分析參賽學(xué)生的心理特質(zhì)及評(píng)價(jià)心理干預(yù)的作用,教育心理學(xué)論文

分析參賽學(xué)生的心理特質(zhì)及評(píng)價(jià)心理干預(yù)的作用,教育心理學(xué)論文護(hù)理技能競(jìng)賽分為筆試和操作兩部分內(nèi)容，對(duì)參賽選手綜合素質(zhì)有較高要求。選手不但要把握相關(guān)理論知識(shí)，而且要有良好的動(dòng)手能力、表示出能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這些都與其心理素質(zhì)有關(guān)。本文通過(guò)分析參賽學(xué)生的心理特質(zhì)，評(píng)價(jià)心理干涉的作用，探尋求索提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法。1、對(duì)象與方式方法1.1研究對(duì)象選擇20182020年參加廣東省護(hù)理技能競(jìng)賽的選手102名，分為參賽組〔15名〕和參選組〔87名〕。均為中專護(hù)理專業(yè)二年級(jí)女生，平均年齡〔17.00.5〕歲。兩組學(xué)生一年級(jí)的護(hù)理學(xué)平均成績(jī)?yōu)椋簠①惤M〔89.007.12〕分，參選組〔88.005.62〕分，差異無(wú)顯著性〔t=0.61，P＞0.05〕。1.2調(diào)查方式方法1.2.1艾森克人格量表〔EPQ〕成人版發(fā)放102份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷98份，華而不實(shí)參賽選手15份，有效回收率100.0%；參選選手83份，有效回收率95.4%。對(duì)參賽選手發(fā)放考試焦慮量表〔TAS〕15份，于培訓(xùn)前、比賽前進(jìn)行測(cè)試，共收回15份，回收率100.0%，有效問(wèn)卷15份，有效率100.0%。1.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔1〕EPQ包括E、N、P、L4個(gè)量表。E量表：得分15分，表示性格外向，可能好交際，渴望刺激和冒險(xiǎn)，易沖動(dòng)；得分8分，表示性格內(nèi)向，如好靜，富于內(nèi)省，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比擬穩(wěn)定。N量表：得分14分，表示內(nèi)心焦慮、憂心忡忡、郁郁不樂(lè)，有強(qiáng)烈情緒反響，甚至出現(xiàn)不夠理智的行為；9分，表示情緒穩(wěn)定。P量表：得分8分，表示可能感到孤單，不關(guān)心別人，難以適應(yīng)外部環(huán)境，不近人情，與別人不友好，喜歡尋釁煩擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險(xiǎn)。L量表：得分18分，顯示被試者有掩飾傾向，測(cè)驗(yàn)結(jié)果可能失真?！?〕TAS。TAS得分12分，表示考試焦慮屬較低水平，12~20分屬中等水平，20分屬較高水平，15分表示清楚被試者因考試而產(chǎn)生相當(dāng)程度的不適感。1.3心理干涉心理干涉貫穿整個(gè)參賽準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)，分為3個(gè)階段：〔1〕心理訓(xùn)練。通過(guò)舉辦心理學(xué)講座或座談會(huì)，教選手根據(jù)元認(rèn)知理論進(jìn)行自我分析，運(yùn)用自我控制的方式方法〔如放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、暗示法等〕預(yù)防不良心理反響；樹(shù)立正確的參賽動(dòng)機(jī)，確定參賽目的，充分發(fā)揮選手的主觀能動(dòng)性?！?〕建立參賽小組，發(fā)揮集體的氣力，群策群力，消除孤軍奮戰(zhàn)的感覺(jué)；定期或不定期進(jìn)行心理狀態(tài)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)并消除引起選手負(fù)性心理的原因，必要時(shí)使用心理恢復(fù)的手段和方式方法。針對(duì)賽場(chǎng)上可能出現(xiàn)的各種意外情況，制訂應(yīng)急方案并融入賽前訓(xùn)練中?！?〕賽場(chǎng)上的心理調(diào)節(jié)。指導(dǎo)老師根據(jù)選手的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)，在適宜的時(shí)候，有選擇地對(duì)其心理狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)控。1.4統(tǒng)計(jì)分析所有資料采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，EPQ資料進(jìn)行獨(dú)立樣本均數(shù)的t檢驗(yàn)，TAS資料行配對(duì)t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用〔xs〕表示，P＜0.05為差異有顯著性。2、結(jié)果2.1EPQ得分比擬參賽組和參選組E、L量表得分高于全國(guó)常模，N、P量表得分低于全國(guó)常模。參賽組E量表得分低于參選組，差異有顯著性〔P＜0.01〕；參賽組P量表得分低于參選組，差異有顯著性〔P＜0.05〕；參賽組N、L量表得分高于參選組，差異無(wú)顯著性〔P＞0.05〕〔見(jiàn)表1〕。2.2TAS評(píng)分15名參賽選手心理干涉前的TAS平均分為〔16.732.55〕分，干涉后的TAS平均分為〔11.001.73〕分，差異有顯著性〔t=6.90，P＜0.01〕。3、討論3.1參賽選手的人格特征EPQ是英國(guó)倫敦大學(xué)心理系和精神病研究所艾森克教授編制的，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、司法、教育等領(lǐng)域，合適對(duì)各種人群進(jìn)行測(cè)試。包括4個(gè)量表：E：內(nèi)外向；N：神經(jīng)質(zhì)，又稱情緒性；P：精神質(zhì)，又稱倔強(qiáng)、講務(wù)實(shí)際；L：掩飾性。艾森克人格測(cè)驗(yàn)表示清楚：考試成績(jī)與E、P、L量表得分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，內(nèi)向、精神質(zhì)低、掩飾性低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。內(nèi)向的學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)較少，把更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的提高。P量表均分較低的學(xué)生能較好地適應(yīng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)方式方法的把握上也有一定的優(yōu)勢(shì)；L量表均分較低講明其掩飾性較低，較為真誠(chéng)實(shí)在，能以正確的態(tài)度對(duì)待自個(gè)的學(xué)習(xí)和成績(jī)，這些特點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是，僅僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好的選手，并不是優(yōu)秀的參賽選手。本研究發(fā)現(xiàn)，兩組選手一年級(jí)理論考試成績(jī)無(wú)顯著性差異，但參賽組的E、P量表得分較參選組低。因而，筆者以為理想的參賽選手的人格特征應(yīng)是E量表得分較高，N、P、L量表得分較低，表現(xiàn)為外向，渴望刺激和冒險(xiǎn)；好交際，開(kāi)朗、活潑；穩(wěn)重，性情溫和，擅長(zhǎng)自我控制；能與人友好相處，能較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和，不粗暴，善解人意，而本研究中參賽選手選拔還不是很理想。3.2參賽選手的心理干涉同等水平選手的比賽勝負(fù)取決于心理狀態(tài)，心理狀態(tài)較好的一方取勝的可能性更大。比賽前，選手往往會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。適度的焦慮能夠使人集中注意力、激發(fā)斗志，但過(guò)度的焦慮則會(huì)危害人的認(rèn)知經(jīng)過(guò)，分散注意力，使注意力集中于焦慮、緊張的情緒體驗(yàn)，而不是集中在溫習(xí)活動(dòng)中。過(guò)度的考試焦慮還會(huì)干擾和瓦解回憶的經(jīng)過(guò)，使選手的思維陷于暫時(shí)的停滯階段，不能準(zhǔn)確、迅速地再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，無(wú)法構(gòu)成完善的邏輯思維體系而影響考試成績(jī)。因而，需要進(jìn)行心理干涉以調(diào)節(jié)選手的焦慮水平，確保其比照賽任務(wù)有清楚的理解；對(duì)自個(gè)充滿自信心，有全力以赴參加比賽并奪取勝利的欲望；頭腦清醒，動(dòng)作協(xié)調(diào)；注意力集中在將來(lái)比賽上，注意范圍適度；喚醒水平最佳，知覺(jué)敏銳；情緒飽滿，精神充沛，全身放松，心理鎮(zhèn)靜，無(wú)焦慮情緒；能量充分發(fā)動(dòng)，控制力良好等。本研究采用TAS對(duì)參賽選手進(jìn)行個(gè)體化評(píng)價(jià)，了解選手的焦慮水平，有針對(duì)性地進(jìn)行心理干涉。賽前1周注意控制好賽前專項(xiàng)訓(xùn)練的強(qiáng)度和次數(shù)，進(jìn)行意外狀況的模擬訓(xùn)練；賽場(chǎng)上采用呼吸調(diào)節(jié)法、表象訓(xùn)練法進(jìn)行自我控制調(diào)節(jié)，均獲得良好效果。綜上所述，人格測(cè)試有助于參賽選手的選拔。人格分析是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的人格特征有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)生把握心理調(diào)節(jié)的方式方法，有利于培養(yǎng)技術(shù)水平高、心理素質(zhì)好的護(hù)理工作者。以下為參考文獻(xiàn)：[1]肖圣龍，程雙寧，孟秀紅.醫(yī)學(xué)生人格特征及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[J].安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)