教師專業(yè)發(fā)展與教師評價40課件

教師專業(yè)發(fā)展與教師評價一、教師專業(yè)發(fā)展我是誰？－作為社會人的“我”和作為教師的“我”有何不同？學(xué)校里可以沒有教師嗎？－教師的作用與使命？－什么人可以成為教師？－什么是好的教學(xué)？誰是好教師？

（一）教師：是職業(yè)還是專業(yè)？

國際上教師專業(yè)化的趨勢：教學(xué)質(zhì)量問題；教師質(zhì)量問題；教師地位提高問1986年美國發(fā)表《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》的報告。強調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立與這一專業(yè)性職業(yè)相應(yīng)的衡量標準。此后，由美國波及其他國家，形成世界范圍的教師專業(yè)化熱潮。

概念界定：何謂專業(yè)？

職業(yè)：本質(zhì)上在于重復(fù)某一個行業(yè)的基本操作行為，并不需要過多的心智勞動。專業(yè)：本質(zhì)在于不斷改進、完善和創(chuàng)造。美國學(xué)者科爾文等人提出：凡是稱得上一門專業(yè)的職業(yè)，必須具備：為公眾提供服務(wù)，可以成為終身投入的事業(yè)；具有專門的知識和技能，非一般人可以輕易獲得；能夠進行研究并將理論應(yīng)用于實踐；有足夠長的專業(yè)訓(xùn)練時間投入到營業(yè)標準（入職要求）；在作出職業(yè)決定時享有自治權(quán)利；為公眾服務(wù)時對自己的行為和作出的決定承擔責(zé)任；有一套職業(yè)行為準則等12條標準。教師具備的專業(yè)特征與醫(yī)生、律師相比，教師的職業(yè)顯然不如他們的專業(yè)性強。但也具備了成為專業(yè)的基本特征和條件。教師職業(yè)的專業(yè)特征：教師需要具有完善的高標準的知識基礎(chǔ)；受過良好的教育并不斷追求新的知識和技術(shù)；教師在工作中具有較多的自主權(quán)；教師具有強烈的責(zé)任感和正確的職業(yè)道德觀。因此說，教師和醫(yī)生律師工程師一樣，是一門專業(yè)。教師是否應(yīng)該專業(yè)化？1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中明確指出：“應(yīng)該把教育視為專門的職業(yè)。這種職業(yè)要求教師具備嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共服務(wù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人的及共同的責(zé)任感?！睆哪菚r起，許多發(fā)達國家便開始把教師專業(yè)化，作為教師教育發(fā)展的方向。教師專業(yè)化有何特點？1、自主性：它是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計課程、規(guī)劃教學(xué)活動以及選擇教材時，應(yīng)具有充分的自主權(quán)。英國課程專家L斯騰豪斯在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中指出：教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵是專業(yè)自主發(fā)展能力。教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑有三：通過系統(tǒng)的自學(xué)；通過研究其他教師的經(jīng)驗；在教室里檢驗已有的理論；

2、階段性和連續(xù)性：有發(fā)展、有停滯、有低潮的階段特點，又有連續(xù)性的要求，需要終身學(xué)習(xí)。3、情境性：教師的知識與能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學(xué)的感悟而獲得的。4、多樣性：教學(xué)工作的復(fù)雜性決定教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，從而決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。

我國的課程變革呼喚教師

專業(yè)發(fā)展

案例一：木匠的門一個木匠，造一手好門，他費了多日給自家造了個門，用料實在，做工精良，經(jīng)久耐用。后來，門上的釘子銹了，掉下來一塊板，木匠找出一個釘子補上，門又完好如初。后來有掉下來一顆釘子，木匠就又換上一顆釘子；后來，又一塊木板朽了，木匠就又找出一塊板換上；后來，門閂損了，木匠就又換了一個門閂；再后來門軸壞了，木匠就換上一個門軸……于是若干年后，這個門雖然無數(shù)次破損，但經(jīng)過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪，多虧了有這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。忽然有一天鄰居對他說：“你是木匠，你看看你們家這門？”木匠仔細一看，才發(fā)現(xiàn)鄰居家的門一個個樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門卻又老又破，長滿了補丁。于是木匠很是納悶，但又禁不住笑了：“是自己的這門手藝阻礙了自己家門的發(fā)展?！闭f明：“學(xué)一門手藝很重要，但換一種思維更重要，行業(yè)上的造詣是一筆財富，但也是一扇門，能關(guān)住自己?！保ǘ┙處煹穆殬I(yè)發(fā)展階段1－3年求生發(fā)現(xiàn)期入職培訓(xùn)重新認識教育和自我定位4－6年穩(wěn)定期增加專業(yè)知識，提升專業(yè)能力。7－18年嘗新自疑期利用革新機會，積極創(chuàng)新，進行自我總結(jié)。19－30年寧和保守期課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，自我總結(jié)提升。31年以上游離悠閑期重新喚醒專業(yè)興趣與熱情。教齡階段發(fā)展重點情境訓(xùn)練開始－現(xiàn)在－未來－結(jié)束---自我回答確立目標我在哪里？－－分析職業(yè)生涯的位置。我是誰？－－目前的角色。我將成為什么樣子？－希望有哪些成就。我的工作理想？目標導(dǎo)向職業(yè)生涯：在職業(yè)生涯中，什么做的好，什么做得不好？需要什么？擁有什么資源？現(xiàn)在應(yīng)該停止做什么？開始做什么？我的職業(yè)生涯的長期目標是什么？（三）促進教師專業(yè)發(fā)展的

主要途徑內(nèi)在因素：教師自我完善。（關(guān)鍵因素）教師自我角色愿望、需要以及實踐追求。它的實現(xiàn)狀況取決于教師的“成就動機”的高低。外在因素：對教師有計劃、有組織的培訓(xùn)與提高。1、教師的自我完善（1）對教學(xué)反思的經(jīng)常化、系統(tǒng)化－－主要是檢查、總結(jié)自己的教學(xué)實踐，監(jiān)控、診斷自己行為，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和策略，淘汰不良的行為習(xí)慣，理性的審視自己的教學(xué)過程，以研究這位的角色反觀教學(xué)。（2）把握自己專業(yè)的發(fā)展狀況－－主要是教師了解自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，檢查其不足，制訂有針對性的專業(yè)發(fā)展目標和計劃，有意識的消除原有專業(yè)結(jié)構(gòu)可能對專業(yè)發(fā)展帶來的不利影響，檢測自我專業(yè)發(fā)展意識。（3）經(jīng)常與自我保持專業(yè)對話－－通過對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷，尤其是關(guān)鍵事件進行概括和評價，反觀自我專業(yè)成長的軌跡，為更好的實施專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。（4）與其他教師相互合作與交流－－以開放的心態(tài)，打破相互隔離狀態(tài)，尋求合作與幫助。自我完善的主要方法

－－教學(xué)反思反思的主要特征：自省性－－自己對自己的覺察分析評價；反觀性－－對過去的決策、行為及其結(jié)果進行反觀與思考；研究性－－對自己在教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現(xiàn)“以研促思”。教學(xué)反思的方法課后備課寫反思日記觀摩與分析行動研究檔案袋法反思的模式為實踐反思－指向未來教學(xué)，對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來的教學(xué)設(shè)計建立在過去的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。實踐中反思－指向于當前教學(xué)，反思發(fā)生在實踐的過程中，對教學(xué)過程本身進行反思。實踐后反思－指向于過去的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進行反思。2、校本研訓(xùn)研訓(xùn)一體化的思考：關(guān)注針對性、靈活性、多樣性、有效性。最佳載體：聽－說－評課活動。（介紹校級研究課）有效的教師專業(yè)發(fā)展活動具有如下特征：根植于學(xué)校背景；持續(xù)進行；目標明確；“大愿景、小步子”策略；具有參與性反思性的特點。其它途徑（略）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)型組織學(xué)科教研組建設(shè)課程建設(shè)課題研究帶動（案例研究、行動研究）各類評比促進教師評價改進等等值得探討的話題

區(qū)域教研如何有效促進教師專業(yè)發(fā)展？二、與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的教師評價什么是好的教學(xué)？什么是好教師？近三十年教師教學(xué)標準的變遷時間標準20世紀70末－80初教學(xué)規(guī)范、秩序好、內(nèi)容分析與把握（重點、難點）板書。80中－90初教學(xué)效率（方法）、教學(xué)過程設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動組織等。90中后期始教育觀念：促進學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以對教育的較為深刻和全面理解為引導(dǎo)的較為自主的教育設(shè)計。一個在20世紀80年代被公認的好教師，有可能被認為是：“教師中心的”、“不關(guān)注學(xué)生的”“教科書中心的”、“教學(xué)欠缺師生互動”。因而不再成為新標準下的好教師。當前學(xué)校中教師評價之怪現(xiàn)狀

上述教師教學(xué)評價標準的變遷，在學(xué)校層面的反應(yīng)并不象理論界那般明顯。好教師＝好成績（分數(shù)）；好課堂＝好講解＋好訓(xùn)練；嚴師出高徒；師生超負荷學(xué)習(xí)與生活。等等新課程推進至今，學(xué)習(xí)方式無大變化，教學(xué)方式同樣變化不大。題海站、填鴨式教育充斥校園，成為教師間、學(xué)校間競爭的主要武器。高中教師在校時間多者長達15小時左右，學(xué)生也然。教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展均在扭曲中行進。教師評價的缺陷起著制約改革的效應(yīng)。教師評價的演變軌跡1、自發(fā)時期（20世紀前）2、傳統(tǒng)時期（20世紀初－80年代中期），即獎懲性教師評價制度形成、發(fā)展和盛行時期。3、轉(zhuǎn)型時期（20世紀80年代至今），發(fā)展性教師評價制度嘗試、倡導(dǎo)、推行時期，形成獎懲性與發(fā)展性教師評價制度并存與交替的局面。概念界定一獎懲性教師評價制度又稱“績效管理型教師評價制度”或“責(zé)任模式”。獎懲性教師評價制度以加強教師的績效管理為目的，根據(jù)對教師工作的評價結(jié)果，作出解聘、晉級、增加獎金等決定。獎懲性教師評價制度的主要原則1、責(zé)任原則（責(zé)任到人、責(zé)任具體、服從全局）2、競爭原則（強化競爭意識、風(fēng)險意識、危機意識）3、激勵原則4、獎懲原則（“胡蘿卜加大棒”）5、公平原則（獎勤罰懶、體現(xiàn)公平）典型方法末位淘汰制（討論）末位淘汰制的意義與問題老虎理論意義：公平競爭、激勵教師、淘汰后進、保護優(yōu)秀。問題：缺乏應(yīng)有的法律依據(jù)；缺乏必要的組織環(huán)境；缺乏完善的支持系統(tǒng)；缺乏有效的管理與分流機制。造成壓力，影響團結(jié)、難免有劣勝優(yōu)汰、不利于新教師成長。概念界定二發(fā)展性教師評價制度又稱“專業(yè)發(fā)展性教師評價制度”。20世紀80年代，它始于英美日等國。90年代中期后，開始介紹到我國。發(fā)展性教師評價制度以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件下，通過實施教師評價，達到教師與學(xué)校共同發(fā)展、個人與組織共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。發(fā)展性教師評價制度的主要原則1、發(fā)展性原則（教師與學(xué)校同發(fā)展、全體教師都發(fā)展）2、診斷性原則3、反饋性原則4、民主性原則5、科學(xué)性原則兩者比較評價目的：績效管理－專業(yè)發(fā)展；評價功能：甄別選拔－共同進步；評價方向：面向過去－面向未來；評價類型：注重結(jié)果－注重過程；評價主體：單一主體－多元主體；評價關(guān)系：自上而下－平等協(xié)商；評價結(jié)果：強迫接受－共同認可。兩者弊端獎懲性教師評價制度強調(diào)控制與管理，強調(diào)績效，易引發(fā)“片追”，不利于教師的需求與發(fā)展，不利于教師團隊精神的發(fā)揮，不利于課改的推進。發(fā)展性教師評價制度削弱了教師的競爭意識、危機意識和責(zé)任意識；優(yōu)秀教師得不到應(yīng)有的獎勵，不合格教師得不到應(yīng)有的懲罰。兩者關(guān)系兩者互為補充、互為支持，不可取代。討論題你認為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素有哪些？優(yōu)秀教師與一般教師有哪些不同？你心目中的優(yōu)秀教師是怎樣的？你認為應(yīng)當如何改進教師評價制度，促進