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臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)首頁(yè))片區(qū)(集團(tuán)校)學(xué)校(園)臨縣四中年級(jí)八科目語(yǔ)文課題《詩(shī)經(jīng)》二首課時(shí)安排2備課人賀揚(yáng)平授課時(shí)間授課班級(jí)1903三維目標(biāo)知識(shí)與技能1.積累與《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)的知識(shí)及賦、比、興的藝術(shù)手法。2.培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式。過(guò)程與方法1.在反復(fù)朗讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握詩(shī)的節(jié)奏與語(yǔ)感。2.采用比較閱讀鑒賞的方式,對(duì)兩首詩(shī)進(jìn)行解讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀正確地認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛情的追求和向往。教學(xué)重點(diǎn)1.掌握《詩(shī)經(jīng)》中的賦、比、興的藝術(shù)手法。2.運(yùn)用比較朗讀的方式,對(duì)課文進(jìn)行賞析。教學(xué)難點(diǎn)品味詩(shī)的語(yǔ)言,體會(huì)詩(shī)歌的意境美、節(jié)奏美。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、配樂(lè)朗讀音頻。課題《詩(shī)經(jīng)》二首教學(xué)方法反復(fù)誦讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、比較閱讀法。臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充第1課時(shí)一、新課導(dǎo)入《論語(yǔ)》曰:“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言?!惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化,可以使人“溫柔敦厚”?!对?shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材,甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》,日常生活中能以《詩(shī)經(jīng)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。二、資料助讀,多媒體顯示以下內(nèi)容:《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集,本來(lái)只稱《詩(shī)》,后來(lái)被儒家奉為經(jīng)典,改稱《詩(shī)經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305篇,也稱“詩(shī)三百”,這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分?!帮L(fēng)”又叫“國(guó)風(fēng)”,是各地的歌謠,人民大眾的口頭創(chuàng)作,是《詩(shī)經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛情生活?!蛾P(guān)雎》是《風(fēng)》之始也,也是《詩(shī)經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首,說(shuō)明對(duì)它評(píng)價(jià)很高?!妒酚洝ね馄菔兰摇吩?jīng)記述說(shuō):“《易》基乾坤,《詩(shī)》始《關(guān)雎》?!稌访览褰怠驄D之際,人道之大倫也?!笨鬃诱f(shuō):“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷?!逼渎?、情、文、義俱佳,足以為《風(fēng)》之始,三百篇之冠。三、朗讀全詩(shī),整體感知1.學(xué)生聽錄音配樂(lè)朗讀,正音,同時(shí)出示投影:雎鳩(jūjiū):一種水鳥。窈窕(yǎotiǎo):文靜美好的樣子。逑(qiú):配偶。荇萊(xìnɡ):一種可食的水草。寤寐(wùmèi):這里意思是日日夜夜。寤,醒時(shí)。寐,睡時(shí)。芼(mào):挑選。2.學(xué)生自由朗讀課文,教師作誦讀指導(dǎo)。教師提示:第一章雎鳩和鳴于河之洲上,賢淑漂亮的好姑娘,是君子的好配偶。這一章的佳處,在于舒緩平正之音,并以音調(diào)領(lǐng)起全篇,形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女,君子好逑”統(tǒng)攝全篇。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促,與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”,曰“樂(lè)”,用字自有輕重,深淺不同,應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充3.教師范讀,為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。4.學(xué)生結(jié)合注釋,譯讀全詩(shī)。教師提示:詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想,對(duì)于字面意思不必字字落實(shí),可以疏其大意而不求甚解,但重點(diǎn)字詞,關(guān)鍵字詞要落實(shí)。5.學(xué)生齊讀,放錄音,再聽一次,感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。四、思讀全詩(shī),把握文意1.教師提問(wèn):這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。生1:寫了一個(gè)男子對(duì)一位美麗少女的相思之情,想追而不得。生2:他日思夜想,輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐。生3:他做夢(mèng)夢(mèng)見彈琴奏瑟,迎娶這位姑娘?!處熜〗Y(jié):這首詩(shī)很短很完整,既寫對(duì)愛情求而不得的相思之苦,但又不陷于難以自拔的低沉哀吟,是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品??磥?lái),冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。2.教師提問(wèn):既然大家都認(rèn)為它是愛情詩(shī),那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。教師把全班同學(xué)分成六組,每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫這位男子的愛戀、相思、夢(mèng)幻”展開討論交流。其中以一組為主,另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。成果展示:首章四句寫一個(gè)青年小伙子,見到河洲上一對(duì)水鳥的相親相愛,聽到它們一唱一和的鳴叫,自然引起自己的無(wú)限情思,何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘,能夠成為自己理想的配偶。板書:所聽:關(guān)關(guān)雎鳩所見:在河之洲所思:窈窕淑女所愿:君子好逑極有層次,語(yǔ)約義豐次章八句寫他日夜相思,須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。板書:寤寐求之——追慕之心輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變?;糜汕樯?,無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想,是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充板書:琴瑟友之——親密相愛鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧教師小結(jié):古人在解釋這首詩(shī)時(shí),曾進(jìn)行封建禮教的涂飾,或說(shuō)它是“美后妃之德”,或說(shuō)它是“刺康王晏起”,名義上是“以史證詩(shī)”,實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛情詩(shī)篇,它寫思慕,寫追求,寫向往,既深刻細(xì)微,又止所當(dāng)止??鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫,哀而不傷”,確有一定見地,對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。3.學(xué)生再讀《關(guān)雎》,同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。五、品讀全詩(shī),探究藝術(shù)手法1.提問(wèn):本文采用了什么表達(dá)方式?生1:題目取自句首。生2:每句話都是四字。生3:語(yǔ)言幾乎相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字。生4:這首詩(shī)采用了一些雙聲疊韻字。教師小結(jié):《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”,是指一首詩(shī)的各章,不僅句數(shù)相等,而且語(yǔ)言幾乎完全相同,中間只變動(dòng)幾個(gè)字,甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字,以重復(fù)歌詠的一種形式?!对?shī)經(jīng)》的這一突出特點(diǎn),同樣與音樂(lè)曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道,當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候,“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的,配上詞唱唱。而《詩(shī)經(jīng)》的時(shí)代,流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍,常常感到興猶未盡,于是一而再,再而三地唱。如果許多人在一起,便一人唱,眾人和,直到唱痛快為止。每重唱一遍,只變動(dòng)少數(shù)詞語(yǔ),最簡(jiǎn)單。最容易傳唱,最便于記憶。當(dāng)然也就最樂(lè)于為人們所采用了。重章疊詠形式的運(yùn)用,對(duì)深化意境,渲染氣氛,強(qiáng)化感情,突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí),它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感,形成了一種回環(huán)往復(fù)的美,帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。2.教師提問(wèn):本詩(shī)寫男子的一片情思,卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭,這種表現(xiàn)手法叫什么?《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法,前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō):“賦者,敷陳其事而直言之者也”,“比者,以此物比彼物也”;“興者,先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩,抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲,來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)·氓》中用桑樹由繁茂到凋落比喻,女主人公的容貌由盛而衰。興是借助臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭,灼灼其華”起興,使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響。學(xué)生討論、交流。生1:我認(rèn)為它是“興”,因?yàn)橄日f(shuō)雎鳩,引起自己的相思之情。生2:我認(rèn)為是“比”,因?yàn)轹馒F形影不離,詩(shī)中的男主人公把自己和幻想中的她比作摯鳥。生3:我認(rèn)為兩者兼而有之。……教師小結(jié):前人對(duì)此有究屬賦比興何種手法的爭(zhēng)論。實(shí)際上就詩(shī)中這兩句看來(lái),并不排斥是作者的實(shí)見之景,但對(duì)全詩(shī)來(lái)說(shuō),確也起著媒介、比喻、聯(lián)想,以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。第2課時(shí)一、新課導(dǎo)入同學(xué)們,有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲,根據(jù)《蒹葭》改編而成,可見詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。二、朗讀全詩(shī),整體感知1.多媒體顯示畫面,讓學(xué)生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季,拂曉之時(shí),蘆花泛白,清露為霜,瑟瑟秋風(fēng),葦叢起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上煙波萬(wàn)頃,空中霧靄迷蒙,彎曲的河道,水中的小洲,宛然在目。此時(shí),一位癡情的戀者,躑躅水畔,他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方,但一水盈盈河道阻隔?!耙寥恕笨赏豢杉?,于是他徘徊往復(fù)心醉神迷,內(nèi)心痛苦,不可言狀。2.教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文,學(xué)生聽讀入境,體味感情。3.學(xué)生自由朗讀全詩(shī),教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸,讀出凄迷之景,惆悵之情。4.放錄音,學(xué)生復(fù)聽一次,糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤,教師可同時(shí)出示投影,檢查字詞掌握情況。投影顯示:給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。蒹葭(jiānjiā) 伊人(yī)溯洄(sùhuí)晞(xī) 湄(méi) 躋(jī) 坻(chí)涘(sì)臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充5.學(xué)生結(jié)合注釋,譯讀全詩(shī)。教師提示:詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí),要運(yùn)用聯(lián)想、想象,在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。三、美讀全詩(shī),重在鑒賞1.教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。生1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說(shuō)不清、道不明的感覺。生2:這首詩(shī)意境優(yōu)美,我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味,和詩(shī)人惆悵失意的心情正好吻合。生3:我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn),不屈不撓的精神,因?yàn)樵?shī)中幾次提到“溯洄從之,道阻且長(zhǎng)”嘛!生4:我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的,又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的??偨Y(jié):看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”,給了我們無(wú)限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu),使這首言情之作成為極富張力,意蘊(yùn)宏深,多姿多彩的詩(shī)的極品。2.作品文字簡(jiǎn)單,內(nèi)容單純,但給予人們的美感卻非常豐富,能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美?明確:含蓄美、意境美、朦朧美。3.具體賞析詩(shī)歌的美。教師把全班分為六個(gè)組,每?jī)山M負(fù)責(zé)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。1.含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:文字簡(jiǎn)約。以表面極簡(jiǎn)潔的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動(dòng),然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、伊人的高潔我們可以清晰感知。余音繞梁。詩(shī)只寫尋求之難,伊人宛在,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。2.意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。(3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在,覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì),被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。臨縣教育科技局教研室設(shè)計(jì)(征求意見版)臨縣中小學(xué)幼兒園活頁(yè)教案(課時(shí)教學(xué)中間頁(yè))教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)修訂補(bǔ)充3.朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。作品沒有直敘心情,而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒,距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的,給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。四、比讀全詩(shī),問(wèn)題探究教師提問(wèn):《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩(shī),但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎?明確:《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”,可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?!遁筝纭窙]有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆?!遁筝纭繁取蛾P(guān)雎》情感韻味更濃郁。在藝術(shù)手法上,《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?!拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映,渾然一體,用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。五、課堂小結(jié)《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),

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