6、標(biāo)準(zhǔn)形成階段二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段

（1）廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)文獻(xiàn)：①

美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·S）②

美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·T）③

美國(guó)國(guó)家學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS·A）④

AECT的ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)⑤

英國(guó)教師的ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)⑥英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)⑦

我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析（王銦等）⑧

中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)研究（張建偉等）⑨

教育技術(shù)類專業(yè)人員的能力素質(zhì)社會(huì)需求分析及專業(yè)課程框架設(shè)計(jì)（趙為華、尹俊華）⑩

教育技術(shù)人員能力素質(zhì)的社會(huì)需求的專題調(diào)查（何克抗）二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架（美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）

通過(guò)借鑒國(guó)外眾多標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系框架（理論基礎(chǔ)較好），英國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)則在具體的績(jī)效指標(biāo)描述上頗具特色（切合實(shí)際，有較強(qiáng)的可操作性），彼此各有千秋，都有可供我們借鑒之處。例如：

美國(guó)學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架是“6(4)10”：“6”——6個(gè)能力素質(zhì)維度；“4”——4個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段；“10”——10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：①基本操作與概念；②社會(huì)道德與人文素質(zhì)要求；③能將技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；④能將技術(shù)作為協(xié)作交流的工具；⑤能將技術(shù)作為研究探索的工具；⑥能將技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具；

4個(gè)不同階段是：學(xué)前——小學(xué)２年級(jí)；小學(xué)３——５年級(jí)；初中６——８年級(jí)；高中９——１２年級(jí)。

10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的年級(jí)段由低到高、由淺入深地圍繞６個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架（美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）

美國(guó)教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系框架是“6(4)23Ｎ”：“6”——6個(gè)能力素質(zhì)維度；“4”——4個(gè)不同的工作階段；23——23個(gè)二級(jí)指標(biāo)；“N”——N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：①基本操作與概念；②能規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境并體驗(yàn)；③與教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程有關(guān)的能力；④能運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)；⑤能運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)績(jī)效和專業(yè)實(shí)踐；⑥社會(huì)、道德、法律與人文要求；

4個(gè)不同階段是：一般性準(zhǔn)備階段；專業(yè)性準(zhǔn)備階段；教學(xué)實(shí)習(xí)階段；職后執(zhí)教一年。

23——23個(gè)二級(jí)指標(biāo)

Ｎ個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的階段由低到高、由淺入深地圍繞６個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)；而且不同階段的概要績(jī)效指標(biāo)個(gè)數(shù)并不相同（一般性準(zhǔn)備階段——１７個(gè)；專業(yè)性準(zhǔn)備階段——２４個(gè)；教學(xué)實(shí)習(xí)階段——１５個(gè)；職后執(zhí)教一年——２１個(gè)）。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架（美國(guó)學(xué)校管理人員教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）

美國(guó)學(xué)校管理人員的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也從六個(gè)維度提出了與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的要求：①領(lǐng)導(dǎo)能力與遠(yuǎn)見卓識(shí)激發(fā)應(yīng)用技術(shù)的愿望，并營(yíng)造環(huán)境和文化；②

教與學(xué)確保課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)整合；③

工作效率與專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)加強(qiáng)他們的工作實(shí)踐，提高工作效率；④

支持、管理與運(yùn)作充分整合信息技術(shù)來(lái)建設(shè)高效率的工作系統(tǒng)；⑤

評(píng)價(jià)與評(píng)估運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)規(guī)劃和實(shí)施有效的全面的評(píng)估體系；⑥

社會(huì)、法制與道德問(wèn)題理解與技術(shù)相關(guān)的社會(huì)、法制和道德問(wèn)題，并制定相關(guān)策略。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段

（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架

美國(guó)AECT發(fā)布的ECIT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

本標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）”制定的關(guān)于教育技術(shù)人員的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

◆標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

◆標(biāo)準(zhǔn)的高級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也包括：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、管理標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（從五個(gè)方面提出比初級(jí)更高的要求）。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架

英國(guó)教師ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)教師的ICT培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：

①有效的教學(xué)和測(cè)評(píng)方法包括ICT的重要性、應(yīng)用方法等；

②受訓(xùn)者關(guān)于ICT的知識(shí)、理解及能力包括ICT的知識(shí)與技能、教學(xué)應(yīng)用、社會(huì)、法制與道德等。

從總體看,該標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性、條理性不太強(qiáng)，但有些條目的要求較具體，有較強(qiáng)的可操作性。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段（2）借鑒國(guó)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架（英國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)）

英國(guó)教師（涉及各種教師）標(biāo)準(zhǔn)的總體框架

.uk網(wǎng)站給出了英國(guó)教師不同階段與不同身份的標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)將教師的不同階段與不同身份分為8種狀態(tài)，對(duì)每一個(gè)狀態(tài)都從10個(gè)方面(10個(gè)部分)提出應(yīng)達(dá)到的要求：

入門階段開始階段合格教師班主任8種狀態(tài)學(xué)科帶頭人特級(jí)教師教育巡視員特殊教育協(xié)調(diào)員計(jì)劃與設(shè)定期望知識(shí)與理解教學(xué)與管理評(píng)價(jià)與評(píng)估10個(gè)部分學(xué)生成就與學(xué)生家長(zhǎng)和團(tuán)體的交流個(gè)人績(jī)效管理與發(fā)展管理與開發(fā)員工和其他成人資源管理領(lǐng)導(dǎo)策略二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

1、文獻(xiàn)調(diào)研階段

（3）借鑒美國(guó)制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中值得我們吸取的經(jīng)驗(yàn)：

①堅(jiān)持一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》:全國(guó)不分地區(qū)(不管是加利福尼亞還是阿拉斯加)都采用同一個(gè)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。②開發(fā)兩類實(shí)施案例:一類是圍繞每一個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)的單科實(shí)施案例，另一類是涉及若干個(gè)學(xué)科、面向研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)施案例。③注意三方面的結(jié)合:教育技術(shù)專家與學(xué)科專家相結(jié)合；教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)施案例的開發(fā)相結(jié)合；教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合。

④狠抓四個(gè)環(huán)節(jié):四個(gè)環(huán)節(jié)是“研制標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)案例、進(jìn)行試點(diǎn)、評(píng)估檢驗(yàn)”；這四個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊；后一環(huán)節(jié)則是前一環(huán)節(jié)的鞏固、深化與拓展，四者缺一不可。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

2、項(xiàng)目啟動(dòng)階段列表主要工作時(shí)間1教師教育信息化專家委員會(huì)提出研究與制定“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的初步設(shè)想2019年4月2調(diào)研有關(guān)情況，并在教師教育信息化專家委員會(huì)主任工作會(huì)議上進(jìn)行討論和論證2019年下半年3撰寫“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”研制項(xiàng)目的立項(xiàng)報(bào)告2019年1－2月4成立研制“標(biāo)準(zhǔn)”的總課題組，下設(shè)項(xiàng)目“理論組”“技能組”和“應(yīng)用組”，并于3月16日召開“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)2019年3月16日二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

3、初稿研制階段列表主要工作時(shí)間1項(xiàng)目“理論組”研究并形成標(biāo)準(zhǔn)的體系框架，討論并制定“術(shù)語(yǔ)與定義”、“意識(shí)與態(tài)度”和“社會(huì)責(zé)任”部分的標(biāo)準(zhǔn)條目2019年4－8月2“技能組”討論并制定“知識(shí)與技能”部分的標(biāo)準(zhǔn)條目2019年4－8月3“應(yīng)用組”討論并制定“應(yīng)用與創(chuàng)新”部分的標(biāo)準(zhǔn)條目2019年4－8月4項(xiàng)目總課題組舉行大會(huì)（在天津），討論各組研究成果，協(xié)調(diào)各小組之間的關(guān)系及研制進(jìn)度2019年9月5項(xiàng)目總課題組收集并整合各小組的研究成果，形成標(biāo)準(zhǔn)初稿2019年9－10月二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

4、意見征求階段列表主要工作時(shí)間1與南京市、合肥市、蕪湖市三地的教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、教育技術(shù)人員50余人座談2019年10-11月2與北京師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生座談對(duì)北京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師進(jìn)行訪談2019年10-11月3與江西萍鄉(xiāng)中學(xué)教師座談2019年11月4對(duì)重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、電教館、巴蜀小學(xué)、重慶市教育管理學(xué)校、馬晏陽(yáng)初級(jí)中學(xué)等單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并座談2019年11-12月5總結(jié)各地調(diào)研結(jié)果形成最終調(diào)研報(bào)告2019年12月二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

4、意見征求階段

從幾十條意見中歸納出下述主要意見：對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的必要性給予充分肯定，認(rèn)為意義重大；過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)；標(biāo)準(zhǔn)條目宜粗不宜細(xì)，要求過(guò)細(xì)容易脫離實(shí)際情況；三個(gè)版本的差別不大,未能抓住三類人員（教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員）的不同工作特點(diǎn);有些標(biāo)準(zhǔn)條目有重復(fù)；有些標(biāo)準(zhǔn)條目的可操作性不強(qiáng);前言和背景要精煉；……二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

4、意見征求階段

通過(guò)征求意見形成的修改標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想：（1）《標(biāo)準(zhǔn)》的體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容既要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要充分考慮自己的國(guó)情；（2）在突出教育技術(shù)要求的前提下，既要重視信息技術(shù)，又不忽視傳統(tǒng)的媒體和技術(shù)；（3）為了使《標(biāo)準(zhǔn)》能在全國(guó)范圍普遍適用，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的表述宜粗不宜細(xì)；（4）對(duì)于適合三類不同人員（教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員）的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，既要有共性，又要有明顯區(qū)別，以體現(xiàn)不同的工作特點(diǎn)與需求；（5）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的所有條目要盡可能建立具有某種可操作性的概要績(jī)效指標(biāo)；（6）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所有條目的表述既要盡可能具體，又不要出現(xiàn)某種軟件的名稱或某家公司的產(chǎn)品名稱。二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程

5、試驗(yàn)修改階段列表主要工作時(shí)間1根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研究調(diào)研報(bào)告確定修改方案2019年12月2對(duì)標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行修改，在此基礎(chǔ)上形成《標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》2019年1月-2019年4月3組織編寫“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀本”并廣泛征集“中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施案例”2019年3-6月4選擇個(gè)別中小學(xué)實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》，為此須進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并根據(jù)試用結(jié)果作進(jìn)一步修改,以形成《標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》2019年5-7月二、教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程列表主要工作時(shí)間1召開全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)第三次工作會(huì)議討論《標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》及其實(shí)施方案2019年8月2進(jìn)一步走訪、調(diào)研中小學(xué)教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)（送審稿）》的意見與看法2019年9-10月3對(duì)標(biāo)準(zhǔn)前言、總綱、術(shù)語(yǔ)與定義、教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)、管理人員子標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員子標(biāo)準(zhǔn)作進(jìn)一步加工2019年11月4對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步完善，并形成《標(biāo)準(zhǔn)（發(fā)布稿）》，并為其實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備（包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等三方面的一系列準(zhǔn)備工作）2019年11-12月6、標(biāo)準(zhǔn)形成階段三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

如前所述，通過(guò)分析國(guó)外眾多標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)美國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系結(jié)構(gòu)，值得我們借鑒。例如美國(guó)學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)是“6(4)10”：

6——6個(gè)能力素質(zhì)維度；4——4個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段；10——10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：

①基本操作與概念；②社會(huì)道德與人文素質(zhì)要求；③能將技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；

④

能將技術(shù)作為協(xié)作交流的工具；⑤能將技術(shù)作為研究探索的工具；

⑥

能將技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具；

4個(gè)不同階段是：學(xué)前——小學(xué)２年級(jí)；小學(xué)３——５年級(jí)；

初中６——８年級(jí)；高中９——１２年級(jí)。

10個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的年級(jí)段由低到高、由淺入深地圍繞６個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)。三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)可用“6(4)23N”表示。

6——6個(gè)能力素質(zhì)維度；

（4）——4個(gè)不同的工作階段；23——23個(gè)一級(jí)指標(biāo)；N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)。

6個(gè)能力素質(zhì)維度是：

①基本操作與概念；②能規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境并體驗(yàn)；③與教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程有關(guān)的能力；④能運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)；⑤能運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)績(jī)效和專業(yè)實(shí)踐；⑥社會(huì)、道德、法律與人文要求；

4個(gè)不同階段是：一般性準(zhǔn)備階段；專業(yè)性準(zhǔn)備階段；教學(xué)實(shí)習(xí)階段；職后執(zhí)教一年。

23——23個(gè)一級(jí)指標(biāo)

Ｎ個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)則按不同的階段由低到高、由淺入深地圍繞６個(gè)能力維度給出了具體的行為指導(dǎo)；而且不同階段的績(jī)效指標(biāo)個(gè)數(shù)并不相同（一般性準(zhǔn)備階段——１７個(gè)；專業(yè)性準(zhǔn)備階段——２４個(gè)；教學(xué)實(shí)習(xí)階段——１５個(gè)；職后執(zhí)教一年——２１個(gè)）。形成能力特征描述草稿形成能力特征描述初稿定稿，提交相關(guān)部門審批征求中小學(xué)教師意見征求專家意見征求中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)意見征求專家意見三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

我們根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和對(duì)中小學(xué)的實(shí)際調(diào)研情況并借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了具有我國(guó)特色的“414Ｎ”教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)：4表示有四個(gè)能力素質(zhì)維度（一級(jí)指標(biāo)）；

14表示有14個(gè)二級(jí)指標(biāo)；

N表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)，N依次為41、46、44)4個(gè)能力素質(zhì)維度是指“應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)的知識(shí)與技能、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新和應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任”。意識(shí)與態(tài)度——教育技術(shù)需求意識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)教育技術(shù)的興趣與態(tài)度

知識(shí)與技能——基本理論與方法、基本操作技能、信息檢索、加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)

應(yīng)用與創(chuàng)新——教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、協(xié)作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展

社會(huì)責(zé)任——信息道德、法律法規(guī)、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

“414Ｎ”體系結(jié)構(gòu)三、我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》

（2019年版）的總體框架四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定

(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

培訓(xùn)大綱的不僅是培訓(xùn)教材編寫的依據(jù),也是考試大綱和考試題庫(kù)建設(shè)的指南,所以至關(guān)重要。下面我們著重從兩個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)大綱作些說(shuō)明。

1.制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想和原則

2.培訓(xùn)大綱與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定

(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

1.制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想和原則

（1）大綱以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的要求作為編寫依據(jù)。（2）大綱以“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展”作為編寫原則，以體現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師的人文關(guān)懷。（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”作為大綱制定的指導(dǎo)思想，以運(yùn)用簡(jiǎn)單的信息技術(shù)完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要任務(wù)，安排初級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容的各個(gè)模塊。（4）以上一輪“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)”中完成的“初級(jí)培訓(xùn)”內(nèi)容作為編制此大綱的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)突出教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的方法與技能，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和BlendingLearning的思想來(lái)組織安排教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程。四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定

(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

2.培訓(xùn)大綱與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系

（1）把《標(biāo)準(zhǔn)》的第三級(jí)“概要績(jī)效指標(biāo)”（profileperformence）擴(kuò)展為第四級(jí)的真正“績(jī)效指標(biāo)”，從而解決《標(biāo)準(zhǔn)》的普適性與可操作性之間的矛盾；

（2）把《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)人員的統(tǒng)一要求劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等三種不同水平的要求，并使這三種不同水平的要求分別與不同的知識(shí)點(diǎn)以及不同的教育技術(shù)能力相對(duì)應(yīng)，從而使全國(guó)性的教師培訓(xùn)和考試、認(rèn)證更具有可操作性。３.培訓(xùn)大綱示例四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定

(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

［示例1］一、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施1.1能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

這是原標(biāo)準(zhǔn)的要求，以下是相應(yīng)培訓(xùn)大綱中的表述：

1．能夠用行為目標(biāo)來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)行為動(dòng)詞準(zhǔn)確定位教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性與可測(cè)量性。2．能夠理解并應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容分析的幾種基本方法，能夠確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，能夠揭示內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系。3．能夠分析學(xué)習(xí)者的特征并根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、智力與能力水平確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，從而設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的

學(xué)習(xí)活動(dòng)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的差異，選擇適合于不同學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。4．能夠根據(jù)上述要求，在一個(gè)完整的學(xué)科知識(shí)單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。四、關(guān)于培訓(xùn)大綱的制定

(制定培訓(xùn)大綱的指導(dǎo)思想以及大綱與標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系)

［示例2］