海洋生物要素調查及評價教學課件

海洋生物要素調查及評價聰明出于勤奮，天才在于積累海洋生物要素調查及評價海洋生物要素調查及評價聰明出于勤奮，天才在于積累第二章海洋生物要素調查術語和定義葉綠素自養(yǎng)植物細胞中一類很重要的色素,是植物進行光合作用時吸收和傳遞光能的主要物質。葉綠素a(Cha是其中的主要色素。初級生產(chǎn)力自養(yǎng)生物通過光合作用生產(chǎn)有機物的能力。通常以單位時間(年或天)內單位面積(或體積)中所產(chǎn)生的有機物(一般以有機碳表示)的重量來計算,相當于該時間內相同面積(或體積)中的初級生產(chǎn)量。海洋生物要素調查及評價碳同化數(shù)指植物光合色素的光合作用效率。在CO2與光照度充足的條件下,單位質量葉綠素與每小時所同化的碳量之比[常用“碳(毫克)/葉綠素(毫克)/小時”表示新生產(chǎn)力在真光層中再循環(huán)的氮為再生氮,由真光層之外提供的氮為新生氮。由再生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為再生生產(chǎn)力,由新生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為新生產(chǎn)力海洋生物要素調查及評價九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段,而化學用語往往成了學生的“攔路虎”,一部分學生對化學用語的“讀”、“寫”、“用”存在很大困難。筆者在農村初中多年從事九年級化學教學,深感化學用語對學生學習化學的影響之大,在學習化學的興趣上,在每次考核的成績上都形成了鮮明的對比。能熟練書寫,運用化學用語的學生,對化學的學習信心十足,興趣濃厚,而書寫化學用語有困難的學生,在學習化學方面的能力和水平提高?浠郝?,并且產(chǎn)生畏懼心理,停止不前,個別學生甚至放棄對化學的學習?！痘瘜W課程標準》(實驗稿)明確提出要幫助學生“簡潔、規(guī)范地使用化學用語”,《化學課程標準解讀》也指出“化學用語是重要的化學知識,也是傳統(tǒng)化學的‘分化點’”。所以,搞好化學用語教學,在化學教學過程中是不可忽視的。這一部分教學記憶量大,抽象性強,有的學生總會出現(xiàn)差錯。筆者收集并整理了學生最易錯的化學用語,在教學中進行講評,引導學生找出錯誤,糾正錯誤,能有效防止教師再三強調,學生卻一錯再錯,同時也防止學生出現(xiàn)“分化”。在初中階段,學生主要掌握的化學用語是元素符號、化學式、化學方程式,以下分別舉例說明:一、元素符號的書寫。主要存在的問題是:1、大小寫不分;如:Mn寫作mn,Zn寫作zn,Mg寫作mg,Cl寫作cl或CL,Ca寫作ca。2、大小寫比例不協(xié)調;如:Al寫作Al或Al,Mg寫作Mg,Ag寫作Ag,。3、元素符號相混淆;銅Cu鈣Ca混淆,氯Cl鋁Al不分,以上錯誤應使學生仔細加以分辨,找出寫法上的異同,反復練習,使學生記準、練熟。二、在化學式的書寫上,主要問題是:1、角數(shù)寫錯,不注意化合價原則。如:Al2O3寫作AlO,MgO寫作MgO2,Ca(OH)2寫作CaOH,Ca(NO3)2寫作CaNO3,Na2SO4寫作NaSO4,Na2CO3寫作NaCO3等;2、書寫不規(guī)范,如:CO2寫作Co2,H2SO4寫作H2So4,Cu(OH)2寫作Cu(OH)2等;3、粗心大意,如:碳酸鈣CaCO3寫作CoCO3或CuCO3,氫氧化鈣Ca(OH)2寫作Cu(OH)2,NaOH寫作Na(OH)等。三、在書寫化學方程式中,錯誤較多,主要是將反應物或生成物的化學式寫錯,下面是各屆學生中總有學生會出現(xiàn)的錯誤(帶下劃線的化學式是學生常出現(xiàn)的錯誤形式):Mg+O2點燃MgO2Na+Cl點燃NaClH2O2MnO2H2O+O2↑H2O=H2+O2Hg+O2↑加熱2HgOZn+H2SO4=InSO4+H2↑Zn+2HCl=ZnCl+H2↑CuO+H2SO4=CuOSO4+H2OMg+H2SO4=Mg2SO4+H2OMg+2HCl=MgCl+H2↑Al+CuSO4=AlSO4+CuCaCO3+HCl=CaCl+H2O+CO2↑AgNO3+HCl=AgCl2↓+HNO3Ca(OH)+HCl=CaCl+H2OCa(OH)2+FeCl3=Fe(OH)2↓+CaCl3Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2(OH)2NaCl+AgNO3=AgCl↓+Na2NO3K2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4↓+K2NO32NaCO3+BaCl=BaCO3↓+2NaClCu2SO4+2NaOH=2Cu(OH)2↓+Na2SO4分析以上情況,不難看出,學生對化學式的書寫不正確,導致化學方程式的錯誤。其原因在于:第一,很多學生初學化學時,往往粗心大意,出現(xiàn)反應式不配平,箭號亂標或不標,反應條件不注明等問題。第二,未熟練掌握和運用有關元素或原子團的化合價,使化合物中正負元素化合價的代數(shù)和不為零。第三,未能正確理解化學方程式的涵義,書寫的生成物的化學式,特別是右下角的角數(shù),受反應物化學式中角數(shù)的影響較大。實際上,學生單獨練習寫化學式時,特別注意了化合價的運用,錯誤較少,一寫反應式就亂了分寸,往往將化學式寫錯。第四,態(tài)度不端正,對待科學不嚴謹,不認真書寫隨手亂畫,導致書寫錯誤,尤其書寫不規(guī)范。針對以上情況,在實際教學中應注意以下三個方面的問題:(一)從思想上使學生加強認識,培養(yǎng)學生學習化學的興趣。在教學中應使學生明白學習化學用語的重要意義?！盎瘜W用語是國際化學界統(tǒng)一規(guī)定的用來表示物質的組成,結構和變化規(guī)律的一種符號”,是化學基礎知識的一個重要組成部分,是學習化學的一種專用工具,是化學科學工作者進行傳播和交流信息的書面語言,具有國際性、科學性和準確性。必須認真對待,嚴格要求自己在書寫方面不能有半點馬虎,更不能有敷衍了事的想法和做法。掌握化學用語是學習化學的基本要求,新課程標準明確要求學生“記住一些常見元素的名稱和符號”,“能用化學式表示某些常見物質的組成”,“能正確書寫簡單的化學方程式”。因此,必須從思想上使學生認識到學好化學用語的重要性,增強信心,激發(fā)興趣,提高學生學習的自覺性和積極性;培養(yǎng)學生對化學的理解能力,提高記憶效果;培養(yǎng)學生的抽象思維能力,形成濃厚而持久的興趣。(二)聯(lián)系實際,循序漸進,抓住內涵,名實結合。元素符號是國際通用的符號,用來表示各種元素的,是學好其他化學用語的基礎,必須準確記憶,掌握書寫元素符號時“一大二小”的規(guī)定,為寫好化學式打下基礎?；瘜W式是用元素符號來表示物質組成的式子,任何一種物質的化學式都不是憑空寫出來的,而是經(jīng)過多次精密實驗,測得其組成推算出來的,一種純凈物只有一種化學式。在寫化學式時要考慮物質的元素組成,各元素的原子個數(shù),元素的排列順序,化合價原則等,從而寫出正確的化學式,為寫好化學方程式打下基礎?；瘜W方程式是用化學式來表示化學反應的式子。總之,由化學用語的涵義可知,化學用語與化學物質之間的關系就是“名”和“實”的關系,在書寫化學用語時,要聯(lián)系實際,名實結合,結合具體物質,具體反應以及實驗現(xiàn)象,結合事實或概念,加強理解,鞏固記憶,不能“名實脫離”,應做到“名實互現(xiàn)”,“名實發(fā)展”。理解涵義,規(guī)范書寫,融會貫通。盡可能做到一見到化學式就能想到有關該物質的一些性質,如顏色、狀態(tài),能和什么物質反應等,一見到或聽到學過的純凈物的名稱,就能寫出其化學式,知道其元素組成及各元素的原子個數(shù)比。一寫化學方程式就應想到各物質變化時的現(xiàn)象,生成物的名稱和化學式,一提到某個常見的化學反應,就能熟練正確地書寫出反應式,學生對化學用語能否熟練運用,在很大程度上也反映了對化學知識的理解程度。(三)嚴格訓練,及時反饋,講練結合。教學時要防止學生第一次寫錯,他寫錯第一次,很有可能寫錯第二次、第三次。糾正一個錯誤,比形成一個正確的觀點要難得多。要使學生能正確、規(guī)范、熟練的書寫化學用語,平時教學中必須從“寫”字上下功夫。記得有一次課間,一學生跟我說:“老師,我就是不會寫化學式”,我還未開口,另一學生就說:“多寫幾次就會了?！彼栽诮虒W中應嚴格要求、反復訓練、及時反饋、耐心引導,使學生會讀、會寫、會用化學用語。比如,初學元素符號,可讓學生在英語練習本上練習,做到字母大小寫正確,比例諧調。學習化學式時,還可讓學生制作卡片,寫出物質的名稱、化學式、重要性質,以幫助記憶。俗話說“臺上一分功,臺下百日功”。通過多次訓練,提高識記能力,從而提高化學用語教學質量。化學用語教學,不是一朝一夕就能完成的,在整個教學過程中不斷訓練,不斷強化,不斷糾錯,從而使學生熟練掌握化學用語,提高化學科學素養(yǎng)?？梢哉f:化學用語并不難,關鍵書寫要規(guī)范,角數(shù)記住寫右下,不與字母同等大。Mg、Hg、Ag中g中下,Zn、Ca、Cu中Z、C大,CI、H左右一樣高,O要寫大不寫小。大寫M從四筆成,一筆寫成不象形,科學嚴謹態(tài)度正,規(guī)范書寫形自成?；瘜W用語是橋梁,微觀宏觀兩相聯(lián),表質表量多涵義,化學學習好工具。會讀會寫會運用,化學用語記心中。集中練習不可取,分散訓練要好些。抓規(guī)律,做示范,易錯點,多強調。抽象語言“名”對“實”,見符號,想物質,見物質,寫符號,常寫常記用得好。元素符號、化學式,化學反應方程式,步步為營記得牢,熟能生巧用的準。一、問題提出通用技術課程的設立正契合了當下呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代要求。根據(jù)我們的問卷調查和分析了解到，當前通用技術課程實施中還有與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不相適應的問題，主要表現(xiàn)在：（1）課程內容簡單且缺乏時代感，學生創(chuàng)新意識激發(fā)不足；（2）課程實踐活動較少，實踐性不突出，教學模式陳舊，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新精神的環(huán)境；（3）課程結構單一，缺乏與其他學科的有效滲透整合，導致學生創(chuàng)新能力提升不高；（4）課程評價方式單一，不利于激勵學生的創(chuàng)新行為。二、實施過程我們采用行動研究法，采取“行政推動、課題牽動、機制驅動、師生互動、研教聯(lián)動”的“五動工作法”為基本策略，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了整體設計與實踐。該模式在2012年7月建成，在我校2012級、2013級高中學生中實踐并逐步推廣到其他學校，開展行動研究。三、研究成果――通用技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“432”模式該模式稱為“四化、三式、兩制”，簡稱為“432模式”。1.四化（1）培養(yǎng)目標明確細化我們以《普通高中技術課程標準》為基礎，研究創(chuàng)新人才所具備的四方面素養(yǎng)，結合我校學生培養(yǎng)目標，確定了通用技術學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。（2）課程結構多元化我們構建并實施了覆蓋必修、選修、研學、競賽“四位一體”的多元課程結構，它的特點是縱向延伸、橫向交叉，是多層次、開放式、個性化的，不同學習興趣和不同創(chuàng)新能力層次的學生都能找到適合自己發(fā)展的課程。（3）教學內容現(xiàn)代化我們根據(jù)當代科技發(fā)展趨勢和我校學生的興趣、視野和能力，及時補充了計算機輔助設計、3D打印、激光切割、飛行模擬駕駛、Arduino單片機等教學內容，不但激發(fā)了學生興趣，還拉近了當代科技與學生的距離，有效開闊了學生視野，提高了他們的創(chuàng)新意識。（4）多學科整合化通用技術具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。2011年以來，我們開發(fā)了一系列應用多學科知識的技術設計項目。這些項目解決了教學資源匱乏的問題，深化了學生對科學課程、工程常識、節(jié)能環(huán)保的理解，還能學以致用、手腦并用，提高了學生的創(chuàng)新能力。2.三式（1）課堂教學項目式通用技術課程的特點是實踐性，把知識技能和情感態(tài)度與價值觀等教學目標融入項目的設計和制作中來是高效的方法。項目式的基本特點是以制作項目為載體，以“創(chuàng)設情境―學習構建―實踐體驗―評價延伸”為基本模式，使學生在教師的指導下親自經(jīng)歷設計制作一個項目的全過程，學生在“做”中學習掌握教學內容，解決在處理項目中遇到的困難，提高了興趣，調動了積極性。（2）實踐環(huán)境開放式我們建立了開放實驗室制度，從時間和空間上保障學生良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境，引導學生的創(chuàng)新行為。我們成立了學生技術創(chuàng)新社團“愛迪生”，聘請專家在課外進行高端輔導。面向全校組織發(fā)明創(chuàng)新月活動，掀起在課外“愛技術、學創(chuàng)新”的高潮。還引入“知識產(chǎn)權進校園”“宋慶齡少年兒童發(fā)明展”和“紐倫堡國際發(fā)明展”等校外資源，讓更多的學生參與進來。（3）靈活學習在線式我們將微課程和文字資料等學習資源上傳到平臺，簡單知識概念由學生課前學習，課上進行高層次的設計討論和制作，提高思維力度，實現(xiàn)翻轉課堂。在線學習方式可以使學生的學習更加靈活和個性化，學有余力的學生看一遍就可以繼續(xù)了解更多學習資源，學習吃力的學生可以隨時隨地進行反復觀看，加強理解，消除了空間障礙，使每個學生都能達成學習目標。此外，在線學習還可以實現(xiàn)網(wǎng)上討論、作業(yè)提交、調查反饋、檢測統(tǒng)計、監(jiān)控進度等功能。3.兩制（1）雙導師制所謂雙導師，即由校內老師和校外專家組成，校內老師負責學生日常跟蹤培養(yǎng)，校外專家負責帶領學生利用休息日到高等院校、科研院所和實踐基地等進行專題學習，我們也聘請活動中心、電子學會、模型學會的專家擔任導師，定期指導學生經(jīng)歷科學研究的完整過程，學生享受在科學家、工程師身邊成長的樂趣，學習他們“質疑、靈活、敏銳、合作”等創(chuàng)新精神。（2）學習評價過程制通用技術課程的特點是實踐和創(chuàng)新，單一的筆試并不能全面地考查學生。課程更需要考查學生在發(fā)現(xiàn)問題、方案設計、繪制圖紙、模型制作中所體現(xiàn)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為，使其更具可操作性和可測評性。為此，我們?yōu)槊總€實踐項目設計了過程評價表和整個學期的學分認定表格，而終結性筆試評價僅占30%。四、實際效果1.學生的創(chuàng)新人才各項指標明顯提升2011年以來，學生形成了小發(fā)明方案500余項，學生發(fā)明作品獲紐倫堡國際發(fā)明展金銀獎、全國宋慶齡少年兒童發(fā)明展金獎和北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎等省市級以上獎項61人次，模式實施之后比實施之前，獲獎人次增加了5倍。2.教師的科研能力和教學能力顯著提高成果曾獲北京市基礎教育優(yōu)秀課程建設成果獎。6篇科研論文發(fā)表在《教育研究與評論》等期刊上并獲論文一等獎。多篇教學設計獲得北京市一等獎，做市級研究課6次。第二章海洋生物要素調查術語和定義葉綠素自養(yǎng)植物細胞中一類很重要的色素,是植物進行光合作用時吸收和傳遞光能的主要物質。葉綠素a(Cha是其中的主要色素。初級生產(chǎn)力自養(yǎng)生物通過光合作用生產(chǎn)有機物的能力。通常以單位時間(年或天)內單位面積(或體積)中所產(chǎn)生的有機物(一般以有機碳表示)的重量來計算,相當于該時間內相同面積(或體積)中的初級生產(chǎn)量。海洋生物要素調查及評價碳同化數(shù)指植物光合色素的光合作用效率。在CO2與光照度充足的條件下,單位質量葉綠素與每小時所同化的碳量之比[常用“碳(毫克)/葉綠素(毫克)/小時”表示新生產(chǎn)力在真光層中再循環(huán)的氮為再生氮,由真光層之外提供的氮為新生氮。由再生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為再生生產(chǎn)力,由新生氮源支持的那部分初級生產(chǎn)力稱為新生產(chǎn)力海洋生物要素調查及評價微生物群個體微小、結構簡單、生理類型多樣的單細胞或多細胞的低等生物,包括屬于原核生物類的細菌、放線菌、支原體、立克次體、衣原體和藍細菌,屬于真核生物類的真菌(酵母菌和霉菌)、原生動物和顯微藻類,以及屬于非細胞生物類的病毒、類病毒和朊(wan)病毒。細菌異養(yǎng)生長速率異養(yǎng)細菌利用有機物進行生長繁殖的速率。海洋生物要素調查及評價細菌異養(yǎng)活性異養(yǎng)細菌進行生理代謝活動的能力。細菌生產(chǎn)力單位時間內、單位水體所產(chǎn)生的細菌生物量。浮游生物缺乏發(fā)達的運動器官,沒有或只有微弱的運動能力,懸浮在水層中,常隨水流移動的生物群包括浮游植物和浮游動物兩大類。依個體的大小浮游生物可分為以下幾種類型海洋生物要素調查及評價粒徑大于20mm的稱巨型浮游生物;粒徑為2000m~20mm的稱大型浮游生物;粒徑為200μm~2000Jm的稱中型浮游生物;粒徑為20pJm~200m的稱小型浮游生物粒徑為2μm~20μm的稱微型浮游生物粒徑小于2Jm的稱微微型浮游生物此外,魚類浮游生物即為魚卵和仔稚魚。海洋生物要素調查及評價底棲生物棲息在海洋基底表面或沉積物中的生物。依個體的大小,凡被孔徑為0.5mm套篩網(wǎng)目所阻留的生物,稱為大型底棲生物,凡能通過孔徑為0.5mm套篩網(wǎng)目,而被孔徑為0.042mm所阻留的生物,稱為小型底棲生物。潮間帶生物生活在潮間帶底表的植物和底表與底內的動物。海洋生物要素調查及評價污損生物生活于船底及水中巖石和一切設施表面的生物,這類生物的多數(shù)種類是有害的。游泳動物具有發(fā)達的運動器官,在