內(nèi)容與語(yǔ)言整合

將學(xué)科內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)——以雙語(yǔ)課程LightUpScience為例20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快、信息技術(shù)日新月異和世界一體化格局逐步形成，國(guó)際化人才需求量空前提升，教育國(guó)際化已成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“將擴(kuò)大教育開放，通過‘引進(jìn)來’和‘走出去’雙管齊下，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提高中國(guó)教育國(guó)際化水平，提升中國(guó)教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！睘榱酥逃龂?guó)際化，外研社與麥克米倫出版（中國(guó)）有限公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，邀請(qǐng)國(guó)際知名科學(xué)教育專家，以先進(jìn)的CLIL理念為指導(dǎo)，基于我國(guó)的小學(xué)科學(xué)和英語(yǔ)雙重課程標(biāo)準(zhǔn)，傾力為我國(guó)小學(xué)生打造了六年一貫制的LightUpScience小學(xué)雙語(yǔ)科學(xué)課程。該課程既符合我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀又具有國(guó)際化視野，可供倡導(dǎo)教育國(guó)際化的地區(qū)及學(xué)校補(bǔ)充、拓展和提升現(xiàn)有的英語(yǔ)和科學(xué)課程。一、吸納先進(jìn)的CLIL理念，科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)整合內(nèi)容和語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)（ContentandLanguageIntegratedLearning，簡(jiǎn)稱CLIL）理念由戴維?馬什（DavidMarsh）于1994年首次提出，它指的是“通過一門外語(yǔ)學(xué)習(xí)一門非語(yǔ)言學(xué)科的全部或部分內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)過程具有雙重目標(biāo)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，又要習(xí)得這門外語(yǔ)”。相較于人們常用的“雙語(yǔ)教學(xué)”（bilingualteaching），CLIL更加明確地闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)——“雙語(yǔ)”只是教學(xué)的語(yǔ)言媒介，“學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言整合學(xué)習(xí)”才是教學(xué)目標(biāo)。從20世紀(jì)90年代起，CLIL理念在歐洲取得了廣泛的關(guān)注，并在中小學(xué)（甚至學(xué)前）教育、大學(xué)教育及成人教育中均積累了成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大量研究證明，CLIL教學(xué)法可以帶來諸多好處，比如:幫助學(xué)生建構(gòu)跨文化交流的知識(shí)與理解，發(fā)展學(xué)生跨文化交流的技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的新視角，接觸世界通用的學(xué)科話語(yǔ)體系;促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，提高大腦的可塑性。LightUpScience課程堅(jiān)持以科學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，聚焦科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一方面，科學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的素材，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)交際的情境，拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間，學(xué)生不再單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，而是在科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)核心詞匯和句型，并將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)、學(xué)以致用、即學(xué)即用”，自然習(xí)得語(yǔ)言。例如:在探究空氣的性質(zhì)（1A第四單元第二課）時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察和描述的過程中，會(huì)重復(fù)運(yùn)用“Airhas*****.”的句型描述空氣，自然習(xí)得air、colour、shape、smell等科學(xué)術(shù)語(yǔ)以及描述空氣特性的句型。另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)言是科學(xué)內(nèi)容的載體和交流的工具，具有國(guó)際視野的內(nèi)容可為學(xué)生開辟新的視角去理解科學(xué)，幫助學(xué)生從小接觸世界通用的科學(xué)話語(yǔ)體系，為未來進(jìn)行跨文化交際和科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。例如:在探究風(fēng)媒傳粉（4B第二單元第二課）時(shí)，學(xué)生會(huì)用小木棍、毛刷和雙面膠來制作風(fēng)媒花的模型，并在模型頂端蘸上面粉來模擬花粉，然后用電風(fēng)扇或者嘴吹風(fēng)，模擬風(fēng)媒傳粉的過程。后，學(xué)生會(huì)將自己制作的模型和真實(shí)花朵結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配。通過這個(gè)極具西方特色的“動(dòng)手做、動(dòng)腦想”活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠了解到國(guó)外孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，而且可以自然習(xí)得與風(fēng)媒傳粉相關(guān)的科學(xué)話語(yǔ)體系。二、精心設(shè)計(jì)三重目標(biāo)，內(nèi)容、語(yǔ)言和認(rèn)知全面發(fā)展LightUpScience課程充分吸納了先進(jìn)的CLIL理念和成功的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了3Cs目標(biāo)，分別是Content（科學(xué)內(nèi)容）、Communication（英語(yǔ)語(yǔ)言交流）和Cognition（認(rèn)知）。1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)內(nèi)容（Content）維度上，借鑒國(guó)際科學(xué)教育的最新理念，致力于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將:形成積極的科學(xué)態(tài)度，充滿好奇心、樂于探索、愿意合作、實(shí)事求是;關(guān)愛自然，珍愛生命;對(duì)社會(huì)富有責(zé)任感。參與并理解科學(xué)探究的過程和設(shè)計(jì)與技術(shù)的過程，掌握基本的科學(xué)技能，形成科學(xué)思維的方式和習(xí)慣。從國(guó)際視角理解科學(xué)領(lǐng)域中的核心概念，理解科學(xué)、技術(shù)以及工程與日常生活的密切聯(lián)系。2.發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力在語(yǔ)言交流（Communication）維度上，關(guān)注語(yǔ)言的工具性功能，以跨文化交流能力的發(fā)展而非系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為目標(biāo)。通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將:形成跨文化交流的興趣和意愿、開放包容的性格、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、自信的意志以及學(xué)以致用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度;樂于運(yùn)用英語(yǔ)交流，建立起用英語(yǔ)表達(dá)科學(xué)觀點(diǎn)的信心。掌握大約400個(gè)科學(xué)詞匯以及科學(xué)語(yǔ)境中的句型和話語(yǔ)模式，運(yùn)用它們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下完成科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的交流;在聽、說、讀、寫方面達(dá)到一定的熟練程度。3.加速學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展在認(rèn)知（Cognition）維度上，立足學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，聚焦思維方法的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。通過這一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將:掌握基本的科學(xué)思維方法，例如比較、分類、推理、聯(lián)想、想象、公平實(shí)驗(yàn)、控制變量，發(fā)展問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維方法。能夠有意識(shí)地反思、監(jiān)控自己的思維過程，發(fā)展元認(rèn)知能力。能夠主動(dòng)地將學(xué)到的思維方法運(yùn)用到其他情境中。我們以1B第三單元“浮和沉”第一課活動(dòng)一為例，說明如何整合科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)3Cs目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了浮和沉的現(xiàn)象，理解了“?。╢loat）”和“沉（sink）”兩個(gè)關(guān)鍵詞的含義。在活動(dòng)一中，學(xué)生將探究身邊各種物體的浮和沉，以多地傾向于具有社會(huì)性的相互作用、規(guī)則和個(gè)人自控因素(Halliday,1975)。語(yǔ)言運(yùn)用，是社會(huì)性和認(rèn)知兩方面決定的行為選擇，這種運(yùn)用根據(jù)說話者的目的和說話情況而產(chǎn)生。因此，在兒童運(yùn)用語(yǔ)言的具體情境中，他們需要學(xué)習(xí)考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素，使得語(yǔ)言成為與他人有聯(lián)系的行為，并充分意識(shí)到選擇說話內(nèi)容與方式能改變說話人與聽者的關(guān)系，或改變說話人與當(dāng)時(shí)情境的關(guān)系。說話時(shí)顧及到聽眾的種種情況是一種能力，這種能力可以幫助兒童形成對(duì)聽眾說出適宜的話。因此，從出生起，兒童便在逐步學(xué)習(xí)什么時(shí)候、怎樣去對(duì)什么人說什么話。布倫姆和萊希強(qiáng)調(diào)，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是在語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言運(yùn)用三方面交互作用綜合習(xí)得的狀態(tài)下完成的。無論是兒童語(yǔ)言理解，或是語(yǔ)言表達(dá)，都離不開這三個(gè)方面的綜合作用。語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體便構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)可以解釋為等同于喬姆斯基所述的“語(yǔ)言能力”。語(yǔ)言知識(shí)也好，語(yǔ)言能力也好，都是人在產(chǎn)生語(yǔ)言行為時(shí)的一種智慧程序。兒童學(xué)習(xí)獲得的這種智慧程序是一系列的規(guī)則，其中包括了認(rèn)知。語(yǔ)言規(guī)則和社會(huì)性規(guī)則。認(rèn)知-語(yǔ)言規(guī)則是將語(yǔ)言信息的外在形式與內(nèi)在意義組配起來，而社會(huì)性規(guī)則便是將語(yǔ)言信息外在形式與內(nèi)在意義的組配體再組配于具體的語(yǔ)言場(chǎng)合。兒童在語(yǔ)言三方面一體的發(fā)展中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言智慧程序的系列規(guī)則，而這種學(xué)習(xí)又得之于他們每日聽到和使用的語(yǔ)言本身。至此，希望讀者注重這樣一個(gè)事實(shí)：布倫姆和萊希的三環(huán)學(xué)說向兒童語(yǔ)言研究和教育界提出了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論。這個(gè)理論對(duì)70年代末和80年代初的整個(gè)語(yǔ)言發(fā)展研究與語(yǔ)言教育都發(fā)生了極大的影響。在研究中不再把兒童語(yǔ)言看作是單一形式的研究對(duì)象，在教育中不再把兒童語(yǔ)言形式作為語(yǔ)言教育的唯一內(nèi)容，在對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治中，確切把握問題之所在并給予特別幫助，這就是布倫姆和萊希語(yǔ)言學(xué)習(xí)三環(huán)理論給予人們的啟示。二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)四范疇學(xué)說與整合觀的確立70年代末以來，人們?cè)诓紓惸泛腿R希理論的影響下，開始普遍接受并以系統(tǒng)的觀念看待兒童語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。隨著兒童語(yǔ)言和兒童發(fā)展其他方面研究的深入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論在美國(guó)另兩位研究者卡洛-烏爾?？撕蛡惼婺抢镉钟辛撕艽筮M(jìn)展，出現(xiàn)了走向兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)整合觀的轉(zhuǎn)型。1982年，伊麗莎白·卡洛一烏爾?？撕铜偂惼嬗孟嗷プ饔糜^點(diǎn)論述兒童語(yǔ)言與語(yǔ)言障礙的著作，在這本對(duì)語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教育界影響較大的著作中，他們提出了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)四范疇理論?？逡粸鯛柛？说日J(rèn)為，盡管布倫姆和萊希提出的三環(huán)學(xué)說對(duì)語(yǔ)言教育（特別是語(yǔ)言治療）產(chǎn)生了極大影響，但他們的理論核心仍然將語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)看作：語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)在其他發(fā)展方面的參與，不可避免地具有語(yǔ)言范疇之外的因素存在，因而僅僅限于語(yǔ)言規(guī)則知識(shí)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)還不是以解釋語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的許多問題?？逡粸鯛柛？撕蛡惼嫣岢鰪母蠓秶鷮?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行整合思考?？?烏爾?？说扔盟姆綁K圖形表示這一系統(tǒng)。交際環(huán)境范疇語(yǔ)言規(guī)則范疇：語(yǔ)言規(guī)則范疇包含了語(yǔ)言信息傳遞時(shí)所需要：的一切語(yǔ)言系統(tǒng)因素：詞匯語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的規(guī)則，這些規(guī)則的綜合便成為語(yǔ)言代碼。兒童必須學(xué)習(xí)這些才能使用語(yǔ)言。語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇：兒童認(rèn)知對(duì)語(yǔ)言起兩方面作用，即語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展和語(yǔ)言操作。認(rèn)知系統(tǒng)的意義在于，兒童通過感知覺的形成去發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解和語(yǔ)言材料的產(chǎn)生起決定作用。語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇囊括了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)參與的感覺，知覺、表征、概念化和符號(hào)化等認(rèn)知因素，這些認(rèn)知范疇的相關(guān)能力是兒童語(yǔ)言發(fā)展不可缺少的方面?？逡粸鯛柛？说日J(rèn)為，兒童語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展必須包括對(duì)物體、事件及其關(guān)系的內(nèi)化表征轉(zhuǎn)換。在內(nèi)化過程中，大腦可以按有效方式儲(chǔ)存信息，并利用這些信息去思考、行動(dòng)、交際、講述。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程便是認(rèn)知，它包含感覺、知覺、記憶、概念化、表征和符號(hào)等方面。認(rèn)知范疇與語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)其他方面的關(guān)系是：(1)認(rèn)知發(fā)展因素是語(yǔ)言代碼發(fā)展的基礎(chǔ)；(2)認(rèn)知與語(yǔ)言是相互關(guān)聯(lián)的，語(yǔ)義的組織有賴于認(rèn)知系統(tǒng)，而語(yǔ)義又是語(yǔ)言代碼的基礎(chǔ)；(3)語(yǔ)言為認(rèn)知發(fā)展本身提供了模仿、表征和符號(hào)化等實(shí)踐機(jī)會(huì)；(4)認(rèn)知和語(yǔ)言兩方面知識(shí)在理解和產(chǎn)生語(yǔ)言活動(dòng)中共同發(fā)揮作用。語(yǔ)言操作范疇：指人們使用語(yǔ)言去進(jìn)行交往的行為性過程，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、概念和基本需要在操作中得以實(shí)現(xiàn)。盡管人們已習(xí)慣于將語(yǔ)言操作看成接受與表達(dá)，輸入和輸出，或被動(dòng)的與主動(dòng)的過程，卡洛一烏爾?？藚s在回述大量研究成果的基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)言操作應(yīng)包括言語(yǔ)感知、理解、語(yǔ)言制作和說話幾個(gè)方面。關(guān)于語(yǔ)言理解，卡洛-烏爾?？苏J(rèn)為是意義與規(guī)則觸連的過程，理解包括了對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析：詞匯、語(yǔ)法、詞序以及由此產(chǎn)生的意義。他們?cè)Ｋ购蜐h克斯（1978年）的研究指出語(yǔ)言理解須經(jīng)三個(gè)階段：(1)言語(yǔ)感知階段，即將物理聲波轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語(yǔ)音表征；(2)句法與詞法過程，即在大腦儲(chǔ)存中檢索詞、詞素和詞組；(3)將第二階段的表征轉(zhuǎn)化為有意義的語(yǔ)句。語(yǔ)言制作和說話同樣是極為復(fù)雜的過程。簡(jiǎn)化的編碼順序是：通過一系列編碼將思想表征組成潛在語(yǔ)言代碼；語(yǔ)言代碼轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)要的生理運(yùn)動(dòng)方式代碼，從而導(dǎo)致言語(yǔ)發(fā)音的肌肉運(yùn)動(dòng)。由此可見，語(yǔ)言操作是認(rèn)知參與的過程。語(yǔ)言交際環(huán)境范疇：指兒童進(jìn)行交談時(shí)支撐他們說話的交流關(guān)系。對(duì)語(yǔ)言使用者來說，交際環(huán)境具有內(nèi)部與外部?jī)煞N作用。內(nèi)部作用促使交談雙方產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，愿望和需要，外部作用則具有刺激、輔助和保持交談雙方言語(yǔ)契合緊迫感的意義。將交際環(huán)境列為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)范疇之一，充分表現(xiàn)出兒童語(yǔ)言發(fā)展過程中社會(huì)情境的重要性，因?yàn)閮和挥性谏鐣?huì)情境中才能成為積極的語(yǔ)言交際成員?？?烏爾?？撕蛡惼嬖肪S斯和奇瑞(1977年)的研究成果，認(rèn)為兒童社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的三位一體，構(gòu)成了兒童的交際能力。他們認(rèn)為，人是社會(huì)性動(dòng)物，從出生起便與他人建立聯(lián)系，此后的發(fā)展中逐漸增加與他人聯(lián)系的社會(huì)性意歲。兒童所有的知識(shí)都是在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中獲得的，其中當(dāng)然也包括他們經(jīng)常使用并逐步發(fā)展的語(yǔ)言知識(shí)。因麗，兒童語(yǔ)言發(fā)展中包含了社會(huì)性環(huán)境成份，而社會(huì)性環(huán)境又是兒童語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的角度考察交際環(huán)境范疇，影響這個(gè)范疇的因素主要來自三個(gè)方面。第一是兒童對(duì)交際環(huán)境的影響，任何一個(gè)正常兒童在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往時(shí)，都是積極的參與者，甚至嬰兒也有運(yùn)用聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作、目光和表性吸引成人與之溝通的意識(shí)及能力。第二個(gè)因素來自家庭，來自成人與兒童，或兒童與兒童之間建立的關(guān)系。當(dāng)母親與幼兒談話時(shí)，常會(huì)不由自主地使用人們稱之為“媽媽腔,的語(yǔ)言。有關(guān)兒童研究也表明，4歲以上兒童同樣會(huì)用這種“媽媽腔”對(duì)更小的兒童說話?！皨寢屒弧蹦軌蚴褂仔和宄乩斫庹Z(yǔ)言，并產(chǎn)生相應(yīng)的說話積極性，對(duì)他們的言語(yǔ)交往有良好的外部與內(nèi)部促進(jìn)作用。第三，社會(huì)影響也對(duì)兒童交際環(huán)境產(chǎn)生作用。社會(huì)影響主要表現(xiàn)為社會(huì)背景和社會(huì)情境，即兒童出生成長(zhǎng)的區(qū)域、文化、階層給兒童交際帶來的特點(diǎn)和兒童敏銳感知說話時(shí)此情此境特點(diǎn)的能力。綜述三方面影響，在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展中，他們的語(yǔ)言始終都在與交際環(huán)境相互作用著?？?烏爾?？撕蛡惼娴恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)四范疇理論，是對(duì)兒童語(yǔ)，言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的一個(gè)杰出貢獻(xiàn)。他們的四范疇理論形成了一種新的有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式，即整合觀模式?？v觀他們對(duì)整合觀模式的闡釋，我們認(rèn)為具有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，整合觀模式較好地吸收了語(yǔ)言獲得理論新流派，即社會(huì)相互作用觀點(diǎn)的精神，認(rèn)為語(yǔ)言具有結(jié)構(gòu)，遵循一定規(guī)則，以一定生理成熟和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語(yǔ)言發(fā)展中的作用和兒童自身對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的主動(dòng)作用。第二，整合觀模式在更大程度上探究了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與兒童全面發(fā)展的關(guān)系。它不僅跳出了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)問題上的純語(yǔ)言學(xué)囿困，而且較好地展現(xiàn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的各種參與因素。我們可以認(rèn)為，整合觀模式博采心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)之長(zhǎng)，建構(gòu)了一個(gè)比較完整的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。第三，整合觀模式充分體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)。有關(guān)該模式的四范疇圖式，不僅是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體動(dòng)態(tài)過程，而且是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一般動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)重視兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的兩種相互作用，一是兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展因素的相互作用，二是兒童語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用，兩種相互作用促進(jìn)兒童語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。第四，整合觀模式肯定了兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位。四范疇圖式顯示出兒童怎樣在交際環(huán)境中由個(gè)人內(nèi)部交際需要和愿望去形成交際過程的核心。這里在涉及兒童語(yǔ)言與環(huán)境、兒童語(yǔ)言與認(rèn)知關(guān)系時(shí)，清楚地反映出兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須通過一個(gè)內(nèi)部形成過程的觀點(diǎn)。這個(gè)模式肯定了兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，使我們更明確地認(rèn)識(shí)到兒童不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，而是積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者。這是值得所有的語(yǔ)言教育工作者注意的重要觀點(diǎn)。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的啟示近20年兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的轉(zhuǎn)型，基本上是沿著單一到系統(tǒng)，再向整合的方向發(fā)展的。毫無疑義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的變化，不僅對(duì)兒童語(yǔ)言研究，并且對(duì)兒童語(yǔ)言教育產(chǎn)生了不可忽視的影響。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教育，尤其是當(dāng)代幼兒語(yǔ)言教育，已經(jīng)進(jìn)入了整合觀的階段。這一變革趨勢(shì)恰恰契合了新生人才觀對(duì)兒童教育的呼喚。20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸意識(shí)到社會(huì)生產(chǎn)變革中發(fā)展起來的各種高科技高水平手段，正在幫助人們從陳舊的空間和時(shí)間束縛中解放出來，幫助人們彼此交往聯(lián)系。這種生活方式對(duì)新型人才的突出要求，便是人的與他人溝通交流的能力。誰(shuí)具備了交際能力，誰(shuí)便能在未來的生活與發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功可能性。從這一點(diǎn)出發(fā)，兒童從小學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)言，應(yīng)是活的語(yǔ)言，具有明顯應(yīng)變色彩的語(yǔ)言，并且是與他們其他方面發(fā)展相輔相成互為支柱的語(yǔ)言。因此，單純語(yǔ)言形式訓(xùn)練的觀念均已無法適應(yīng)需要，而在整合觀指導(dǎo)下的幼兒語(yǔ)言教育已脫穎而出。當(dāng)代幼兒語(yǔ)言教育整合觀首先表現(xiàn)為語(yǔ)言教育觀念的整合。觀念的整合意味著把兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語(yǔ)言發(fā)展與其他方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語(yǔ)言發(fā)展過程中，他們的每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整，吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功是不可能的。與此同時(shí)，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的每一點(diǎn)收獲，都對(duì)他們其他方面的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語(yǔ)言的發(fā)展?；谶@樣的觀念，幼兒語(yǔ)言教育便是與其他方面教育密切結(jié)合的。把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)割裂開來的做法，必須加以改變。幼兒語(yǔ)言教育整合觀還反映在語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合方面。如同卡洛一烏爾?？撕蛡惼嬖谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)整合觀模式中所指出，兒童語(yǔ)言發(fā)展有賴于三種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)，認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。因此，當(dāng)代幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容是以這三種知識(shí)為主的整合。曾經(jīng)流行一時(shí)的語(yǔ)言教育模式以純語(yǔ)言訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的