地質雷達與隧道工程檢測-仰拱教學課件

地質雷達與隧道工程檢測-仰拱地質雷達與隧道工程檢測-仰拱地質雷達與隧道工程檢測-仰拱隧道檢測相關內容隧道迎拱邊坡?lián)跬翂φw道床隧道底部仰拱探測鄧新生1391146519901058790099勞雷公司2012年4月“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。因此，在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一、創(chuàng)設情境，巧用問題激趣問題是思維的起點，是學生主動探索的動力。教師要在課堂上創(chuàng)設引人入勝的問題情境，調動學生的情緒，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“分數(shù)的大小比較與應用”時，可以利用多媒體出示動畫“小貓吃魚”，創(chuàng)設這樣一個故事情境：“一盤魚有18條，大貓分到三分之一，小貓分到六分之一。大貓不服氣，覺得自己年紀大，反而分少了。你能幫它們解決這個問題嗎？”當學生躍躍欲試時，教師就抓住時機，引出本節(jié)課要探究的內容。這樣，就自然地將學生帶入了問題情境之中，激發(fā)學生求知的熱情，點燃學生思維的火花。教師在課堂上除了要精心設計問題情境之外，還要鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的見解。如在教學“植樹問題”時，教師創(chuàng)設了“兩端都栽”的情境，重?c分析并得出數(shù)量關系之后，留下懸念，引導學生質疑，讓學生提出“只栽一端”、“兩端不栽”的植樹方案。學生對遇到的問題有質疑的興趣，才有解決問題的愿望和要求，從而引起他們的積極思維。學生的數(shù)學知識就是在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中不斷地提高。而在生動有趣的問題情境吸引下，學生的創(chuàng)新潛能被充分激發(fā)出來。二、創(chuàng)設情境，促進合作交流在數(shù)學課堂創(chuàng)設合作互動的情境，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學課堂將數(shù)學知識和游戲活動以及各種比賽巧妙地結合起來，將會起到很好的教學效果。例如：在學習“億以內數(shù)的大小比較”時，可以設計游戲情景，讓學生進行分組抽簽組數(shù)比賽。學生按組別依次抽取數(shù)字，貼在相應數(shù)位，然后比較每組數(shù)字的大??；在學習“數(shù)學廣角?集合”時，創(chuàng)設分類再集合的情境，讓學生按照自己的類別，站在相應的集合圈，比賽哪組集合得最快、最準確；在學習“可能性”時，設計“摸球游戲”，讓學生分組進行摸球，比賽猜出可能性。學生的學習情緒被激烈的氣氛帶動，在有趣的游戲中學到了知識，增強了團隊精神。教師要創(chuàng)設趣味性的數(shù)學情境，讓每位學生都有機會參與課堂合作互動，讓學生在愉悅的課堂氣氛中探究，從而突破知識難點。課堂上創(chuàng)設愉悅的情境，促使學生的創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。三、創(chuàng)設情境，加強動手操作心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一”。教師巧妙創(chuàng)設動手操作的課堂教學情境，讓學生的指尖動起來，讓學生的思維動起來。例如，教學“三角形的面積”時，我結合學生已有的知識認知，設計了“將平行四邊形剪一剪，變一變”的數(shù)學情境，引導學生通過動手操作，直觀感悟平行四邊形的面積和三角形的面積兩者之間的聯(lián)系，得出：“三角形的面積=底×高÷2”，從而成功實現(xiàn)知識的遷移；學習“三角形的內角和”時，鼓勵學生動手，“將三角形三個角剪一剪，拼一拼”，讓學生通過操作發(fā)現(xiàn)：三角形三個內角拼在一起組成一個平角，即180°。這樣，學生對“三角形的內角和是180°”這個知識點一定會印象特別深刻。又如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，指導學生“利用小棒擺一擺”、“利用紙張折一折”，讓學生在情境活動中，對分數(shù)產生初步的認識，并引起學習分數(shù)的興趣。教師創(chuàng)設直觀的情境，讓學生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學習的樂趣，提高創(chuàng)新思維能力。四、創(chuàng)設情境，引導實踐應用數(shù)學知識源于生活，并最終服務于生活。《數(shù)學課程標準》指出：“教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”。教師要對可創(chuàng)設的情境進行合理選擇，使情境教學發(fā)揮出真實的教學價值，引導學生學以致用。因此，情境的創(chuàng)設要注意結合學生實際，貼近實際生活。教師要將教材上的內容通過生活中常見的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數(shù)學和生活的距離，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。在教學“平均數(shù)”時，我設計的教學情境是：調查了解家里長得最高的是誰？最重的又是誰？全體家庭成員的平均身高、平均體重怎樣？并將調查結果整理，用表格的形式進行記錄。學生對于這樣的學習情境，興致很濃。我趁勢引導學生探索平均數(shù)的特點，了解它在日常生活中的廣泛應用，就比如我們平時測驗算的平均分。這樣，讓學生完全置身于一個真實的情境中去解決現(xiàn)實生活中的問題。學習“數(shù)學廣角?優(yōu)化”這個內容，則根據(jù)學生的學習狀況，設計“怎樣合理安排時間，作時間的主人”這樣的情境，讓學生結合自身實際，感悟優(yōu)化的數(shù)學思想，學會珍惜時間，好好利用時間。憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，讓他們感受到學習數(shù)學的樂趣。在數(shù)學課堂創(chuàng)設有趣的生活情境，引導學生實踐應用，在探索、解決問題的過程中，提高思維能力?？偠灾?，教師在教學中要結合實際，善于創(chuàng)設情境，讓學生真正學有所得，不斷提高創(chuàng)新思維能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的，應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。而教學過程也是充滿了多元性、不可預測和不確定性。因此，在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教師也可以像繪畫藝術中的畫家一樣“蜻蜓點水”，留出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學生補充這些“空白”，更讓學生在教師組織下自主生成對文本的理解。一、在語言情感表達上留出空白，讓學生自我體驗和感受語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節(jié)奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現(xiàn)。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節(jié)奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。二、在思考上留出空白，讓學生的思維過程充分展現(xiàn)“課堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生發(fā)言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。一般認為，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可增加學生的信心；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學生創(chuàng)設一個新的思維情境，調動自己的生活積累，展開想象的翅膀，在多種可能性中去分析思考判斷。如在教學《晏子使楚》這篇課文時，教師可以鼓勵學生不看課文，自己獨立思考，想出辦法反駁楚王的問題，從而誘導學生深入理解晏子的反駁技巧，也同時實現(xiàn)學生思維的發(fā)展創(chuàng)新。三、在知識上留出空白，讓學生自我構建和完善知識體系蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生暫時性的知識“空白”，或許能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。當然，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生處于暫時的不平衡心理狀態(tài)，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計調動學生思維的主動性與積極性，促使他們課后通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。心理學理論告訴我們，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。例如初中語文課講形聲字的知識，關于形聲字的八種結構形式，教師可以只對其中某一種作分析，其余有意留給學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結，學生會在探索中補充空白，形成系統(tǒng)的認知。學生在知識自補、遷移中不僅形成了良好的認知結構，而且培養(yǎng)了探究能力。四、在心理上留出空白，點燃學生探索的熱情孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般保瑢嶋H上是學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。在課堂上設疑是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學的核心。有疑才能引發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創(chuàng)設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情。教師應于無疑處設疑，從教材中挖掘學生看來并不是問題的問題，調動其學習積極性；于枯燥無味中設疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。例如，教學《孔乙己》時，教師于無疑處生疑，開場問：“作品的主人公姓甚名誰？”學生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己?！睂W生這一愣，正是“留白”的價值體現(xiàn)。學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異常活躍?？傊?，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。“留白”也就是留給學生以自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應充分利用它，讓學生的綜合素質在這種“留白”的課堂教學中得到真正的提高。[隧道檢測相關內容隧道迎拱邊坡?lián)跬翂φw道床隧道底部仰拱探測鄧新生1391146519901058790099勞雷公司2012年4月400兆天線隧道仰拱橫斷面地質雷達剖面圖FIlF.DZTILE051P211DZTFILF..D7TFILE-O5LP2112,DZTFILE-2.0U400兆天線隧道仰拱橫斷面地質雷達剖面圖P拱Dx40U50U400兆天線隧道仰拱橫斷面地質雷達剖面圖回的嘧孓郾兇一晶_』◆p山口鬥劉劃A~國■丑翌國≡〓國400兆天線隊道底部仰拱400兆天線隧道底部仰拱回回凰入區(qū)~門劂四墨會+母網■■弭A^閑閃皿圓■刊國s洲圓圓島400兆天線隧道底部仰拱E:1TE5IZJL022DEC.DT: