專題十-人本主義學(xué)習(xí)觀教學(xué)課件

專題十人本主義學(xué)習(xí)觀16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生專題十人本主義學(xué)習(xí)觀專題十人本主義學(xué)習(xí)觀16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛(ài)獻(xiàn)生專題十人本主義的學(xué)習(xí)觀馬斯洛:“當(dāng)今的心理學(xué)是分裂和裂開(kāi)的,事實(shí)上可以被說(shuō)成三(或更多些)塊割開(kāi)的互不交流的科學(xué)或者科學(xué)家團(tuán)體。第一塊是行為主義的、客觀主義的、機(jī)械主義的,實(shí)證主義的團(tuán)體第二塊是起源于弗洛伊德精神分析的整群心理學(xué)家。第三還存在人本主義心理學(xué),或“第三勢(shì)力”(Thirdforcepsychology)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家海葉斯和弗勞爾將寫(xiě)作過(guò)程分成計(jì)劃（即構(gòu)思）、轉(zhuǎn)譯（即表達(dá)）和回顧（即修改）三個(gè)不同的階段，并認(rèn)為構(gòu)思技能是首要的、基本的。在寫(xiě)作教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作速度大大低于正常寫(xiě)字速度。仔細(xì)觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)停頓的時(shí)間占了寫(xiě)作時(shí)間的二分之一，甚至是三分之二。這正是因?yàn)閷W(xué)生把大部分寫(xiě)作時(shí)間用于構(gòu)思。作文能力低的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少有構(gòu)思活動(dòng)，他們只會(huì)拿起筆就寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么。以后隨著寫(xiě)作能力的發(fā)展，構(gòu)思活動(dòng)才漸漸出現(xiàn)，但是構(gòu)思主要是局部的，而不是全局的，（如構(gòu)思把一句話寫(xiě)通順或把一件事敘述出來(lái)，而不是構(gòu)思如何表現(xiàn)一個(gè)主題。）在構(gòu)思過(guò)程中他們只會(huì)簡(jiǎn)單地把想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而不能刪掉那些不符合題目的觀念。與此相反，優(yōu)秀的寫(xiě)作者則會(huì)仔細(xì)推敲題目，認(rèn)真考慮寫(xiě)作目標(biāo)，并舍得花時(shí)間在構(gòu)思活動(dòng)上，尤其是在全局的構(gòu)思上。他們能夠根據(jù)中心的需要，構(gòu)想寫(xiě)作順序，在構(gòu)思階段就能刪除或增添一些內(nèi)容，并嘗試對(duì)材料進(jìn)行不同的組合，以找到一個(gè)最佳的文章結(jié)構(gòu)?？梢哉f(shuō)構(gòu)思活動(dòng)是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的核心。因此，訓(xùn)練學(xué)生如何檢索信息和組織信息的有關(guān)構(gòu)思的教學(xué)就成了高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的切入點(diǎn)。一、講讀課中貫穿構(gòu)思指導(dǎo)人們所擁有的不同類型文章的經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)方式為理解和回憶提供了框架，同時(shí)這種結(jié)構(gòu)觀念可用于寫(xiě)作，結(jié)構(gòu)方式為構(gòu)思及寫(xiě)作過(guò)程提供了一種框架，用于引導(dǎo)構(gòu)思及寫(xiě)作活動(dòng)。因而，學(xué)生需要獲得文章的經(jīng)驗(yàn)，必須理解不同文章的結(jié)構(gòu)方式。而這些經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)方式最好的來(lái)源就是語(yǔ)文教科書(shū)中的課文特別是講讀課文。這些課文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，有些文章在選編時(shí)還專門進(jìn)行了修改，使之更易于學(xué)生理解，可以說(shuō)每篇都是經(jīng)典，而且這些課文是學(xué)生必須花一定時(shí)間去學(xué)習(xí)并掌握的。如果教師在講讀課教學(xué)中滲透寫(xiě)作構(gòu)思的教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易理解和記憶。例如人教版《一夜的工作》一文通過(guò)對(duì)周總理一夜工作的情形和一些生活小事兩個(gè)方面的描寫(xiě)，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)周總理的崇敬和愛(ài)戴之情?！读趾！芬晃膭t通過(guò)描寫(xiě)嶺、林、花三個(gè)方面體現(xiàn)大興安嶺的景色美，又通過(guò)聯(lián)想來(lái)敘述大興嶺為祖國(guó)的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，表達(dá)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)和贊美之情。在教學(xué)的總結(jié)階段，教師可依據(jù)板書(shū)分析課文結(jié)構(gòu)，也可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文或總結(jié)文章的中心思想，梳理作者寫(xiě)作思路，分析文章的各部分如何支撐起一個(gè)中心，從而加深對(duì)文章構(gòu)思方法的體驗(yàn)。二、課外閱讀勤于分析文章的思路所謂“勞于讀書(shū)，逸于作文”，對(duì)文章的經(jīng)驗(yàn)不能單靠學(xué)習(xí)課文的積累，學(xué)生需要在課外進(jìn)行大量的閱讀，以獲得不同類型文章豐富的構(gòu)思體驗(yàn)。但有很多學(xué)生雖經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的閱讀，仍不得寫(xiě)作之要領(lǐng)，原因就在于閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入分析。固然課外閱讀要以博覽為主，對(duì)于某些文章只觀其大略、求其大意即可。但若只一味博覽，對(duì)寫(xiě)作的構(gòu)思恐怕就不會(huì)有大的啟發(fā)。課外閱讀有時(shí)也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何體現(xiàn)中心，寫(xiě)出文章的梗概或提綱，養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。通過(guò)思考分析和做筆記，對(duì)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)就能有較為深刻的印象。久而久之，學(xué)生必能深刻領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作構(gòu)思的要領(lǐng)。我在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，常常要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，寫(xiě)出并提交一篇文章的提綱及文章各部分與中心關(guān)系的簡(jiǎn)要敘述：寫(xiě)人的文章要分析體現(xiàn)人物的哪些精神面貌和思想品質(zhì)，圍繞這一中心寫(xiě)了人物的哪些事件；寫(xiě)事的文章要認(rèn)真弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，體會(huì)事件所表現(xiàn)的意義，說(shuō)明的問(wèn)題或道理；寫(xiě)景狀物的文章，就概括出景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。三、寫(xiě)作課應(yīng)注重構(gòu)思方法的指導(dǎo)盡管有了講讀課的滲透和課外閱讀的積累教師還應(yīng)在寫(xiě)作課上專門對(duì)構(gòu)思的方法給予指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思技巧的成熟。要使學(xué)生明白，構(gòu)思首先要仔細(xì)分析題目的含義和要求，確定一個(gè)主題（即中心思想）。主題是文章的靈魂，它要符合題意，觀點(diǎn)正確，能表達(dá)積極向上的精神，而且一篇文章只能有一個(gè)主題。中心思想的表述包括兩個(gè)部分，前面部分概括文章的主要內(nèi)容，后面部分概括自己寫(xiě)這篇文章的目的。前面部分的表達(dá)通常是：“這篇文章記敘（描寫(xiě)）了……事情（情景）?！焙竺娌糠值谋磉_(dá)通常是：“表現(xiàn)（揭露、說(shuō)明）……品質(zhì)（面目、道理）?！贝_定了一個(gè)主題，再圍繞中心選擇材料，和中心關(guān)系密切的就詳寫(xiě)，與中心關(guān)系不甚密切的要略寫(xiě)，和中心無(wú)關(guān)的就不要寫(xiě)。接著對(duì)要寫(xiě)的材料進(jìn)行精心的組織，以提綱的形式表述出來(lái)：按事情發(fā)展順序安排的，可按“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”三個(gè)部分來(lái)編寫(xiě)提綱；按時(shí)間順序敘述的，提綱要標(biāo)明各時(shí)間段的主要內(nèi)容；按空間順序描繪的，要找出能清楚地指示空間方位的詞語(yǔ)，提綱可以是空間轉(zhuǎn)換過(guò)程圖；按內(nèi)容分類組合刻畫(huà)的，要分清事物的不同性質(zhì)，簡(jiǎn)要羅列出他們各自的特點(diǎn)成提綱。提綱列好后，還要回過(guò)頭審視一下所組織的材料是否可以突出中心？表達(dá)效果怎么樣？并要依情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使文章的結(jié)構(gòu)更趨合理化。四、養(yǎng)成先列提綱后作文的好習(xí)慣我曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，把班里34個(gè)同學(xué)按他們平時(shí)成績(jī)分成水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)組，以《上學(xué)途中的一件事》為題進(jìn)行寫(xiě)作。甲組在給出題目后可以直接創(chuàng)作；而乙組則要求事先計(jì)劃，寫(xiě)出所要寫(xiě)的是什么事并按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分事先列好提綱再動(dòng)筆寫(xiě)作，完成后提綱與文章要同時(shí)提交。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事先被要求做計(jì)劃的乙組的文章質(zhì)量明顯優(yōu)于事先沒(méi)有做計(jì)劃的甲組。對(duì)乙組的提綱及作文進(jìn)行深入的對(duì)比分析后還發(fā)現(xiàn)：提綱的數(shù)量（以提綱的句子數(shù)的多少來(lái)衡量）和質(zhì)量（以對(duì)文章中心和目的的確立和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理安排兩項(xiàng)來(lái)衡量）與成文的質(zhì)量（以中心的明確程度和全文組織的連貫性兩項(xiàng)來(lái)衡量）是成正比的。特別是提綱的質(zhì)量越好，則成文的質(zhì)量也就越高。這充分說(shuō)明，寫(xiě)作之前進(jìn)行縝密構(gòu)思并列出提綱對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好作文是相當(dāng)重要的。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作之前先列提綱的好習(xí)慣，做到不列提綱不作文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)要力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睂?xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思成為這項(xiàng)工作的要點(diǎn)。且構(gòu)思的教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)的重要作用應(yīng)給予重視。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過(guò)該課程的開(kāi)設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場(chǎng)需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。一、問(wèn)卷基本情況《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開(kāi)課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為已修過(guò)本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問(wèn)卷共發(fā)放63份，收回有效問(wèn)卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開(kāi)課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。二、專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析1.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問(wèn)題1、2的作答來(lái)看（表1），學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見(jiàn)不盡相同。由第3個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)區(qū)別于公共英語(yǔ)的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語(yǔ)在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語(yǔ)的獨(dú)特作用。2.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)及開(kāi)課時(shí)間的滿意度。對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正?！钡膽B(tài)度；在課程開(kāi)設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。據(jù)此，問(wèn)卷進(jìn)一步問(wèn)及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問(wèn)及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語(yǔ)的理解與記憶，可以將專業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為最好不要嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平太差，怕太難，聽(tīng)不懂。3.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問(wèn)及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”，另有30%回答是“課程聽(tīng)起來(lái)較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。4.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見(jiàn)相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見(jiàn)和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議1.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問(wèn)題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來(lái)的諸多問(wèn)題。首先，資環(huán)專業(yè)英語(yǔ)課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫(xiě)作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見(jiàn)肘，難以保證教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂(lè)于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無(wú)法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭(zhēng)取更長(zhǎng)的課堂時(shí)數(shù)。2.調(diào)整開(kāi)課時(shí)間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來(lái)引導(dǎo)回憶專業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)受益最大的地方首先是“對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語(yǔ)言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最好將專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)主干課程同期開(kāi)設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)以專業(yè)英文語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語(yǔ)言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒(méi)有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)課程缺乏合適的教材，是國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問(wèn)題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書(shū)籍還未見(jiàn)到。另外，這些英文書(shū)籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語(yǔ)的教材問(wèn)題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時(shí)允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法、發(fā)音等不作過(guò)分要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語(yǔ)言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語(yǔ)教學(xué)的思維定勢(shì)，按照專業(yè)英語(yǔ)的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語(yǔ)視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還節(jié)省了課堂時(shí)間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語(yǔ)交流專業(yè)知識(shí)的氛圍，提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。另外，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書(shū)籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段，加強(qiáng)與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語(yǔ)教師及英語(yǔ)專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要?？梢酝ㄟ^(guò)參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來(lái)增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。專題十人本主義的學(xué)習(xí)觀馬斯洛:“當(dāng)今的心理學(xué)是分裂和裂開(kāi)的,事實(shí)上可以被說(shuō)成三(或更多些)塊割開(kāi)的互不交流的科學(xué)或者科學(xué)家團(tuán)體。第一塊是行為主義的、客觀主義的、機(jī)械主義的,實(shí)證主義的團(tuán)體第二塊是起源于弗洛伊德精神分析的整群心理學(xué)家。第三還存在人本主義心理學(xué),或“第三勢(shì)力”(Thirdforcepsychology)。人本主義的基本觀點(diǎn)(Humanisticpsychology)◎研究“完整的人”(thewholeperson主張以完整的、主體的人為研究對(duì)象,而不是對(duì)人的各個(gè)從屬方面(如行為或認(rèn)知)進(jìn)行分割◎堅(jiān)信“人的價(jià)值和自我潛能”和“自由選擇論”。每個(gè)人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力。個(gè)體可以自由地選擇自己發(fā)展的方向和價(jià)值,并對(duì)自己選擇的結(jié)果負(fù)責(zé),以追求自我實(shí)現(xiàn)◎反對(duì)研究方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)客觀性而犧牲意義◎影響:對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀和教育觀的發(fā)展有很大的影響,推動(dòng)了以學(xué)生為中心的課程變革。◎亞學(xué)說(shuō):馬斯洛羅杰斯、馬斯洛有關(guān)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)圖71馬斯洛(AbrahamHMaslow,1908-1970)人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一心理學(xué)三勢(shì)力的領(lǐng)導(dǎo)人·也是因詮釋自我實(shí)現(xiàn)而改變傳統(tǒng)心理學(xué)中動(dòng)機(jī)觀念的心理學(xué)家馬斯洛“人本主義心理學(xué)之父”19