隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組課件

隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組童新元中國人民解放軍總醫(yī)院設(shè)計(jì)類型干預(yù)試驗(yàn)(動(dòng)物實(shí)驗(yàn)臨床試驗(yàn))觀察研究改革開放以來，我國與其他國家的貿(mào)易往來越來越頻繁，這就意味著我們國家一定要培養(yǎng)出交際能力強(qiáng)的英語人才。提高英語交際能力光靠掌握的英語知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這還需要建立在有一定的西方文化了解的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容作出針對性的調(diào)整，需要在大學(xué)的英語課程中添加跨文化知識(shí)的課程。同時(shí)，教師在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對跨文化意識(shí)的輸入，這就需要從培養(yǎng)學(xué)生們的文化敏感性入手。一、對文化敏感性的分析簡而言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接受除本國文化以外的文化的能力。據(jù)相關(guān)專家指出，文化敏感度越強(qiáng)的人，跨國際交流也就越強(qiáng)。這是因?yàn)槲幕舾行栽綇?qiáng)的人會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他不同的文化，他們能夠準(zhǔn)確地把握住其他文化與本國文化的不同特征，因而這類人的交流能力也就會(huì)強(qiáng)一些。文化的敏感性在外語的學(xué)習(xí)中占有重要位置，同時(shí)它影響著跨國際交流能否順利地進(jìn)行。比如大學(xué)畢業(yè)生在剛進(jìn)入外資企業(yè)的時(shí)候，對外國文化不太了解，這就給交流增加了很多的障礙，同時(shí)由于對文化缺乏該有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們在辦事中固執(zhí)己見，從而給工作帶來不必要的麻煩。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情況的發(fā)生的，他們懂得察言觀色，主動(dòng)去了解他們的思維方式，從而采取一些措施來彌補(bǔ)文化差異，這樣就能保證跨文化交流的順利進(jìn)行。二、高校英語中文化敏感性的教學(xué)現(xiàn)狀分析曾經(jīng)有人對高校大學(xué)生的文化意識(shí)以及跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，高校的大部分學(xué)生的文化意識(shí)還是處于比較薄弱的階段的，并且其對文化差異的敏感程度以及鑒賞能力也是比較低下的。另外，高校的英語教學(xué)課堂上，其文化內(nèi)容的教學(xué)程度還不夠，存在單一性和系統(tǒng)性的缺陷，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。同時(shí)還有學(xué)者對高校英語教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生無法進(jìn)行流利地英語跨國際地交流的原因在于，在大學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們?nèi)狈H文化知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致了他們在西方文化上認(rèn)識(shí)的不足。另外，一些高校的英語老師也沒有認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，在文化課的教學(xué)中也只是照搬書本上的文化背景知識(shí)進(jìn)行簡單地介紹，缺乏完整性和系統(tǒng)性。這兩方面的原因都造成了高校英語教學(xué)中學(xué)生的文化敏感性不強(qiáng)。三、高校英語教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)的途徑1.培養(yǎng)和提高英語老師的跨國際文化水平隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，知識(shí)也是不斷變化和更新的。在高校大學(xué)英語的教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，首先英語老師就需要具備足夠的文化素養(yǎng)和水平，并且在其教學(xué)的過程需要不斷地吸收新的知識(shí)以不斷提高自己。在學(xué)生跨國家文化意識(shí)和敏感性的培養(yǎng)中，首先教師要增強(qiáng)自身對文化教學(xué)的意識(shí)，曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語中有很大一部人對西方的文化是存在偏見的，因此英語老師要首先摒棄這種偏見，這是決定文化教學(xué)能否順利進(jìn)行的先決條件。然后進(jìn)行有意識(shí)地安排英語文化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要不斷地進(jìn)行多元文化的學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)，在充分了解英語課本上的文化知識(shí)外，還要對英語國家的歷史、風(fēng)俗以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容都有一定的認(rèn)識(shí)和見解，教師在增強(qiáng)自身文化敏感程度的基礎(chǔ)上，才能夠針對培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃以及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。再次，教師需要改變教學(xué)理念，最重要的是要增強(qiáng)學(xué)生自身的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性。2.英語文化教材的選擇和活用教材是教師傳授知識(shí)的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本來源。在高校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的優(yōu)秀的英語文化教材或者在英語教材中引入更多的英語文化內(nèi)容。如北外楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》、由何其莘教授主編的《文化透視英語教程》、由外研社新近出版的大學(xué)生英語閱讀文庫《文化之旅》系列叢書等都可以作為高校英語教學(xué)的素材，其中的文化知識(shí)和文化內(nèi)涵對豐富學(xué)生的文化知識(shí)，讓學(xué)生充分地了解西方文化與本國文化之間的顯著差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英語教材的選擇上，教師要注意將學(xué)生的個(gè)性化的需求考慮進(jìn)去，做到因材施教。當(dāng)然在使用教材的時(shí)候，教師要注意不能單純地重復(fù)課本上的文化知識(shí)，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教師在將自身的文化知識(shí)繪聲繪色地傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)，輔之以上述的教材作為學(xué)生的課外讀物，這樣才能夠提高學(xué)生的文化敏感程度。在教學(xué)過程中，教師一定要意識(shí)地、有目的地加強(qiáng)學(xué)生對英語文化和我國文化之間差異的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到文化的敏感性在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)上的重要性，然后提高學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3.英語教學(xué)方法的創(chuàng)新高校英語課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)將文化內(nèi)容加進(jìn)去了，那么老師的教學(xué)方法也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。英語教師在英語文化的教學(xué)過程中，需要跳出陳舊的、低效的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的文化敏感性。首先，教師可以采取實(shí)踐法進(jìn)行英語文化的教學(xué)，即為學(xué)生提供切實(shí)的英語文化環(huán)境，如看英文電影，聽英文廣播，聽和學(xué)英文經(jīng)典歌曲，閱讀英文經(jīng)典名著等，這些西方國家的電影通過講故事的形式將英語文化逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對英語文化能夠產(chǎn)生較為直觀的感受，有如身臨其境，學(xué)生的文化意識(shí)和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以經(jīng)常組織英語節(jié)目和活動(dòng)，如英語角，演講比賽，以及外教主持的定期的英美文化專題講座等，在這些活動(dòng)的舉行過程中，為學(xué)生營造了濃厚的文化氛圍，大大提高了學(xué)生英語文化意識(shí)和敏感性。四、結(jié)語在當(dāng)代社會(huì)，國與國之間的交流越來越頻繁。為了有效地提高高校學(xué)生的跨國際交流能力，必須提高學(xué)生對文化的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性。只有在充分了解其他英語國家文化的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)英語交流能力。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，已經(jīng)融入了全新的教學(xué)模式，其中對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。在分層教學(xué)的模式下，突出了學(xué)生的主體地位，使其個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。1.分層教學(xué)模式的內(nèi)涵在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)的應(yīng)用，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行分類，要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等合理對學(xué)生的小組進(jìn)行劃分，以便學(xué)生能夠通過小組為單位學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。在傳統(tǒng)的日常授課中，教師會(huì)將班級作為學(xué)習(xí)的單位，但在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師有時(shí)會(huì)照顧不到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，使其沒有跟上教學(xué)的腳步，出現(xiàn)成績下滑的情況。同時(shí)，也不能對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高點(diǎn)撥，不能將自己的潛能發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)能力會(huì)很難得到提升?，F(xiàn)在，對于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對于該教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升了成績，提升了課程的教學(xué)效果。2.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到的價(jià)值作用2.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生的不同個(gè)性差異，教師要給予充分的尊重，這也是分層教學(xué)模式最主要的特征。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的情況因材施教[2]。在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)能力以及思想等層面有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在分層教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有益于學(xué)生的成長。2.2提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在對分層教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生的不同差異有充分的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異。但前提條件為，教師要應(yīng)用公平的眼光和公正的態(tài)度看待學(xué)生，這樣才能使分層教學(xué)模式合理的結(jié)合到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)中。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具針對性，提升學(xué)習(xí)的效果。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略3.1科學(xué)分組。在授課的過程中，為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常詳細(xì)的了解，詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等[3]。在班級中，學(xué)生的情況通常會(huì)分為三種：其一為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)知識(shí)的能力比較強(qiáng)；其二為對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較一般，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力也比較一般的學(xué)生，這類學(xué)生在班級中處于中間水平；其三為對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，但可以提升和進(jìn)步的空間非常大。在對每個(gè)學(xué)生的情況有充分的了解之后，可對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的成長進(jìn)行變動(dòng)，不但提升了學(xué)生的積極性，還將課程教學(xué)效率進(jìn)行了提升。3.2分層教學(xué)。在日常授課的過程中，教師要針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略，以便滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，可先帶領(lǐng)學(xué)生探究圓柱和圓錐的特征。讓學(xué)生說一說生活中還有哪些物體的形狀是圓柱形的？等問題。在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置一些練習(xí)題，如若一個(gè)圓錐的底面半徑為3?M，母線長為5?M，則該圓錐的側(cè)面積是多少？針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以應(yīng)用一半講解一半練習(xí)的模式，合理對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，如罐頭的側(cè)面有一張商標(biāo)紙，如不能將商標(biāo)紙摘下展開，那么能夠算出這張商標(biāo)紙的面積嗎？測量什么數(shù)據(jù)比較方便？針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多注重其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，提問一些基礎(chǔ)問題，如圓柱和圓錐的特征等，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。3.3分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，合理劃分習(xí)題的難易程度，并循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步?⒀?生的數(shù)學(xué)能力提升。例如：對于相遇問題，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)奶嵘y度，如甲、乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，在距A地40Km時(shí)，兩車相遇，之后兩車?yán)^續(xù)前行，當(dāng)分別行至B、A兩地后迅速返回，在距B地20Km處再次相遇。問A、B兩地距離。并針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生再將難度提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置比較基礎(chǔ)的問題，如甲乙二人同時(shí)從兩地騎自行車相向而行，甲每小時(shí)行15千米，乙每小時(shí)行13千米，兩人在距中點(diǎn)3千米處相遇，求兩地的距離，在學(xué)生有了一定的進(jìn)步之后，在逐步將問題的難度提升。4.結(jié)束總之，在授課的過程中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)策略，合理對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生的提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分組童新元中國人民解放軍總醫(yī)院設(shè)計(jì)類型干預(yù)試驗(yàn)(動(dòng)物實(shí)驗(yàn)臨床試驗(yàn))觀察研究調(diào)查研究設(shè)計(jì)研究者無須或無法施加干預(yù)措施,而是對現(xiàn)場發(fā)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察,稱為調(diào)查研究(nvestigationStudy),亦稱觀察研究(observationstudy)。例如研究肥胖對冠心病的影響情況研究當(dāng)今中國兒童生長發(fā)育情況研究分析經(jīng)濟(jì)危機(jī)形成的原因等●調(diào)查研究資料的特點(diǎn)無法隨機(jī)化分組組間不均衡存在混雜因素例如,肥胖對冠心病的影響研究中,研究者不可能象藥物硏究那樣,隨機(jī)地安排一部份人去肥胖,安排另一部人不肥胖。兩組人群中存在著很多因素不均衡的因素混雜,從而需要特殊的統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)和分析調(diào)查方法根據(jù)調(diào)査的范圍和調(diào)查對象的選擇方式可分為·普查·抽樣調(diào)査普查(overallsurvey)亦稱全面調(diào)查(completesurvey),將組成總體的所有觀察單位全部加以調(diào)查·普查一般都是用于了解總體某一特定“時(shí)點(diǎn)的情況,如年中人口數(shù)、時(shí)點(diǎn)患病率等。如我國人口普查等。優(yōu)點(diǎn)①理論上只有普査才能取得總體參數(shù),因?yàn)槠詹闆]有抽樣誤差·②普查能全面地了解總體的分布特征。缺點(diǎn):①普查工作量大,較費(fèi)時(shí)費(fèi)力·②調(diào)查質(zhì)量難以保證,系統(tǒng)誤差大抽樣調(diào)查(samplingsurvey)抽樣調(diào)查是從總體中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的觀察對象組成樣本,用樣本信息推斷總體特征。抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)學(xué)上第一次技術(shù)革命.抽樣調(diào)查技術(shù)通過部分認(rèn)識(shí)整體同時(shí),節(jié)省大量時(shí)間大量的人力,物力和成本。優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):①費(fèi)用較少,速度較快,覆蓋面較大,正確性較高;②許多醫(yī)學(xué)問題只能作抽樣調(diào)查如藥物療效觀察等。缺點(diǎn):調(diào)查設(shè)計(jì)、實(shí)施及資料分析復(fù)雜,若樣本達(dá)到總體75%時(shí)則直接采用普查·例如,在美國大