煤礦一通三防題庫(kù)教學(xué)課件

煤礦一通三防題庫(kù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。煤礦一通三防題庫(kù)煤礦一通三防題庫(kù)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第五部分煤礦“一通三防”安全管理、判斷題巷道中的浮煤應(yīng)及時(shí)清除,清掃或沖洗沉積煤塵,定期撒布巖粉。(Ⅵ2.能被吸人人體肺泡的粉塵對(duì)人體的危害性最大。(v沉積煤塵是煤礦發(fā)生煤塵爆炸的最大隱患。)4.粉塵顆粒越小,越容易被水潤(rùn)濕。(×)5.開(kāi)采煤炭時(shí)礦塵生成量的多少與地質(zhì)因素?zé)o關(guān)。(6.礦塵的產(chǎn)生量與頂板管理方式無(wú)關(guān)。(×)愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。在和諧愉悅的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，如何創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣呢？一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和諧的師生關(guān)系是師生互敬互愛(ài)，特別是老師對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)學(xué)生人格得到尊重時(shí)，其內(nèi)心產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，他就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。由此可見(jiàn)，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，用信心和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望，體驗(yàn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)給學(xué)生以關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使孩子消除對(duì)老師的恐懼心理，主動(dòng)與老師親近，樂(lè)于向老師表達(dá)自己的心聲。就會(huì)使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、創(chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造和諧的課堂氣氛陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。為此，在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)建自由、寬松、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：我在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，上課一開(kāi)始，課件出示20個(gè)按紅、黃、藍(lán)、綠、四種顏色排列的氣球，接著告訴學(xué)生只要你報(bào)出第幾個(gè)，老師就馬上告訴你，它是什么顏色。學(xué)生將信將疑，有報(bào)100的，有報(bào)859的……我次次猜中，這時(shí)，不服氣的于朋同學(xué)一下子報(bào)出了105769是什么顏色？我立即告訴他是紅色。全班學(xué)生議論紛紛，一下子產(chǎn)生了濃濃的好奇心：“到底為什么呢？”。這時(shí)，教師告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”，你們就會(huì)知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)合作討論的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與組織學(xué)生合作討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。如：教學(xué)《商的近似值》時(shí)，學(xué)生在嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)除不盡，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，除不盡該怎么辦？”我沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論：在計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，最小的人民幣單位是什么？可以保留幾位小數(shù)？現(xiàn)在“分”不太常用了，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？結(jié)果得出：根據(jù)題目的實(shí)際需要保留小數(shù)位數(shù)。隨著討論的深化，有的學(xué)生又提出：如果商要保留兩位小數(shù)，應(yīng)該除到小數(shù)哪一位上呢？這時(shí)學(xué)生的討論更加激烈，有的提出除到小數(shù)第二位，有的提出除到小數(shù)第三位，還有的提出商的位數(shù)越多越好。這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，在這樣的討論過(guò)程中，使學(xué)生自始自終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，敢于爭(zhēng)論，善于表達(dá)的能力。四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)成功感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起學(xué)生進(jìn)一步追求成功的努力，這種成功與快樂(lè)的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣會(huì)激勵(lì)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，以獲取反復(fù)的成功。因此，教師適宜的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，特別是及時(shí)的肯定、贊許、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的探索過(guò)程中體驗(yàn)成功的愉悅。在日常生活和教學(xué)中，我總是堅(jiān)持用欣賞的眼光看每一個(gè)孩子，用賞識(shí)的語(yǔ)言和情感調(diào)動(dòng)孩子潛在的能力和學(xué)習(xí)熱情：“你又進(jìn)步了！”“你的回答真棒！”“這個(gè)問(wèn)題只有你想到了！”……一句贊美的語(yǔ)言、一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的撫摸，都將是一次心靈的對(duì)話，不僅給孩子愉悅的心理享受，也激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。課堂是教學(xué)的主陣地，教師只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，而且培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光健康的心理品質(zhì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與其中的“樂(lè)”，使每個(gè)學(xué)生“自我”都得到健康的發(fā)展。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)功夫在課堂閱讀教學(xué),學(xué)生要獲得閱讀知識(shí)與閱讀能力都最主要來(lái)源于課堂,課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主渠道。所以加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。怎樣加強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的有效性呢?筆者結(jié)合我們四川省綿陽(yáng)市涪城區(qū)近年來(lái)著力打造“魅力課堂”的活動(dòng),以及現(xiàn)在倡導(dǎo)的生本教育課堂,筆者在這些活動(dòng)中親歷身為,有很多感觸與體會(huì)。下面就把自己的一些啟迪與感想談出來(lái),同全國(guó)各地的語(yǔ)文教師交流,以期拋磚引玉。一、教師要明確角色定位閱讀就是要教會(huì)學(xué)生閱讀,要教會(huì)學(xué)生讀就必須放手讓學(xué)生閱讀,教師要相信學(xué)生的能力,學(xué)生才會(huì)有能力。如果教師在課堂閱讀教學(xué)中一味行使教師強(qiáng)勢(shì),那么學(xué)生一定弱勢(shì),學(xué)生的閱讀能力也難以得到發(fā)展。因此,課堂閱讀教學(xué)中教師要弱勢(shì),學(xué)生才能強(qiáng)勢(shì),教師要明確自己的角色定位:你與學(xué)生一樣都是平等對(duì)話的讀者,在閱讀教學(xué)中你只起引領(lǐng)的作用,不能把自己的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生!要明確學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀的主人,我們要把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,要讓學(xué)生讀,要讓他們有興趣地讀、有激情地讀、有滋有味地讀,充分讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn),去享受閱讀體驗(yàn)的快樂(lè),去生成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,這樣才可能從學(xué)生那里獲取靈感,獲得有益的啟示。如:教學(xué)《心聲》一文時(shí),在閱讀中,有些同學(xué)提出了“對(duì)學(xué)生不管的老師是好老師”的觀點(diǎn)――這種觀點(diǎn)明顯是錯(cuò)誤的。教師在這時(shí)應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去明辨是非呢?筆者當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng):何不讓學(xué)生自己去體味,于是把贊成的同學(xué)分成正方,把反對(duì)的同學(xué)分成反方,充分讓學(xué)生發(fā)表各自的意見(jiàn),道理愈辯愈明,最終學(xué)生都獲得教益。還有就是對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià),有些同學(xué)開(kāi)初還有些擔(dān)心,不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在老師的肯定與鼓勵(lì)下,許多同學(xué)都積極踴躍地闡述了自己的觀點(diǎn),涌現(xiàn)出了許多對(duì)教師中肯的評(píng)價(jià)。所以,筆者覺(jué)得應(yīng)在閱讀教學(xué)中即興生成,而不應(yīng)把一些現(xiàn)成的東西強(qiáng)拋給學(xué)生,那樣反而會(huì)刺傷學(xué)生的閱讀激情,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的惰性,最終失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興味。二、要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”這句話放在教學(xué)上,就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)流程的預(yù)設(shè)。這就是說(shuō),教師在課前要充分了解學(xué)生,把握學(xué)生的困惑點(diǎn),同時(shí)還要吃透文本,在這樣的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能產(chǎn)生的問(wèn)題,這樣設(shè)計(jì)的課堂閱讀教學(xué)就可以避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)痛癢或隔靴搔癢式的提問(wèn),將主要精力用在解決學(xué)生的薄弱點(diǎn)上,課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)更好地考慮怎樣去突破學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。這樣,閱讀教學(xué)就有了針對(duì)性(課堂閱讀教學(xué)要有時(shí)效性,那么就一定要有針對(duì)性)。比如:學(xué)習(xí)《地毯下的塵土》這篇課文,如何看待地毯下出現(xiàn)的金幣是本文的重難點(diǎn)。它是為了告訴讀者:誠(chéng)實(shí)、善良、勤勞的人是會(huì)得到回報(bào)的。這種回報(bào)有兩層含義:一是米妮的勞動(dòng)所獲得的報(bào)酬;二是米妮由此養(yǎng)成了認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待工作的良好習(xí)慣,養(yǎng)成了這種優(yōu)秀的品德,讓她受益終生。不能簡(jiǎn)單地把它看成物質(zhì)的回報(bào),它還是精神的回報(bào),良好的品德是為人處世之本。學(xué)生可能更多地只會(huì)把它看作物質(zhì)的回報(bào)。針對(duì)這一點(diǎn),通過(guò)追問(wèn),讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀,積極地去深深地挖掘和探究,他們頓然明白了許多……三、要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生,要重視學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑問(wèn)難。我們常喜歡在閱讀教學(xué)中拋出幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生去討論,這種做法是不負(fù)責(zé)任的。這種做法不僅對(duì)學(xué)生閱讀沒(méi)有任何幫助,反而會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的熱情。作為教師,應(yīng)該做的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。俗話說(shuō):“習(xí)慣決定命運(yùn),方法決定成敗?！币龑?dǎo)學(xué)生積極閱讀與思考,善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。閱讀教學(xué)要充分讓學(xué)生去閱讀,去思考。問(wèn)題要從學(xué)生閱讀中產(chǎn)生,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行整合,對(duì)整合后的問(wèn)題要充分讓學(xué)生討論,既要使學(xué)生知其然,又要知其所以然。要發(fā)展學(xué)生思維,思維是智慧的源泉,沒(méi)有思維就沒(méi)有對(duì)知識(shí)的理解、消化和升華。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)放在教育的首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位?！遍喿x教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而使學(xué)生養(yǎng)成用心閱讀、用心思考的良好習(xí)慣。四、在課堂閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)新課標(biāo)提出語(yǔ)文的工具性和人文性并重的理驗(yàn)筆者以為,語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。事實(shí)上,我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中,將語(yǔ)文的本體與載體統(tǒng)一,而略偏重于載體,就能散發(fā)濃濃的語(yǔ)文味,讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。還如《地毯下的塵土》這篇童話:課文主要表現(xiàn)的是什么美德?她與地毯下的塵土又是怎么聯(lián)系起來(lái)的?學(xué)生在這一表現(xiàn)美德的載體上認(rèn)真挖掘,就能品味到許多……對(duì)“地毯下的塵土”反復(fù)出現(xiàn)也就不難理解。五、要充分利用教育資源我們要有效地在課前、課中、課后適當(dāng)穿插拓展閱讀,讓我們的學(xué)生盡可能地多讀一點(diǎn),多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。課前,要讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館館藏的圖書(shū)、課外閱讀的資料,了解作者的生平及其作品、作者的創(chuàng)作風(fēng)格,這篇作品的寫(xiě)作背景。學(xué)生閱讀了這些相關(guān)的資料,再讓他們?cè)谡n前介紹,一方面可以使學(xué)生查閱的材料有了用武之地,懂得用了功必然有所“收獲”,并敦促其他學(xué)生養(yǎng)成收集與積累資料的習(xí)慣;另一方面可以幫助學(xué)生更好地理解作品。課堂閱讀教學(xué)中可以選擇與作品相近或與作者風(fēng)格接近的作家的作品,進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生比較閱讀既可以了解同類(lèi)題材的作品,又可以了解與作者風(fēng)格迥異或接近的作家,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。課后,可以布置學(xué)生閱讀作者的其他作品,以便于讓學(xué)生更全面地了解這位作家,對(duì)其作品風(fēng)格有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的文學(xué)興趣,更加關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)生活。六、要精心策劃學(xué)生的閱讀活動(dòng)課前準(zhǔn)備要了解學(xué)生,對(duì)設(shè)計(jì)這一堂閱讀教學(xué)的理想與現(xiàn)實(shí)有充分的考慮:要充分挖掘教材,對(duì)材料的主旨與表達(dá)要把握;閱讀策劃方略:學(xué)生自主閱讀與教師的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)施中,要巧設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié):讀―議―練;教師提問(wèn),要切中要害,引發(fā)學(xué)生思維;要妙施活動(dòng),使學(xué)生人人參與。課后要深化,在練習(xí)中鞏固:形成訓(xùn)練,矯正練習(xí);在生活中運(yùn)用:觀察,思考,整理,使用;在積累中擴(kuò)展:吃透教材,涉獵課外,溶于生活?？傊?閱讀教學(xué)就是要豐富學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)因,充分讓學(xué)生品嘗到閱讀的快樂(lè)。這樣,我們的閱讀教學(xué)就會(huì)柳暗花明、碩果累累。第五部分煤礦“一通三防”安全管理、判斷題巷道中的浮煤應(yīng)及時(shí)清除,清掃或沖洗沉積煤塵,定期撒布巖粉。(Ⅵ2.能被吸人人體肺泡的粉塵對(duì)人體的危害性最大。(v沉積煤塵是煤礦發(fā)生煤塵爆炸的最大隱患。)4.粉塵顆粒越小,越容易被水潤(rùn)濕。(×)5.開(kāi)采煤炭時(shí)礦塵生成量的多少與地質(zhì)因素?zé)o關(guān)。(6.礦塵的產(chǎn)生量與頂板管理方式無(wú)關(guān)。(×)連續(xù)爆炸是煤塵爆炸的特征,與有無(wú)積塵沒(méi)有關(guān)系。(X)8.煤塵的揮發(fā)分越高,爆炸的危險(xiǎn)性越小。(×)·9.礦井中只要有一個(gè)煤層的煤塵有爆炸危險(xiǎn)性,該礦井就應(yīng)定為有煤塵爆炸危險(xiǎn)性的礦井10.我國(guó)煤礦主要采取以風(fēng)、水為主的綜合防塵技術(shù)措施。(V·11.要使排塵效果最佳,必須使風(fēng)速達(dá)到或接近最優(yōu)排塵風(fēng)速而不能超過(guò)。()·12.煤礦生產(chǎn)中產(chǎn)生的煤塵都具有爆炸危險(xiǎn)性。(·13.煤塵的爆炸危險(xiǎn)性與其所含揮發(fā)分無(wú)關(guān)。(14.煤的變質(zhì)程度越低,其煤塵的爆炸性越弱。()。·15.煤塵只有呈懸浮狀態(tài)并達(dá)到一定濃度時(shí)才有可能發(fā)生爆炸、·16.煤含有的灰分可降低煤塵的爆炸性。(V)·17.同一煤種不同粒度條件下,爆炸壓力隨粒度的滅小而增高。·18.在有大量沉積煤塵的巷道中,爆炸地點(diǎn)距離爆源越遠(yuǎn),爆炸壓力越大V)19,厚煤層分層開(kāi)釆時(shí),首先開(kāi)采的煤層瓦斯涌出量小。(×)20.不管哪種采煤方法,工作面絕對(duì)瓦斯涌出量隨產(chǎn)量增大而增加。(Ⅵ)·21.不管哪種釆煤方法,工作面相對(duì)瓦斯涌岀量隨產(chǎn)量增大而增加。22.煤層突出的危險(xiǎn)性隨煤層含水量的增加而減小。M23.礦井必須從采掘生產(chǎn)管理上采取措施,防止瓦斯積聚。⑨·24礦井瓦斯涌出量與工作面回采速度成反比。(×25降低封閉區(qū)域兩端的壓差可以減少老采空區(qū)瓦斯涌出。·26高瓦斯鳳機(jī)必須呆掘進(jìn)工27.有其他可燃?xì)怏w的混入往往使瓦斯的爆炸下限降低。(Ⅵ28.,因?yàn)榉蹓m是固體,所以飄浮在空氣中的煤塵不會(huì)降低瓦斯的爆炸29采煤工作面實(shí)行上行風(fēng)時(shí),采煤工作面瓦斯積聚通常首先發(fā)生在回風(fēng)角處?！?0.對(duì)于瓦斯涌出量大不合理時(shí),應(yīng)米取瓦斯抽放層或采空區(qū),在采用迪風(fēng)方法處理瓦斯·31.專(zhuān)用排瓦斯巷內(nèi)不得進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè),但可以設(shè)置電器設(shè)備。32.回釆工作面大面積落煤也會(huì)造成大量的瓦斯涌出。(V·3.用局部通風(fēng)杋排放瓦斯應(yīng)采取“限量排放”措施,嚴(yán)禁“風(fēng)吹”。(34.所有礦井必須裝備礦井安全監(jiān)控系統(tǒng)。(Ⅵ·35.斷層等地質(zhì)構(gòu)造帶附近易發(fā)生突出,特別是構(gòu)造應(yīng)力集中的部位突出的危險(xiǎn)性大。(56.開(kāi)采保護(hù)層之前,一般應(yīng)首先選擇無(wú)突出危險(xiǎn)的煤層作為保護(hù)層。(·37.煤與瓦斯突出分布不受地質(zhì)構(gòu)造限制。(×)38.專(zhuān)用排瓦斯巷內(nèi)的支護(hù)形式?jīng)]有限制。(X·39.臨時(shí)抽放瓦斯泵站應(yīng)安設(shè)在抽放瓦斯地點(diǎn)附近的新鮮風(fēng)流中0.停工區(qū)瓦斯?jié)舛冗_(dá)到3%不能立即處理時(shí),必須在24h內(nèi)封閉完畢。(V41.開(kāi)采保護(hù)層時(shí),要同時(shí)抽放被保護(hù)層的瓦斯、42.專(zhuān)用排瓦斯巷必須貫穿整個(gè)工作面推進(jìn)長(zhǎng)度且不得留有盲巷。43工作面斷面小、落煤量小,瓦斯