產(chǎn)品質(zhì)量目標制定流程教學課件

產(chǎn)品質(zhì)量目標制定流程產(chǎn)品質(zhì)量目標制定流程產(chǎn)品質(zhì)量目標制定流程c-06.001-001廣已質(zhì)量目標制定凌程紅場住光廣書建!“方高神契行業(yè)管高]的絡工作程重歸口術量沸浮器備計學通山召網(wǎng)然畫欹害黑工差壓型教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中運用。教學情境的創(chuàng)設對學生的認知活動、情感活動有積極的促進作用。筆者以初中化學計算教學為載體，以學科與生活、生產(chǎn)的結(jié)合點為入手，創(chuàng)設情境，目的使學生感受到化學計算在生產(chǎn)生活中的應用性，從而強化學習動機，增強其學習興趣。一、了解化學計算的實際需求，感受化學計算之“有用”，改變學生為了計算而計算的觀點新課標中指出，要使學生認識到定量研究對于化學科學發(fā)展的作用，而化學計算則是定量研究最重要的形式。化學計算能為科學研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐，讓數(shù)據(jù)這個事實進行說話。但現(xiàn)實的教學情況是計算題的授課過程簡單單一：往往是教師講一個例子，總結(jié)方法，學生進行練習鞏固，所以相比與奇妙的化學實驗，在計算課堂上，往往就是一片寂靜。學生是為了計算而計算，自然也就無從理解為什么要進行這些計算，這些計算的目的是什么。筆者認為，化學其實是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密的學科，很多化學計算來源于實際生活生產(chǎn)需求，創(chuàng)設計算題的實際使用情境，讓學生感受到化學計算絕不就是枯燥的那幾個數(shù)字，為了計算而計算，很多化學計算的意義即為了生活的需要，化學計算不僅能為化工生產(chǎn)服務，同時掌握好化學計算的技能，也能在生活中發(fā)揮作用，提高自身的科學素養(yǎng)。學生有了對化學“有用性”的了解，有利于降低對其的抵觸性。二、了解化學計算的實際需求，感受化學計算之“有用”，增強學生的學習動機學生的學習積極性受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，學習動機與學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯(lián)。如學生們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科會投入很多的時間和精力，如果說這是學生自己給予的內(nèi)驅(qū)力的話，教師有意向?qū)W生傳遞學習知識的有用性，則是學習動機的外部強化。對化學計算“有用性”宣傳，無疑對于學生學科價值觀的建立有重要的推動作用，而學科價值觀對增強學習外部動機的作用也不可小視。三、化學計算情境創(chuàng)設案例案例一：元素質(zhì)量分數(shù)的計算。根據(jù)元素質(zhì)量分數(shù)，可計算某物質(zhì)提供的具體元素質(zhì)量。這在生活中也有著廣泛的運用：如農(nóng)業(yè)中化肥使用就是為了補充土壤中的氮、磷、鉀元素，不同的化肥因為含氮物質(zhì)不同，所以含氮量也有差異，即使需要等質(zhì)量的氮元素，所需要的化肥質(zhì)量也不同，根據(jù)土壤的情況及化肥的種類合理施肥，這需要用元素質(zhì)量分數(shù)的計算知識。從胎兒新生命的孕育到耄耋老人，各種補鈣產(chǎn)品在每個年齡段都有宣傳，那么補鈣劑是否吃的越多越好，如何知道通過補鈣劑補充的鈣含量有沒有超標呢？目前市場上的補鈣產(chǎn)品有很多，但成分主要是碳酸鈣、有機酸鈣（如醋酸鈣、葡萄糖酸鈣、乳酸鈣、檸檬酸鈣），產(chǎn)品說明書中都附有這些主要成分的化學式。筆者設計了這樣的一個教學情境：給出幾種補鈣產(chǎn)品其含鈣成分的化學式及主要成分的含量，假設成人每天的補鈣量為500mg，分別需要服用這些鈣劑的量是多少，從而引入質(zhì)量分數(shù)的求算方法。學完元素質(zhì)量分數(shù)的基本計算方法后，再由學生解決這個問題，感受到質(zhì)量分數(shù)計算的有用性。案例二：方程式的計算：方程式主要運用與化工生產(chǎn)中：根據(jù)化學方程式中反應物生成物的各質(zhì)量關系，在工業(yè)生產(chǎn)中能準確知道制造一定量的生成物需要多少的投料（反應物），這樣可以避免反應物的浪費或因為反應物不足而完不成規(guī)定的產(chǎn)量。在方程式的計算章節(jié)中，筆者設計了這樣一個教學情境引入：甲乙丙三廠現(xiàn)有儲備氧化鐵的量均為320噸，為了將這些氧化鐵充分反應制得最大量的鐵，甲廠通入94噸CO，乙廠通入84噸CO，丙廠通入74噸CO。思考：（1）哪些廠能將這些氧化鐵完全反應？（2）哪個廠的原料成本最低？在學生掌握了基本的方程式計算方法后再來解決這個實際問題，學生通過計算得知乙廠不僅能制得最大量的鐵，而且所消耗的一氧化碳量也是最少的。這個情境的創(chuàng)設使學生明白掌握方程式的計算在實際工業(yè)生產(chǎn)中不僅能生產(chǎn)最大量的目標產(chǎn)品，而且不浪費其他原料，實現(xiàn)了效益最大化和原料成本最低化。這就是掌握方程式計算的意義所在。案例三：溶液質(zhì)量分數(shù)的計算：生活中溶液無處不在，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)在生活中的應用也非常廣泛。筆者創(chuàng)設了這樣一個教學情境：在熱播的電視劇《青年醫(yī)生》中，因出現(xiàn)一句這樣的臺詞：“注射百分之九的生理鹽水一百毫升”而遭網(wǎng)友吐槽。事實上生理鹽水中溶質(zhì)氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)是0.9%，生理鹽水過濃會帶來血液滲透壓的改變，使細胞失水。筆者適時對學生加以引導，那么如何正確配制50g0.9%生理鹽水呢？在講完溶液配制的基本步驟及計算方法后，筆者又提出問題：如果現(xiàn)在有一瓶配錯的50g9%生理鹽水，如何操作，使其變?yōu)?.9%可以使用的生理鹽水呢？從學生感興趣的影視資料入手，用化學知識發(fā)現(xiàn)不嚴謹?shù)碾娨晞≈谐霈F(xiàn)的錯誤，并用所學知識解決錯誤，感受到化學計算之“有用”。除了和生活生產(chǎn)的結(jié)合點入手，感受化學計算的有用性來增強學生的學習動機，還有利用問題探究、利用認知矛盾來創(chuàng)設情境，這些方法如何用于計算教學需要進一步的思考和嘗試。一、問題情境的創(chuàng)設從學生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。情境創(chuàng)設不只是為了引出教師想要的問題，也不只是教學開始進行情境創(chuàng)設，重要的是讓學生觸景生情、觸景生需、觸景生思，單調(diào)枯燥的計算也是學生厭煩、懼怕數(shù)學的一個重要原因。小學生尤其是低中年級的學生，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上要充分考慮到趣味性。趣味性是指在情景設計要選擇學生喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如比賽、游戲、講故事等，這樣容易激發(fā)學生參與的積極性。讓學生在活動中體驗到知識與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣。不過在設計時還要在考慮的心理因素之外，還應重視學生已有的認知水平。創(chuàng)設情境要結(jié)合學生的生活實際來創(chuàng)設。眾所周知，我們現(xiàn)在使用的小學數(shù)學教材具有鮮明的適合少年兒童生活背景有關的材料，使學生對數(shù)學學習不會像傳統(tǒng)數(shù)學教育那樣有壓力。然而，農(nóng)村的孩子大多數(shù)眼界狹窄，對很多事物不了解。因此在教學時，教師要充分考慮到學生的實際情況，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，這樣才有助于學生理解教材，掌握教學內(nèi)容。數(shù)學問題來自兩大方面，一是數(shù)學外部的（如現(xiàn)實生活）、二是來自數(shù)學內(nèi)部的（由知識本身引起的）。而計算是學生解決現(xiàn)實問題最常用的基本方法之一，因此，新教材的計算教學都以生活情境展示給學生，目的是讓學生從情境中產(chǎn)生數(shù)學問題、引出計算的需求，借助情境幫助學生理解算理形成算法及理解計算的順序等。教師在解決問題時，要舉學生通俗易懂的例子，這樣學生才會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)出要解決問題的需要。創(chuàng)設情境要貼近學生的生活，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發(fā)學生學習的欲望的。因此，我們只有了解了兒童的生活經(jīng)驗和他們的年齡特征、心理特點，站在兒童的角度去看問題，尋求一些兒童感興趣、具有開放性、挑戰(zhàn)性的，與他們生活經(jīng)驗密切相關的素材，創(chuàng)設一個讓每位學生都樂意學習的情境。二、創(chuàng)設算法多樣化的問題情境計算教學相比較其它方面教學，就顯得有些枯燥。時間一長，學生難免會出現(xiàn)厭煩、輕視的現(xiàn)象。因此，在計算方面的教學，應該開展各種多樣化的問題情境。學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結(jié)果的合理性如何，與問題的實際背景有關，與學生的思維方式和發(fā)展水平也有關。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。“算法多樣化”已成為計算教學最顯明的特征。開放的情景不能脫離數(shù)學學習的內(nèi)容，要充分考慮情景中蘊涵的與課題有關的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，使學生緊緊圍繞課題展開探究活動，進行數(shù)學地思考。很多計算課都需要創(chuàng)設問題情景。常常是創(chuàng)設“買東西”的情境。在老師創(chuàng)設的開放性問題情境中，學生根據(jù)自己的認知，列舉出各種各樣的算法，教師讓學生比較這些算法，得出最佳或較佳方法。讓學生從小學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”。同時學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我。為了提高學生學習的積極性，不讓學生感到枯燥、乏味。每學期可以定期開展口算、計算題的闖關比賽，同時設立一定獎項，為的就是提高學生的興趣和參與計算的積極性，使他們樂于接受挑戰(zhàn)，從而認真的對待計算方面的問題。三、計算教學與問題情境融合一塊“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。數(shù)學教學中，如果教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。創(chuàng)設情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應很好地承載數(shù)學知識的本質(zhì)，幫助學生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。新課程把生活實踐和應用意識滲透在計算教學當中，使數(shù)學與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學習計算的實際意義。借助情境讓學生經(jīng)歷從具象到抽象，促進算理的內(nèi)化。對于算理教學，教師往往感到很困惑，一方面算理本身就是非常抽象的，另一方面學生語言表達能力比較差。要讓學生用自己的語言說出抽象的算理更是難上加難，于是在具體教學過程中要不就讓學生蜻蜓點水、淺嘗則止，要不就教師替代學生一講了之。那么，情境的介入為學生理解并表達算理提供了幫助。四、結(jié)語“數(shù)學并不枯燥，是我們把它教枯燥了”。所以怎樣教是一個值得研究的問題。情境教學是《新課標》提出的一種新的教學方式，不管是計算教學還是其它知識的教學，創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫晨梢詭椭鷮W生提高學習的興趣和降低對抽象問題的理解難度是不容置疑的?？墒乔榫硠?chuàng)設也不是“萬用藥”，它只是教學的一個手段，不是最終目的，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。c-06.001-001廣已質(zhì)量目標制定凌程紅場住光廣書建!“方高神契行業(yè)管高]的絡工作程重歸口術量沸浮器備計學通山召網(wǎng)然畫欹害黑工差壓型質(zhì)里管理體系的、維擴和修正澹程E系世數(shù)聲面歡告益總公翌器品]≥課變馬量體系實旗程序-1下吃[贊、琴類獎坐步、然西實「段馬量體系實旗程月文件和資科制實流程C-06002D03經(jīng)之理的的黑萬絲仲,加子想體科態(tài)中文褥安部量市核程序流程丹琴經(jīng)中烈人蘇各」下ePa犧學配告知浸想聯(lián)西/正或預防措旗流程量出莰汽量狂我元舞<產(chǎn)馬管理體系培旗過程是可WeiNE公加害三會#思過險皿1感聽經(jīng)如