企業(yè)管理工具箱-發(fā)展三角關(guān)系教學(xué)課件

企業(yè)管理工具箱-發(fā)展三角關(guān)系41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。企業(yè)管理工具箱-發(fā)展三角關(guān)系企業(yè)管理工具箱-發(fā)展三角關(guān)系41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。企劃具箱UnderlyinghumanTruth發(fā)展三角關(guān)系September,1998前言■傳播的目的在影響消費者建立或改變他們對品牌的看法■而要影響消費者,最重要的是洞察消費者找到ConsumerInsight在實施素質(zhì)教育的今天，如何結(jié)合學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地開發(fā)，這是教育工作者必須面對的重大課題。要做到各層學(xué)生兼顧，實行分層教學(xué)無疑是最有效的教學(xué)方法。一、分層教學(xué)的涵義所謂分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，實施不同的教育方法和學(xué)法指導(dǎo)，促使每個學(xué)生都得到提升。化學(xué)教學(xué)的實踐證明，教學(xué)方法需要整合優(yōu)化，而不能“一法包攬?zhí)煜隆?，要因材施教，讓學(xué)生能力得到普遍提升，將素質(zhì)教育貫徹到實處。二、分層教學(xué)的意義及可行性1.分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異由于遺傳因素、家庭背景、人際關(guān)系等方面的原因，學(xué)生存在個別差異。分層教學(xué)著眼于個別差異，能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。2.分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的全面實施素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在素質(zhì)教育實施的過程中，老師就是伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，但是要關(guān)注每一株幼苗的發(fā)展，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況入手，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，使之在其原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，全面貫徹素質(zhì)教育。3.分層教學(xué)注重主體參與，具有保尖、促中、補差的作用分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，具有保尖、促中、補差的作用，使因人施教落到實處。三、分層教學(xué)實施策略與優(yōu)生培養(yǎng)1.了解學(xué)情在初中化學(xué)教學(xué)中，教師首先必須全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)信息，為“分層教學(xué)”提供依據(jù)。對于優(yōu)生，在教學(xué)過程中，深入挖掘其潛在的學(xué)習(xí)因素，確定優(yōu)生培養(yǎng)對象。2.教案創(chuàng)建與設(shè)置遵循大綱，教學(xué)目標(biāo)分層次為使分層教學(xué)能夠有效實施，教案的創(chuàng)建和設(shè)置尤其重要,必須針對不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透大綱中的了解、理解、掌握這三層次的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)每章節(jié)前，教師應(yīng)先提出該章節(jié)在考試中的分值分布、?？碱}型、重難點等，使優(yōu)生心里有數(shù)，帶著問題來預(yù)習(xí)。3.課堂分層（1）設(shè)計分層的課堂提問課堂提問是對教學(xué)效果的及時反饋。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力參差不齊，這就要求教師設(shè)計的問題要具有“層次性”。根據(jù)問題的難易程度，有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，切忌提問的隨意性和盲目性。（2）設(shè)計分層的課堂練習(xí)為了落實和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生通過自己的努力掌握教材要求的知識點，提高學(xué)習(xí)成績。（3）設(shè)計分層的實驗內(nèi)容化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能。因此，實驗的層次教學(xué)同樣不能忽視。（4）設(shè)計分層的教學(xué)評價科學(xué)的教學(xué)評價可以準(zhǔn)確了解教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)實施效果做出相應(yīng)調(diào)整，也讓學(xué)生正確了解自身學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)評價方式。對于優(yōu)生，應(yīng)要求其對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行自我評估和反思，找出自身不足，并及時加以改正。4.課后分層（1）作業(yè)分層為鞏固課堂所學(xué)知識，針對不同學(xué)生，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上應(yīng)有所差別。對于優(yōu)等生，要求完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題和能力提升題，以培養(yǎng)其邏輯推理能力和探究能力；對于差生的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識題為主，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心；對中等生布置的作業(yè)應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力為主。（2）輔導(dǎo)分層分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以查漏補缺，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。對不同層面學(xué)生采取不同輔導(dǎo)方法，對差生主要是增強(qiáng)信心，鞏固知識，教會學(xué)習(xí)方法；對優(yōu)等生主要是啟發(fā)思維活動，培養(yǎng)自學(xué)能力；對中等生主要是點撥歸納，使知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。（3）測試分層分層教學(xué)的最終目的是使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，而不是教學(xué)目標(biāo)的一致化。因此測試也應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有水平進(jìn)行分層測試，建議出一份復(fù)合試卷，注意題目的交叉和層次性，以達(dá)到較好的檢驗效果。綜上所述,分層教學(xué)切實貫徹因材施教的教學(xué)原則,改變了傳統(tǒng)的一刀切、齊步走的教學(xué)方式，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為全面實施素質(zhì)教育提供了有力保障。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，力求為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)正是面向全體學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。新課標(biāo)同時指出：合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一。合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力[1]。英語作為語言交際工具，也必然離不開人與人之間的交流，因此在教學(xué)中把分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既關(guān)注到學(xué)生個體，尊重個體差異，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感，通過自主學(xué)習(xí)、合作互助，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步，有效抑制兩極分化，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。下面談一下筆者采取“分層教學(xué)+小組合作”模式防止兩極分化的做法：一、學(xué)生分層將全班學(xué)生依據(jù)考試成績、個性特點、學(xué)習(xí)興趣分為A、B、C三個層次（每學(xué)期可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況隨時調(diào)整），A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，自學(xué)能力強(qiáng)，聽說讀寫能力較好；B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)和自學(xué)能力，但需要老師的督促與輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生有的智力稍差，有的學(xué)習(xí)方法不對，有的基礎(chǔ)較差。二、學(xué)生分組在分層的基礎(chǔ)上把全班分成若干合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組6人，每組成員都有A層（1、2號），B層（3、4號），C層（5、6號），學(xué)生課桌面對而坐，即1、2號學(xué)生居中對坐，兩邊分別是3號和6號相對，4號和5號相對。三、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案教師在全面分析教材和教學(xué)內(nèi)容以及充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，目標(biāo)要分層。力爭做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展[3]。導(dǎo)學(xué)案中還要指導(dǎo)學(xué)法、啟迪學(xué)生思維、傳授解題方法，為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航，問題設(shè)計要循序漸進(jìn)、富有層次，學(xué)法指導(dǎo)要及時，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題難易適度，題量合理。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)，遇到疑難問題要記下來，以便小組合作學(xué)習(xí)時請教別人，為合作學(xué)習(xí)積累必要的知識基礎(chǔ)。自學(xué)內(nèi)容可在課前完成，也可在課堂上學(xué)習(xí)[3]。四、分層實施教學(xué)內(nèi)容、開展小組合作交流針對學(xué)生特點，分別采取以下策略：A層學(xué)生：“小綜合、多變化、主動走、促能力”；B層學(xué)生：“慢變化、多練習(xí)、小步走、多反饋”；C層學(xué)生：“低起點、補臺階、扶著走、多鼓勵”。課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。A層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地運用語法，靈活地進(jìn)行會話，理解準(zhǔn)確，表達(dá)流暢；B層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們能夠識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)材料，積累足夠的單詞量；C層次的學(xué)生，主要是訓(xùn)練他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進(jìn)行簡單的對話，并積累一定的單詞量[4]。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)之中。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，精選討論的話題，話題要具有探究性和開放性，能體現(xiàn)教材的內(nèi)涵。（2）活動內(nèi)容要豐富多彩、要有趣味性，內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點、貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說。（3）在活動過程中，必須關(guān)注到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來，不同層次的學(xué)生在活動中扮演不同的角色，每個學(xué)生經(jīng)過努力都能有所收獲。（4）注重協(xié)調(diào)指導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)時，教師組織引領(lǐng)學(xué)生探討知識、學(xué)習(xí)用英語會話交流；同時教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助，但作為指導(dǎo)者，教師不應(yīng)放任學(xué)生自流，必須時刻把握小組討論的方向。（5）加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)合作技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生誤解時，教師要適時點撥指導(dǎo)，提供必要的幫助，促使合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，防止學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時步入誤區(qū)。（6）每天每小組指派一個中心發(fā)言人，小組成員應(yīng)輪流代表小組意見發(fā)言，在完成小組活動或討論后，由他們歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力[5]。五、布置作業(yè)針對學(xué)生的實際，應(yīng)分層布置基礎(chǔ)題、發(fā)展題、能力題，練習(xí)具有層次性、梯度性。基礎(chǔ)題針對C層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)知識，側(cè)重于知識的驗證與記憶；發(fā)展題針對B層次的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學(xué)生，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與應(yīng)變能力。六、及時評價教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，都具有良好的功效。因此，無論是在課堂教學(xué)的提問、操練、討論環(huán)節(jié)，還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時地評價，并注意評價的公正、客觀、全面性。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價時，強(qiáng)調(diào)全員參與，堅持“淡化個體、強(qiáng)化小組”，要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。讓學(xué)生感受到“每個人的作用都是獨特的，每個人的貢獻(xiàn)都是不可替代的”。七、有待解決的問題在實踐過程中，教師反映工作量過大、小組學(xué)習(xí)的時間和空間不好把握，這些問題還有待我們繼續(xù)探索研究，以保證此項工作能堅持下去，并推廣開來。企劃具箱UnderlyinghumanTruth發(fā)展三角關(guān)系September,1998前言■傳播的目的在影響消費者建立或改變他們對品牌的看法■而要影響消費者,最重要的是洞察消費者找到ConsumerInsight察消費者什麼會令他們心動?什麼對他們來說是重要的?他們的感受(喜歡的、厭惡的、敏感的.)他們的生活,他們的想法品牌為他們做了些什麼?品牌可以為他們做些什麼?品牌想和他們建立什麼樣的關(guān)系?協(xié)助創(chuàng)意人員將消費者所經(jīng)驗的,但未曾被表達(dá)過的感受,以文字及視覺呈現(xiàn)出來三角關(guān)系產(chǎn)品產(chǎn)品利益點消費者品