關(guān)聯(lián)教材引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教-高考語(yǔ)文試題在引導(dǎo)教學(xué)上的不斷探索

關(guān)聯(lián)教材，引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教——高考語(yǔ)文試題在引導(dǎo)教學(xué)上的不斷探索【摘要】高中語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制是為“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接”，高考評(píng)價(jià)體系三大核心功能之一是“引導(dǎo)教學(xué)”，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材是二者之間的橋梁和紐帶。高考語(yǔ)文命題與教材關(guān)聯(lián)既有理論依據(jù)，又有現(xiàn)實(shí)要求。因此，自2020年起，試題命制在這方面不斷探索，2023年的四套全國(guó)卷更是處處可見不同程度的關(guān)聯(lián)與對(duì)接。更重要的是，試題在強(qiáng)調(diào)整合活動(dòng)、關(guān)注真實(shí)情境、重視語(yǔ)言運(yùn)用等方面的追求，與統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)深層對(duì)接，體現(xiàn)出課程改革的基本訴求?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課標(biāo)；語(yǔ)文高考命題；統(tǒng)編語(yǔ)文教材；引導(dǎo)教學(xué)；顯性關(guān)聯(lián)；深層銜接

2017年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）頒布；2019年秋季，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材開始在全國(guó)部分省市使用。對(duì)于新教材的問(wèn)世，一線教師最大的困惑是：這些內(nèi)容高考會(huì)不會(huì)考？特別是對(duì)新教材中的一些新內(nèi)容，如整本書閱讀、當(dāng)代文化參與、跨媒介交流等，相當(dāng)一部分教師都持觀望態(tài)度，或采取敷衍的辦法。當(dāng)前，教材建設(shè)已成為國(guó)家事權(quán)的重要組成部分。高考與教材相關(guān)聯(lián)、與教學(xué)內(nèi)容相銜接，應(yīng)該說(shuō)是歷史的要求與必然。伴隨著2019年《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱“高考評(píng)價(jià)體系”）的發(fā)布，在“小步快跑”總原則的指導(dǎo)下，語(yǔ)文高考命題自2020年起新意迭出，不斷推進(jìn)，特別是在關(guān)聯(lián)教材、引導(dǎo)教學(xué)方面作出了許多可貴的探索。

一、關(guān)聯(lián)教材的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求1.因應(yīng)課標(biāo)的追求與以往相比，高中課標(biāo)的一大亮點(diǎn)是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其研制的目的，就是“為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”［1］。那么，教、學(xué)、考三者之間如何有機(jī)銜接，形成合力？其中的關(guān)鍵就是學(xué)業(yè)水平的劃分和學(xué)業(yè)成果的描述。高中課標(biāo)將語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平分為五級(jí)，并對(duì)各級(jí)水平在四大核心素養(yǎng)方面的不同表現(xiàn)作出了具體描述。在這五級(jí)學(xué)業(yè)水平中，“水平二是語(yǔ)文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對(duì)語(yǔ)文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖肌保?］。也就是說(shuō)，四級(jí)水平是高考命題的依據(jù)，高考評(píng)價(jià)體系提出的“一核”“四層”“四翼”對(duì)應(yīng)的就是四級(jí)水平的要求。有了學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)成果的描述，如何把教、學(xué)、考有機(jī)銜接起來(lái)？其中的重要紐帶就是教材。教材上承高中課標(biāo)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、理念、內(nèi)容、要求具體化，是課程實(shí)施的具體依托；下接課堂教學(xué)，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，教材是課程、教學(xué)、考試之間的重要橋梁和紐帶，離開了教材，教、學(xué)、考銜接就成了一句空話。教材編寫的重要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫的原則、理念、內(nèi)容、方法、實(shí)踐等，自然要貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求。以現(xiàn)行統(tǒng)編高中教材為例，整體框架以人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織單元，既體現(xiàn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，又符合以核心素養(yǎng)為綱設(shè)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的總要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的必備品格、基本知識(shí)和關(guān)鍵能力。從具體編排來(lái)看，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向整體設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)和具體實(shí)踐活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生置身具體真實(shí)的語(yǔ)言情境，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究相互整合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，自主建構(gòu)基本知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這樣的編寫精神、編排思路，不僅體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也與考試評(píng)價(jià)的追求一致。因此，考試關(guān)聯(lián)教材，既是回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求，又是促進(jìn)教、學(xué)、考銜接的有效方案。2.教材作為國(guó)家事權(quán)的必然教材是國(guó)家事權(quán)，這是教材建設(shè)的一個(gè)重要命題。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)”［3］。同年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，從制度層面強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是“國(guó)家事權(quán)”，即所謂“尺寸教材，悠悠國(guó)事”［4］，可見黨和國(guó)家對(duì)教材建設(shè)的重視。教材既然是國(guó)家事權(quán)，特別是在語(yǔ)文教材國(guó)家統(tǒng)編的前提下，如何讓教材發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”（2020年習(xí)近平總書記給人民教育出版社老同志回信）的作用，如何讓教材落實(shí)好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，也成為教材編者首先要面臨的重大問(wèn)題。作為意識(shí)形態(tài)屬性很強(qiáng)的語(yǔ)文教材，其在“體現(xiàn)中國(guó)和中華民族風(fēng)格”“體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求”“體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀”［5］等方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，起著其他學(xué)科不可替代的作用。可以說(shuō)，教材寄托著黨和國(guó)家的巨大期望，那么，教師教好教材、學(xué)生學(xué)好教材自然也是黨和國(guó)家的要求，同時(shí)，作為高利害性的高考體現(xiàn)教材的要求也就成了必然。3.回應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系的訴求在長(zhǎng)期的教材使用跟蹤調(diào)研中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別突出的現(xiàn)象，即一線教師最關(guān)心的往往不是新課程出現(xiàn)了哪些新理念、新要求及其在教學(xué)中的落實(shí)，而是關(guān)心某些內(nèi)容考不考、如何考。比如，2019年秋季統(tǒng)編教材開始在一些省市使用后，一線教師經(jīng)常問(wèn)：《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀會(huì)考嗎？當(dāng)代文化參與大概很難在高考中出現(xiàn)吧？跨媒介閱讀與交流應(yīng)該不好命題吧？這些本來(lái)都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，教材中以適當(dāng)?shù)男问桨才攀抢硭?dāng)然的，教學(xué)時(shí)認(rèn)真落實(shí)也是應(yīng)有之義，可相當(dāng)一部分教師卻以是否考試作為教學(xué)與否的依據(jù)，這恐怕與多年形成的高考不考教材內(nèi)容的狀況密切相關(guān)。在大多數(shù)教師看來(lái)，除了名篇名句默寫，高考是不考教材的。受這一認(rèn)識(shí)的影響，有些教師或者將高中教材的選文變換為一道道模擬題，或者將教材內(nèi)容匆匆過(guò)一遍而把大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行高考訓(xùn)練，這就使得體現(xiàn)國(guó)家事權(quán)的教材的教學(xué)價(jià)值大打折扣。近年來(lái)，高中課標(biāo)對(duì)教、學(xué)、考一致性的追求，高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”作為三大核心功能之一，促使高考命題方向有所調(diào)整。事實(shí)上，敏感的教師會(huì)注意到，自2020年起，教育部考試院推出的各年度高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析，都提到教、考銜接的問(wèn)題。如果說(shuō)開始主要還是比較宏觀地強(qiáng)調(diào)與課程內(nèi)容的銜接，或者大體還是與教材選文作者有關(guān)聯(lián)的話，2022年的試題評(píng)析則明確提出“關(guān)聯(lián)教材，提升課堂質(zhì)量效率”，指出“試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問(wèn)、答案設(shè)計(jì)注意與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容建立知識(shí)鏈接，增強(qiáng)與教材的關(guān)聯(lián)度……引導(dǎo)教學(xué)重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內(nèi)，以提升課堂質(zhì)量的方式來(lái)提高學(xué)生成績(jī)”［6］。2023年的試題評(píng)析接續(xù)這樣的思想，進(jìn)一步明確“銜接統(tǒng)編教材，推進(jìn)課堂改革”，使得試題與教材的關(guān)聯(lián)度大大增加，可以說(shuō)處處可見與教材的不同程度的關(guān)聯(lián)。

二、試題與教材顯性關(guān)聯(lián)，回應(yīng)廣大教師的關(guān)切1.名篇名句默寫與教材直接關(guān)聯(lián)說(shuō)到試題與教材的顯性關(guān)聯(lián)，我們很容易就會(huì)想到名篇名句默寫的內(nèi)容。在過(guò)去很多年，試題與教材的關(guān)聯(lián)基本上體現(xiàn)在這一板塊，而且很長(zhǎng)時(shí)間都是簡(jiǎn)單的純記憶性默寫。為了減少機(jī)械背誦，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解、欣賞、傳承、運(yùn)用等能力，這一板塊的考查方式近年來(lái)出現(xiàn)了很多變化，理解式、運(yùn)用式背誦逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以大致勾畫出這一板塊命題設(shè)計(jì)的發(fā)展線索：直接背誦—簡(jiǎn)單理解—復(fù)雜理解—文化融入—情境運(yùn)用。其中的文化融入和情境運(yùn)用，可以說(shuō)將簡(jiǎn)單的背默考查提高到了帶有高階思維特性的文化傳承與轉(zhuǎn)化運(yùn)用層面。以2023年的全國(guó)新課標(biāo)卷為例，兩份試卷中的名篇名句默寫板塊，最后一個(gè)小題均出現(xiàn)了“小剛”這一人物：【Ⅰ卷】小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩(shī)，卻一直沒(méi)想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“

，

”就很好。【Ⅱ卷】小剛在他創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨(dú)步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“

，

”。Ⅰ卷小剛臨摹諸葛亮畫像后，老師提醒他可以直接用古人成句題詩(shī)，這個(gè)答案開放性很強(qiáng)，“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”等，應(yīng)該都可以成為答案。Ⅱ卷小剛創(chuàng)作歷史小說(shuō)《正氣歌》，情境是文天祥獨(dú)步江邊看到眼前壯闊景象，“星垂平野闊，月涌大江流”“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等這些與大江有關(guān)的詩(shī)句，應(yīng)該也都可以成為答案（但需要注意，因?yàn)槭俏奶煜橐髡b，所以不能默寫文天祥以后古人的名句）。這兩份試卷，從為諸葛亮畫像題詩(shī)，到寫出文天祥可能吟誦的詩(shī)句，使得名篇名句默寫這一最容易成為簡(jiǎn)單識(shí)記的題，如今由于有了具體的情境，便與理解、判斷、應(yīng)用等產(chǎn)生了密切聯(lián)系，而且給予了考生比較寬泛的答題空間。2.材料選擇、題干設(shè)計(jì)與教材中的作家作品直接關(guān)聯(lián)在引導(dǎo)教學(xué)這一總原則的指導(dǎo)下，近年來(lái)的試題在選取閱讀材料時(shí)會(huì)盡可能注意到教材中的相關(guān)作家或課文涉及的相關(guān)題材；在試題命制時(shí)也盡可能與教材中的作家或作品發(fā)生聯(lián)系。這樣的嘗試?yán)嗽囶}與考生的距離，讓他們有親近感、親切感、成就感，深切感受到命題者的友好，覺(jué)得學(xué)了有用，也會(huì)使考試時(shí)的極度緊張感得到一定程度的緩解。以古代詩(shī)歌閱讀這項(xiàng)考查為例，我們會(huì)看到命題者在這方面所做的努力。比如2022年全國(guó)乙卷選的是王勃《白下驛餞唐少府》，教材中學(xué)過(guò)王勃的《送杜少府之任蜀州》，作者相同，題材相似；同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)主觀題：“本詩(shī)與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩(shī)人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析?！蓖晷赂呖饥蚓磉x的是李白《送別》，其中一個(gè)選項(xiàng)是：“本詩(shī)最后兩句的表達(dá)方式，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使用?！毕襁@樣的題，作者熟悉、題材熟悉，但如果日常學(xué)習(xí)中沒(méi)有對(duì)所關(guān)聯(lián)的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，選項(xiàng)正確與否就無(wú)從判斷，對(duì)主觀題更是無(wú)從答起。2023年的四套全國(guó)卷里，像這樣的直接關(guān)聯(lián)、顯性關(guān)聯(lián)非常多，通過(guò)閱讀材料的選擇、題干的設(shè)計(jì)或具體的選項(xiàng)很容易觀察到。比如四套試卷文言文閱讀的第11題都有一個(gè)或兩個(gè)選項(xiàng)與教材選文有關(guān)，其中新課標(biāo)Ⅰ卷涉及《生于憂患，死于安樂(lè)》中“舉”的用法、《兼愛(ài)》中“勸”的含義，Ⅱ卷涉及《桃花源記》中“果”的意思；全國(guó)甲卷涉及《送東陽(yáng)馬生序》中“逆”的含義，乙卷涉及《送東陽(yáng)馬生序》中的“窮”、《愚公移山》中的“出入”等。又如語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊，新課標(biāo)Ⅰ卷用了老舍的《駱駝祥子》（初中推薦閱讀），新課標(biāo)Ⅱ卷第20題有兩個(gè)選項(xiàng)分別與《沁園春·長(zhǎng)沙》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》有關(guān)，全國(guó)甲卷第21題要求學(xué)生講的三個(gè)成語(yǔ)——臥薪嘗膽、庖丁解牛、一鼓作氣，都在教材中出現(xiàn)過(guò)。說(shuō)到2023年試題與教材的顯性關(guān)聯(lián)，特別值得一提的是新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ。這一題的閱讀材料節(jié)選的是沈從文的《社戲》，從作者看，沈從文是教材中出現(xiàn)的作家，初中推薦閱讀書目里有他的《湘行散記》，高中有節(jié)選的課文《邊城》，考生對(duì)沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)有比較多的了解；從文章內(nèi)容看，初中教材里有魯迅的《社戲》，這是多年存在于教材的經(jīng)典課文，也是教師重點(diǎn)教讀的課文，雖然課文在初中，但至少大部分考生一定會(huì)有記憶。同時(shí)，這一閱讀的第7題，其中三個(gè)選項(xiàng)也都與教材選篇相關(guān)：B選項(xiàng)提到傳統(tǒng)白話小說(shuō)的寫作手法，在初中教材里有一個(gè)單元專門講傳統(tǒng)白話小說(shuō)，高中還有白話小說(shuō)的節(jié)選，特別是有《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀；C選項(xiàng)是將文本中的景物描寫與魯迅《社戲》中的景物描寫作比較，魯迅《社戲》中的景物描寫在教材中有相關(guān)練習(xí)；D選項(xiàng)則是與沈從文《邊城》作比較，考生對(duì)《邊城》中風(fēng)土人情的描寫應(yīng)該有很深的印象。這樣的題與教材內(nèi)容有多方面關(guān)聯(lián)，應(yīng)該能更多喚起考生的親近感、學(xué)習(xí)成就感。3.材料選擇、題干設(shè)計(jì)直接指向看似難以測(cè)試的內(nèi)容與以往的高中語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編教材最顯而易見的變化就是出現(xiàn)了以整本書閱讀和實(shí)踐活動(dòng)為主的單元。而當(dāng)統(tǒng)編教材逐年推行使用后，調(diào)研時(shí)一線教師問(wèn)得最多的也是這樣的內(nèi)容會(huì)不會(huì)考。通過(guò)分析近兩年的全國(guó)卷，大家一定已經(jīng)看到了命題者探索的步伐。首先看2020年新高考Ⅱ卷的寫作，題目要求考生以《中華地名》節(jié)目主持人的身份寫一篇“帶你走近

”的主持詞。這個(gè)寫作題與教材關(guān)聯(lián)度極高。高中必修上冊(cè)第四單元是以活動(dòng)為主的“家鄉(xiāng)文化生活”，活動(dòng)一“記錄家鄉(xiāng)的人和物”要求通過(guò)訪談等形式了解家鄉(xiāng)值得記憶的某個(gè)人或某一物，關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)過(guò)去；活動(dòng)二“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”要求通過(guò)調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的文化，關(guān)注的是考察現(xiàn)在；活動(dòng)三“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”是寫建議書，為家鄉(xiāng)的文化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，關(guān)注的是未來(lái)發(fā)展。同冊(cè)第五單元是《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，該書通過(guò)大量鄉(xiāng)野調(diào)查，分析并闡釋了中國(guó)傳統(tǒng)基層社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)和主要特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更多了解中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史與文化、風(fēng)俗與人情等。試想，如果這兩個(gè)單元都讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐過(guò)、閱讀過(guò)、探討過(guò)，又何愁他們不能順利完成這樣一篇作文呢！再看2022年全國(guó)卷，其中新高考Ⅱ卷信息類文本主要是關(guān)于《紅樓夢(mèng)》翻譯的材料，甲卷寫作引用《紅樓夢(mèng)》“大觀園試才題對(duì)額”的材料，從形式上看都直接提到了《紅樓夢(mèng)》。當(dāng)然，這兩道題目設(shè)計(jì)和作文其實(shí)都與《紅樓夢(mèng)》本身無(wú)甚關(guān)聯(lián)，都不是直接考《紅樓夢(mèng)》，但這一書名的出現(xiàn)似乎也在提醒教師，整本書閱讀應(yīng)該受到重視。2023年全國(guó)試卷在這方面有了更多的體現(xiàn)。比如新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，材料摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》，材料題目指向?qū)π畔⒄鎮(zhèn)蔚姆直?，這與統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”密切相關(guān)。這一單元包括三個(gè)活動(dòng)，從了解媒介的特點(diǎn)，到學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介，再到辨識(shí)媒介立場(chǎng)、辨析信息真?zhèn)危才诺枚己芗?xì)致。而這一試題，材料本身有較多對(duì)多種媒介信息的引用和分析，考生如果認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)教材中的這個(gè)單元，對(duì)文本的閱讀應(yīng)該沒(méi)有障礙；第4、5題又涉及對(duì)事實(shí)真相的甄別和作者辨析事實(shí)真?zhèn)蔚姆椒?，如果有了教學(xué)中對(duì)信息真?zhèn)蔚谋鎰e學(xué)習(xí)，完成起來(lái)難度也會(huì)大大降低。又如新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ，材料一摘自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》，材料二摘編自費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》，其中第1題選項(xiàng)B又涉及毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》的比較。這些內(nèi)容都與必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”和第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀有關(guān)，其中第四單元的第二個(gè)活動(dòng)就是調(diào)查研究，后邊附的材料有毛澤東的文章；第五單元《鄉(xiāng)土中國(guó)》的作者是費(fèi)孝通，整部書都源于鄉(xiāng)野調(diào)查，是基于調(diào)研的對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的思考。統(tǒng)編教材主編溫儒敏發(fā)微博，說(shuō)“今年高考語(yǔ)文命題有‘回歸’教材與平時(shí)教學(xué)內(nèi)容的趨勢(shì)”，其中舉到全國(guó)甲卷作文“人·技術(shù)·時(shí)間”與教材選擇性必修中冊(cè)第一單元的作文題“如出一轍”，必修下冊(cè)第四單元閱讀材料《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》也與這一作文題關(guān)系密切。其實(shí)，特別關(guān)注教材的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)Ⅰ卷作文“故事的力量”，直接呼應(yīng)選擇性必修中冊(cè)外國(guó)文學(xué)作品研習(xí)單元。這一單元的寫作任務(wù)提供了習(xí)近平總書記的一段講話作為材料，材料的第一句就是“一個(gè)故事勝過(guò)一打道理”。

三、試題與教材的深層關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)課程改革的本質(zhì)直接的、顯性的關(guān)聯(lián)是很容易捕捉到的，看到這些關(guān)聯(lián)，一線教師會(huì)覺(jué)得很欣喜，會(huì)覺(jué)得教材的內(nèi)容真的有用。事實(shí)上，潛在的、深層的關(guān)聯(lián)更值得關(guān)注，因?yàn)檫@樣的關(guān)聯(lián)更能體現(xiàn)出課程新理念、教材新思想，更加需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。統(tǒng)編教材有很多創(chuàng)新之處，歸納起來(lái)大致包括三個(gè)方面，見下表：我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)的高考試題，尤其是2023年的試題，對(duì)上表中的很多內(nèi)容都有充分的體現(xiàn)。立德樹人的方向引領(lǐng)最為明顯，大家可以參照歷年考試說(shuō)明深入理解，這里談一談其他方面的銜接與關(guān)聯(lián)。1.強(qiáng)調(diào)整合高中課標(biāo)開宗明義地指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”［7］統(tǒng)編教材也以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動(dòng)，力求讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材一問(wèn)世就給人耳目一新的感覺(jué)，其中一個(gè)非常大的原因，就是用整體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)代替了以往的課后練習(xí)；而單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，按照教材編者的說(shuō)法，充分關(guān)注了整合、情境、活動(dòng)等語(yǔ)文課程新觀念。［8］從整合出發(fā)，近年來(lái)高考試題有了如下變化：首先，高考試題從單一文本走向多文本閱讀。最早出現(xiàn)的是實(shí)用類多文本閱讀，緊接著思辨類、文學(xué)類多文本閱讀也漸次呈現(xiàn)，甚至今年的文言文閱讀也有兩篇文本的組合。多文本閱讀形態(tài)的出現(xiàn)，與統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了大量群文閱讀形態(tài)是一致的，都是在整合、綜合方面作的探索。如果說(shuō)高考試卷中第一次出現(xiàn)組合閱讀材料時(shí)，師生們還都有些出乎意料，不知所措，到今天，即便文言文出現(xiàn)多文本閱讀，相信大家也都能泰然處之了。其次，這種整合更體現(xiàn)在試題本身的綜合上。近年來(lái)實(shí)用類文本閱讀最后一個(gè)主觀題基本都是引向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在材料與生活之間建立聯(lián)系，引發(fā)思考，解決生活中的問(wèn)題，這就是將語(yǔ)文閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的探索。如名篇名句默寫題，上邊說(shuō)過(guò)已經(jīng)有了很多新的嘗試，有些嘗試是將文化理解與記憶積累進(jìn)行整合，有些則是將文化積累與實(shí)際應(yīng)用發(fā)生聯(lián)系，體現(xiàn)出簡(jiǎn)單的識(shí)記背默題也在向著綜合、運(yùn)用的方向推進(jìn)。又如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷寫作，要求結(jié)合語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ提供的材料，圍繞其中提到的“安靜一下不被打擾”的想法，以“青少年自己的空間”為話題寫一篇文章。這是一篇典型的讀寫結(jié)合試題，是從閱讀有感而發(fā)，延伸到寫作表達(dá)，體現(xiàn)出整合的理念。其實(shí)，像這樣的讀寫結(jié)合試題，在統(tǒng)編教材中是大量存在的，因?yàn)榻y(tǒng)編教材就是通過(guò)任務(wù)將語(yǔ)文實(shí)踐的各個(gè)方面整合起來(lái)，單元任務(wù)的設(shè)計(jì)就是從閱讀出發(fā)指向表達(dá)，整體思路基本是：從文本的思想內(nèi)容到寫作技巧、風(fēng)格，到向外的延展閱讀，最后回歸自主寫作。2.關(guān)注情境“情境”一詞在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)34次，主要用于“真實(shí)情境”“語(yǔ)言情境”“語(yǔ)言運(yùn)用情境”“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境”等；在高考評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)43次，主要用于“學(xué)習(xí)情境”“復(fù)雜情境”“生活情境”“問(wèn)題情境”等。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中明確提出“以具體情境為載體”，高考評(píng)價(jià)體系則“規(guī)定了高考的考查載體——情境”［9］。統(tǒng)編教材在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也充分關(guān)注到情境，力求培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。高考命題者很快就捕捉到了“情境”這一典型高頻詞，自2020年起開始進(jìn)行不同方向的探索和創(chuàng)新，尤其值得一提的是寫作試題的命制。2020年共有五份全國(guó)卷，其中四份寫作題充分體現(xiàn)出考查學(xué)生在特定情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。全國(guó)Ⅰ卷提供了齊桓公、管仲和鮑叔的材料，要求根據(jù)材料，選擇感觸最深的人，為班級(jí)讀書會(huì)寫一篇發(fā)言稿——讀書會(huì)是設(shè)置的情境，發(fā)言稿是要求的文體。全國(guó)Ⅱ卷提供了中外名言和抗疫援助中的一些感人話語(yǔ)，要求結(jié)合材料內(nèi)容和含義，以中國(guó)青年代表的身份撰寫一篇主題為“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”的中文演講稿——中國(guó)青年代表是設(shè)置的情境，演講稿是要求的文體。全國(guó)Ⅲ卷提供了一段帶有比喻意義的“鏡子”材料，要求結(jié)合材料，以“如何為自己畫好像”為主題，給高一新生寫一封信——給高一新生寫信是設(shè)置的情境，信是要求的文體。新高考Ⅱ卷則要求考生以《中華地名》主持人的身份寫一篇“帶你走近

”的主持詞——節(jié)目主持人是設(shè)置的情境，主持詞是要求的文體。這些寫作題有特定的情境，要求撰寫的都是實(shí)用類文體，考生如果脫離情境就無(wú)法很好地解決問(wèn)題，如果不了解這種實(shí)用文體的格式、主要特點(diǎn)等，就難以恰切、得體地完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。2023年高考試題繼承了這樣的創(chuàng)新，并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，從寫作擴(kuò)大到閱讀甚至語(yǔ)言文字運(yùn)用。比如新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（文學(xué)類文本閱讀）第9題：讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。該題假設(shè)考生是讀書小組的一員，需要為提供的文學(xué)作品寫一篇短評(píng)；題目還給定了甲、乙兩組關(guān)鍵詞作為限制情境，要求考生任選一組；最終任務(wù)是圍繞關(guān)鍵詞寫出短評(píng)思路。統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是寫作文學(xué)短評(píng)，考生對(duì)此題應(yīng)該不陌生；但因?yàn)轭}目中還有真實(shí)情境，有限定指向，考生必須將自己轉(zhuǎn)換身份、適應(yīng)情境，才能較好地完成這一試題的特定任務(wù)。上文提到的2023年兩份新課標(biāo)試卷，其中的名篇名句默寫板塊均出現(xiàn)“小剛”這個(gè)人物，實(shí)際上就是典型的特定情境中的背誦默寫，情境的設(shè)置也激發(fā)了考生的思維，考查了他們解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)。3.重視運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四大核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。［10］統(tǒng)編教材也特別重視語(yǔ)言素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，除了設(shè)計(jì)專門的語(yǔ)言活動(dòng)為主的單元，還在其他不同的單元中設(shè)計(jì)語(yǔ)言積累、梳理與運(yùn)用的內(nèi)容，力求將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。高考評(píng)價(jià)體系則從基礎(chǔ)性、應(yīng)用性出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)要重視這樣的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)的考查。在高考語(yǔ)文試卷中，語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)考查越來(lái)越受到重視。首先，高考全國(guó)卷中有獨(dú)立的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊，內(nèi)容涉及詞語(yǔ)或成語(yǔ)（俗語(yǔ)）的選擇運(yùn)用、辨析并修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、句子的銜接、修辭手法的分析、不同語(yǔ)用情境下的語(yǔ)言表達(dá)等。這一板塊在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都是以客觀題為主，考查相對(duì)獨(dú)立的單一的語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)言運(yùn)用，內(nèi)容之間彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)。隨著課程改革的推進(jìn)和高考改革的深化，命題者在深入研究的基礎(chǔ)上，正在逐步將這一板塊的考查向?qū)嶋H的語(yǔ)言運(yùn)用方向推進(jìn)。第一步，擺脫以往零散命題的限制，開始依托一定的語(yǔ)言材料設(shè)置不同的考查內(nèi)容，重在考查真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，試題之間也依托語(yǔ)料有了相互關(guān)聯(lián)。第二步，改變以往的純客觀題設(shè)計(jì)，開始出現(xiàn)主觀運(yùn)用題，比如用成語(yǔ)直接填空、直接補(bǔ)寫語(yǔ)意連貫的句子、直接辨析并自主修改病句，甚至出現(xiàn)了與文學(xué)作品欣賞比較接近的對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行品析的考查。第三步，增加特定情境中直接的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用題。可以說(shuō)，2023年的試題在這方面有重大突破，如全國(guó)甲卷設(shè)計(jì)的“一拖五”語(yǔ)言文字應(yīng)用試題。這一試題使用的材料節(jié)選自張志公先生的《說(shuō)工具》，節(jié)選部分主要是介紹三位教師對(duì)成語(yǔ)“破釜沉舟”的不同講法。圍繞這則材料，命題者一共設(shè)計(jì)了五道題：選用恰當(dāng)?shù)乃渍Z(yǔ)填空；修改表述不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句；補(bǔ)寫語(yǔ)意連貫的語(yǔ)句；選擇兩位教師的講解寫簡(jiǎn)要評(píng)論；以教師的身份借鑒第三位教師的講法，給小學(xué)生講一則指定的成語(yǔ)。這五道題，從以往常見的詞語(yǔ)選擇、語(yǔ)句銜接、修改病句，到寫評(píng)價(jià)文字，一直到給出情境讓考生完成相應(yīng)成語(yǔ)的講解，體現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜的語(yǔ)用情境，以及越來(lái)越符合語(yǔ)文生活實(shí)際的典型的語(yǔ)言任務(wù)，可以說(shuō)把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這一核心素養(yǎng)考查到了極致。其中第五道題愈發(fā)顯示出試題命制的創(chuàng)新性：