醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課件-物質(zhì)的量

醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課件—物質(zhì)的量36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課件—物質(zhì)的量醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課件—物質(zhì)的量36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生第三章溶液●第一節(jié)物質(zhì)的量原子的組成筆者在多年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些智商較高的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和克服困難的毅力，其成績往往只滯留在中下水平，而有些智力稍遜一點(diǎn)的學(xué)生，由于有較強(qiáng)的進(jìn)取心和頑強(qiáng)的意志，成績往往名列前茅。筆者經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成這種反差的原因，大多是心理因素，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)把心理素質(zhì)教育滲透到課堂中。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，做了一些嘗試，現(xiàn)提供淺見，與同行商榷。一、運(yùn)用情緒感染，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍在課堂教學(xué)中，無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都是和情感的交流結(jié)伴同行的。教師是影響學(xué)生最積極、最活躍的因素，教師積極的情感所表露出來的一言一行會激起學(xué)生積極的情緒。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持穩(wěn)定而持久的良好心理情感，教師應(yīng)理智地矯正自身的不良情緒與心理因素，用自身的人格魅力來感染學(xué)生。在積極營造師生和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富、生動(dòng)的情感進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在適宜的情感中共鳴，并在不知不覺中燃起思考的火花，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)中，提問和學(xué)生板演是其中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及應(yīng)用程度，更是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的良好機(jī)會。例如，講解《直角三角形的應(yīng)用》時(shí)，教師先提出一問：今有一參天古樹，欲量其高，怎么量？學(xué)生們頓生興趣，有學(xué)生搶答：“攀爬上樹，用尺子量?！苯處熥穯枺骸澳隳苷驹跇渖疑喜坏粝聛?？”一陣笑聲之后，學(xué)生積極參與討論此類問題的激情被激發(fā)出來了。又如學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間所有連接線中，線段最短”這個(gè)公理時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際可設(shè)計(jì)這樣的問題：有一小狗在A處，一快肥肉在B處，狗欲吃肉。小狗怎樣走才能最快吃到肉？學(xué)生回答：“朝直走?！边@樣提問新穎、有趣，不僅使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感而且可能收到出人意料的效果，為今后學(xué)習(xí)“三角形任何兩邊之和大于第三邊”定理鋪平道路。二、運(yùn)用個(gè)體差異教育，調(diào)節(jié)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)教育心理學(xué)認(rèn)為，心理的個(gè)別差異就是人的個(gè)性差異。針對學(xué)生各自不同的心理差異，教師必須時(shí)刻注意不同層面學(xué)生的心理狀態(tài)，靈活運(yùn)用教育藝術(shù)，因材施教、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。例如，簡單的問題可由思維較慢的學(xué)生來完成，讓他們在課堂上表現(xiàn)自我，使他們體會到在老師幫助下，自己是完全可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)自信心；有一定難度的練習(xí)題，可由思維敏捷的同學(xué)來解決。這樣，不同層面的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。性格差異也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和質(zhì)量。性格外向的學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識感興趣，能迅速回答教師的課堂提問，但課后不認(rèn)真溫習(xí)，作業(yè)較馬虎；性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上反應(yīng)緩慢，課后常花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真；性格獨(dú)立的學(xué)生愛參與競爭性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師布置，依賴同學(xué)的幫助；性格樂觀向上的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，情感滿足快，成功可能性大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗(yàn)差，容易產(chǎn)生退縮心理，導(dǎo)至學(xué)業(yè)失敗。教師應(yīng)對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理指導(dǎo)，增強(qiáng)他們思維的積極性和自覺性，鍛煉他們克服困難的意志力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、運(yùn)用心理疏導(dǎo)，清除學(xué)習(xí)障礙心理學(xué)認(rèn)為，情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、感染學(xué)習(xí)對象、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。心理學(xué)研究表明，情緒在情感的表現(xiàn)形式方面具有較大的情感性、激勵(lì)性和短暫性。因此，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，把握最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除心理障礙，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識信息的最大傳遞與反饋，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過對學(xué)生的眼神，面部表情及坐姿等細(xì)微變化的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)潛力生大多存在自卑心理。本來，從小學(xué)進(jìn)入初中，在同一條起跑線上，他們都有著積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，力爭在初中階段把數(shù)學(xué)學(xué)好?？墒?，隨著學(xué)習(xí)的深入，內(nèi)容的增加，難度的逐漸加大，一些同學(xué)慢慢跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。伴隨而來的一次次測驗(yàn)，一次次失敗，自信心受到打擊，出現(xiàn)“七年級勉強(qiáng)及格，八年級基礎(chǔ)極不扎實(shí)，九年級再也無法跟上”的局面。失敗使這部分學(xué)生喪失了原有的積極性，出現(xiàn)了一種自卑心理，認(rèn)為自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。對此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，知道自己學(xué)習(xí)上的長處和短處，并對他們進(jìn)行客觀評價(jià)，盡力挖掘他們學(xué)習(xí)上的潛力，幫助他們樹立自信心。其次，幫助他們正確對待數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)是參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動(dòng)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生找出不正確的學(xué)習(xí)方法并改正。如學(xué)生李某某九年級時(shí)，其他功課還好，就是數(shù)學(xué)成績差。由于數(shù)學(xué)成績上不去，他認(rèn)為考取示范性高中無望，準(zhǔn)備混個(gè)畢業(yè)證了事。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)他能背一些數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)，但不會應(yīng)用。說明他對概念的理解只是停留在機(jī)械的記憶上，沒能真正掌握和理解概念、定理的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者對癥下藥，努力引導(dǎo)他改變學(xué)習(xí)方法，并對以前學(xué)過的一些重要的概念、知識點(diǎn)重新進(jìn)行歸納和整理。對他“低起點(diǎn)，低要求”，讓他在小小的成功、點(diǎn)滴的提高中，逐步樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。最后他以優(yōu)秀的成績考取了理想的示范性高中。在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透心理教育，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機(jī)能，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（責(zé)編盧建龍）所謂創(chuàng)新教學(xué)，就是在素質(zhì)教育中，積極吸收創(chuàng)新教育研究的理論成果，以課堂教學(xué)為主渠道，充分挖掘教材潛在的創(chuàng)新價(jià)值和學(xué)生潛在的創(chuàng)新因素，在聽說讀寫過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)指向的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在這里，我們看到創(chuàng)新活動(dòng)的主體、培養(yǎng)對象和最終目的都始終圍繞學(xué)生而展開。因此，我認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)要堅(jiān)持突出人文意識。一、以人為本，重在個(gè)性以人為本，就是要看到眼前的每個(gè)學(xué)生都是活生生的，有血有肉，有思想，有感情的個(gè)體，我們要通過對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和高尚健全的人格、良好的個(gè)性修養(yǎng)和踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。以人為本，就是教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，改變教師“說教布道”的做法，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，課堂的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，敢于說他人沒說到的話，敢于對書本的“定論”提出挑戰(zhàn)，敢于對不合時(shí)宜的權(quán)威解釋說“不”，敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和積極的爭論。如課文教學(xué)中，我們采用的“探討法”，作文講評中我們進(jìn)行的小組討論，集體講評，就是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。二、創(chuàng)新設(shè)想，提供方法教師具有民主、平等、公正的思想意識，是創(chuàng)新教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。在這里，教師已不是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和管理員；教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和領(lǐng)路人。在這里，教師和學(xué)生的地位是平等的，人人都有權(quán)發(fā)表意見，隨時(shí)可以提出不同的看法，教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解及異想天開的設(shè)想，表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重。而且，教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情景中產(chǎn)生著相互影響，發(fā)揮著相互作用。教師在備課中，認(rèn)真挖掘課文隱含的創(chuàng)新價(jià)值，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，努力去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師一個(gè)個(gè)創(chuàng)新設(shè)想和學(xué)生渴望創(chuàng)新的心理、欲望相互碰撞，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思想的新靈感、新火花。在一系列創(chuàng)新活動(dòng)過程中，教師把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)創(chuàng)新機(jī)會，學(xué)生為教師創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的積累。以課堂教學(xué)中采用的“探討法”為例。探討法教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對課文進(jìn)行深入研討的過程。我們在這種教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展認(rèn)真、熱烈的討論，從而提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。探討法教學(xué)過程大致分為提供方法、自學(xué)研讀、設(shè)疑辯議、歸納小結(jié)四個(gè)步驟。探討法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）就是參加的人，都要積極地參與學(xué)習(xí)的過程；（2）就是它的靈活性，學(xué)生不只是回答問題，而且也提出問題，不只是驗(yàn)證真理，實(shí)際上也是在尋求真理；（3）是討論的氛圍民主、平等，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由大膽地探索各種各樣的可能性，改變過去固有的思維模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。三、創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)思維和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是釋放學(xué)生個(gè)性的前提。教師應(yīng)從人文意識出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境首先在于它的開放性，把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活引入課堂教學(xué)；這就要求尊重學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。在創(chuàng)新教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性主要表現(xiàn)為（1）好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛；（2）全神貫注，專心致志；（3）主動(dòng)參與，獨(dú)立性強(qiáng)；（4）自信心強(qiáng)，有堅(jiān)持力，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的勇敢、幽默感、獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等人格特征，給予必要的尊重，從而鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)生的創(chuàng)新意識層出不窮。第三章溶液●第一節(jié)物質(zhì)的量原子的組成分子原子物質(zhì)的組成物質(zhì)cG翻數(shù)水,是由水分子構(gòu)成;鐵,是由鐵原子構(gòu)成食鹽,是由鈉離子(Na)和氯離子(C)構(gòu)成問:36克的水中有多少水分子呢?鈉與水反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn),大家做過沒有?問:如果23克鈉與水反應(yīng),能與多少水發(fā)生反應(yīng)?能產(chǎn)生多少氫氣?(視頻演示)微觀粒子數(shù)月龐大,質(zhì)量和個(gè)體很小,肉眼是看不見,摸不著(如水分子、鈉原子),但宏觀的物質(zhì)是看得見,反應(yīng)的現(xiàn)象也是看得見的,但要研究反應(yīng)的過程和控制反應(yīng),這需要一個(gè)新的物理量如把微觀的粒子和宏觀物質(zhì)聯(lián)系起來-物質(zhì)的量物敗的量及其單仳1、概念●物質(zhì)的量是表示構(gòu)成物質(zhì)粒子數(shù)目的物理量●它是國際單位制7個(gè)基本物理量之一。它們是長度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度(絕對溫度)、物質(zhì)的量、發(fā)光強(qiáng)度●2、物質(zhì)的量符號?！裎镔|(zhì)的量用符號n表示,某物質(zhì)B的物理量可以表示為n(B)●如n(H)或n氫原子的物質(zhì)的量●n(H2)或∏H2氫分子的物質(zhì)的量●n(O)或n。氧原子的物質(zhì)的量。3、物質(zhì)的量的單位。物質(zhì)的量的單位是摩爾(mo1),簡稱“摩”。物理量單位名稱單位符號長度米質(zhì)量千克g時(shí)間秒電流安[培]A熱力學(xué)溫度開[爾文K物質(zhì)的量摩爾m發(fā)光強(qiáng)度坎[德拉]注意:①物質(zhì)的量(n)是一個(gè)專有名詞。②只適用于微觀粒子(如分子、原子、離子等)不能用于宏觀物體。③在使用物質(zhì)的量時(shí)應(yīng)該用化學(xué)式指明粒子的種類。例如,不能說1mo氫,必須要指明是哪