教學(xué)課件-江南鄉(xiāng)間石橋

江南鄉(xiāng)間石橋【精品】PPT課件江南鄉(xiāng)間石橋江南鄉(xiāng)間石橋蘇州的寶帶橋AHAAN頤和園里仿造的盧溝橋?qū)W困生作為初中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)不可忽視的群體，是每個(gè)初中化學(xué)教師都必須要面對(duì)的，那怎樣使學(xué)困生“脫困”呢？下面筆者就談?wù)勛约涸诠ぷ髦兴扇〉囊恍┳龇?。一、提前?zhǔn)備――對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)理解、接受的能力受阻，以至于無(wú)法完成新知識(shí)的接受任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來(lái)學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說(shuō)明學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性及對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課下由教師幫助解決。通過(guò)以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來(lái)的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號(hào)”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說(shuō)明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號(hào)來(lái)表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開(kāi)元素符號(hào)，并用流利地背誦了四十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生在感覺(jué)很驚訝的同時(shí)，覺(jué)得元素符號(hào)的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號(hào)的意義、概念以及寫法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測(cè)中能正確熟練地寫元素符號(hào)，并在全班學(xué)生面前說(shuō)出了讀寫方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過(guò)與他們交談，也了解到他們對(duì)新知識(shí)掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過(guò)提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識(shí)準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因壓力過(guò)大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。二、學(xué)習(xí)過(guò)程――同伴助學(xué)通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問(wèn)題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語(yǔ)言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識(shí)層次和理解能力的立場(chǎng)上，給學(xué)困生講解問(wèn)題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對(duì)“小老師”來(lái)講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，能使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固；對(duì)學(xué)困生來(lái)講，在聽(tīng)“小老師”的講解過(guò)程中，沒(méi)有了面對(duì)教師的心理壓力，反而聽(tīng)得更加專注仔細(xì)，問(wèn)題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。三、作業(yè)處理――留有余地作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來(lái)收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我的做法是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來(lái)，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。四、過(guò)程評(píng)價(jià)――量化考核有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓學(xué)困生樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師評(píng)價(jià)到位，學(xué)生信心就會(huì)大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。我的具體做法：一是上課時(shí)有意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來(lái)自教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們的注意力就會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)更高；二是只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)所在及對(duì)他們未來(lái)的期望；三是通過(guò)文字交流給予評(píng)價(jià)，在作業(yè)批改中，有意識(shí)地寫上簡(jiǎn)短的、有針對(duì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評(píng)價(jià)不能單一地用成績(jī)來(lái)衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績(jī)來(lái)自課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個(gè)問(wèn)題或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時(shí)間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估時(shí)，就以百分比的形式把平時(shí)學(xué)困生的測(cè)試成績(jī)和在課堂上的表現(xiàn)都計(jì)入到總成績(jī)中，這樣學(xué)困生的成績(jī)和其他同學(xué)的成績(jī)的差距就越來(lái)越小，當(dāng)差距超過(guò)一定值，就適時(shí)地縮小計(jì)入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。五、學(xué)習(xí)興趣――重點(diǎn)培養(yǎng)興趣是最好的老師，那如何讓學(xué)困生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？我一般都把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作有意識(shí)地留在課余時(shí)間，讓學(xué)困生和我一起準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的化學(xué)素養(yǎng)，解決他們對(duì)化學(xué)的好奇，久而久之，他們對(duì)化學(xué)的興趣就濃厚起來(lái)，從而在無(wú)形中完成了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。一、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵作為一種全新的教育理論，創(chuàng)新教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，前者為后者的生成與發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力，后者則是不斷豐富前者內(nèi)涵的最有力的支撐。其中，創(chuàng)新精神包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)兩方面內(nèi)容，創(chuàng)新能力則包括創(chuàng)新感知能力、思維能力和想象能力。創(chuàng)新教育正是以此為價(jià)值取向，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上重新定位教育功能，對(duì)教學(xué)觀念、內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行革新的一種新的教育方向。改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人從強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略角度多次指出，“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹诋?dāng)今社會(huì)，自主創(chuàng)新能力已經(jīng)發(fā)展成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，將“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”作為國(guó)家建設(shè)的基本國(guó)策，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，明確指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，可見(jiàn)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，只有抓住創(chuàng)新教育這一核心，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有力帶動(dòng)素質(zhì)教育的方方面面。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施1.以學(xué)生為主體，合作探究發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新型初中語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)文教師緊跟時(shí)代步伐，主動(dòng)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，加強(qiáng)師生互動(dòng)與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)生的熱情與教育理論緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活性和趣味性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，突出關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，加大課堂討論的力度，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，耐心傾聽(tīng)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)?！皩W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。”通過(guò)探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。以《湖心亭看雪》教學(xué)為例，教師在該課教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)字詞的疏通部分，采用讓學(xué)生利用注釋，查閱工具書自主學(xué)習(xí)的方式，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘錄下來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)小組合作交流，很快解決了大部分問(wèn)題，然后在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)一步解決其他問(wèn)題，獲得了解詞的多種方法。2.更新教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方法（1）情境教學(xué)法情景教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，借助想象將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法。它能夠幫助學(xué)生情感體驗(yàn)，有助于引起情感共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生想象力、理解力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。以《春酒》教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入部分，教師并沒(méi)有直接進(jìn)入課題，而是走下講臺(tái)，用類似與學(xué)生聊天的方式說(shuō)：“大家來(lái)說(shuō)說(shuō)你家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，如：家鄉(xiāng)話、家鄉(xiāng)習(xí)俗、家鄉(xiāng)特色等?！币皇て鹎永?，學(xué)生踴躍發(fā)言，先后說(shuō)出了重慶話、龍珠茶、香綢扇、劉伯承紀(jì)念館等家鄉(xiāng)元素。教師繼續(xù)說(shuō)道，“由于各種原因，人們不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)在外飄蕩，但無(wú)論走到哪里，都忘不了那份鄉(xiāng)情，改不了滿口鄉(xiāng)音。對(duì)臺(tái)灣著名作家琦君而言，令她魂?duì)繅?mèng)繞的是兒時(shí)的那一杯春酒。今天，我們一起走進(jìn)琦君的精神世界，品一品這春酒的滋味?！苯又?，教師讓學(xué)生打開(kāi)課本，在舒緩的背景音樂(lè)中聲情并茂地朗讀了這篇課文，正式進(jìn)入課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，教師多次采用了情景教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，從情感上將學(xué)生迅速帶入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲和讀書聲中，進(jìn)一步將學(xué)生引入作者所描述的世界，教學(xué)效果顯著。（2）辯論法實(shí)踐表明，辯論式教學(xué)法能有效利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生深入鉆研課本的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)、信息收集與整理、逆向思維等能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展辯論有助于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向深入。如《孔乙己》一文教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成課堂教學(xué)之后，以“孔乙己悲劇的原因”為題，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的課堂爭(zhēng)辯。將全班學(xué)生分為兩大陣營(yíng)之后，由教師擔(dān)任辯論賽主席，正反方分別以“孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個(gè)時(shí)代落伍者”和“孔乙己悲劇主要是社會(huì)原因，舊時(shí)代扼殺了孔乙己”為辯題，展開(kāi)了激烈的辯論。由此，小說(shuō)主題得到了深挖，學(xué)生能力也獲得鍛煉。創(chuàng)新教育理念要求師生處于一種相對(duì)平等的位置，增強(qiáng)互動(dòng)、共同協(xié)作，在教學(xué)過(guò)程中鍛