學(xué)音樂的審美教育研究 審美 研究 教育 音樂

學(xué)音樂的審美教育研究審美研究教育音樂學(xué)音樂的審美教育研究論文本文關(guān)鍵詞：審美，研究，論文，教育，音樂

學(xué)音樂的審美教育研究論文本文簡介：審美教育即美感教育，是人類自我教育的方式之一。新音樂課程標準中指出“音樂教育是進展美育的重要手段之一，而優(yōu)美安康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。〞小學(xué)音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，不是讓學(xué)生認識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學(xué)會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜歡，進步音樂文化素

學(xué)音樂的審美教育研究論文本文內(nèi)容：

審美教育即美感教育，是人類自我教育的方式之一。

新音樂課程標準中指出“音樂教育是進展美育的重要手段之一，而優(yōu)美安康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。〞

小學(xué)音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，不是讓學(xué)生認識一兩條音樂藝術(shù)規(guī)律，也不是學(xué)會一兩種音樂技能，而是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和喜歡，進步音樂文化素養(yǎng)及審美才能，也是一種與美的感動相結(jié)合的教育，是浸透于人的心靈的情感教育，造就全面開展的新一代新人。要使學(xué)生具備一定的審美才能和音樂素養(yǎng)，可以喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，承受并創(chuàng)造音樂文明，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面開展身心和諧的人。

一、音樂審美教育的特性

音樂是人類創(chuàng)造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂是憑借聲波振動而存在、在時間中展現(xiàn)、被人類聽覺器官感知并引發(fā)停著情緒反響和情感體驗的藝術(shù)門類。因此，音樂常被稱為音響的藝術(shù)、時間的藝術(shù)、表現(xiàn)的藝術(shù)和情感的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的特性和審美教育目的相結(jié)合賦予了音樂審美教育的情感性、表現(xiàn)性、理論性、創(chuàng)造性等特點。

1、情感性

音樂是情感的藝術(shù)，音樂的本質(zhì)在對于情感的體驗與反響。音樂感知、音樂表現(xiàn)音樂鑒賞音樂創(chuàng)造物不與情感體驗與反響過程交織在一起。因此，情感性作為音樂審美教育的核心，應(yīng)該在音樂教育中占有極其重要的地位。無論在唱歌、奏樂、欣賞還是在律動、創(chuàng)作時，教學(xué)的雙方都應(yīng)該激發(fā)、保存、開展對音樂情感體驗的內(nèi)在需求，在音樂課堂內(nèi)外營造出濃濃的音樂情感氣氛，使學(xué)生在情感體驗的過程中，愉悅身心，完善人格。

2、表現(xiàn)性

音樂作品從創(chuàng)作產(chǎn)生開始，經(jīng)由傳播制止聽眾承受需要經(jīng)過相當(dāng)多的環(huán)節(jié)。其中表現(xiàn)是表達音樂審美價值的最重要的環(huán)節(jié)之一。音樂表現(xiàn)是小學(xué)音樂教育的學(xué)科根底，音樂的表現(xiàn)性必須在音樂教育的教學(xué)過程中得以表達。從音樂表現(xiàn)出發(fā)，在學(xué)消費生音樂表現(xiàn)得沖動與意愿的前提下，在學(xué)生參與音樂表現(xiàn)得過程中提出音樂知識技能學(xué)習(xí)的任務(wù)與目的，卻往往能獲得事半功倍的效果。因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分激發(fā)、引導(dǎo)、推動學(xué)生的音樂表現(xiàn)，使他們在創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)中升華音樂審美感受體驗。

3、理論性

藝術(shù)是一種理論性很強的活動，音樂藝術(shù)更是如此。音樂就其本質(zhì)而言，就是需要人們新領(lǐng)域集體兩方面都投入其中的藝術(shù)活動。無論是參與音樂創(chuàng)造、音樂表演還是參與音樂鑒賞，都需要人們展現(xiàn)出生命的活力。因此強調(diào)音樂審美教育的理論性，是實在表達音樂學(xué)科教育特點的需要，也是堅持以培養(yǎng)學(xué)生理論才能為重點的素質(zhì)教育方向的需要。因此，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聽、唱、奏、律動、舞蹈音樂創(chuàng)作等多樣化的音樂理論方式，充分運用體聽覺、視覺、運動覺的綜合反映，以高了音樂感受、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)造的效率。

4、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類最高級的行為方式，是表達人類本質(zhì)力量的一種精神活動。在人類多種多樣的創(chuàng)造活動中，音樂藝術(shù)是人類非凡的創(chuàng)造才能的結(jié)晶。音樂審美作為人類特有的精神活動，也是人類創(chuàng)造力的一種直接表達。表達音樂審美教育的創(chuàng)造特點首先必須確立以學(xué)生為開展中心的教育思想。德國音樂家、音樂教育家奧爾夫曾經(jīng)說過：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要。〞音樂教育要真正表達創(chuàng)造性地特點，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感需求入手開展教學(xué)活動。應(yīng)將學(xué)生看成音樂的創(chuàng)造者、表現(xiàn)者、欣賞者、評價者，而不盡金是被動的音樂承受者，只有這樣，學(xué)生的審美創(chuàng)造力才能真正被激發(fā)出來。

二、小學(xué)生音樂審美才能的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知才能

音樂是一種聽覺的藝術(shù)，需要通過聽覺來初步感受美，培養(yǎng)審美感知。音樂藝術(shù)的一實在踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最根本的特征。人感知美的才能，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學(xué)會感知就是學(xué)會用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、探究音樂作品的美。

例如：在欣賞?美麗的草原?這一課中，我運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心制作了多媒體教學(xué)課件，教師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進展。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著教師美妙生動而又富于情感的表情和語言，完全神經(jīng)在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生的情感，到達了以情動人，以美育人的審美境地。

2、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象才能

想象是創(chuàng)造的源泉。音樂審美想象會給學(xué)生帶來審美享受，同時激發(fā)起他們的思維活動。學(xué)生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學(xué)中要給與學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生的審美想象力可以得到很好的發(fā)揮。

例如：在欣賞?玩具兵進展曲?這一課時，學(xué)生聽到了一首節(jié)奏強烈、富有動感的音樂，好似真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產(chǎn)生了情感表現(xiàn)、行為表現(xiàn)得沖動。于是我讓每一個學(xué)生都動起來，發(fā)揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學(xué)們快樂極了，都根據(jù)自己對樂曲的理解，設(shè)計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學(xué)生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非?；顫?，學(xué)生的想象才能也得到了很好的發(fā)揮。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)才能

音樂是情感的藝術(shù)。表現(xiàn)人類的情感又是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特點。在小學(xué)音樂教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識，讓學(xué)生知道如何去表現(xiàn)，已經(jīng)成為了一個重要的目的。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)才能的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生經(jīng)常體會到參與表現(xiàn)后所獲得的審美愉悅感，這樣學(xué)生們才會敢于表現(xiàn)、擅長表現(xiàn)。

例如：在低年級唱游課中有一首?我的小寶寶?的歌曲，歌詞粗淺易懂，旋律抒情優(yōu)美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美妙的家的氣氛。這首我就讓學(xué)生來表現(xiàn)，“假設(shè)你是爸爸〔媽媽〕，你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？〞在此根底上，我又讓學(xué)生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現(xiàn)這首歌曲。學(xué)生的表現(xiàn)沒有好于不好，只要每一位學(xué)生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學(xué)生考慮：媽媽對你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學(xué)生是很聰明的，馬上都能回應(yīng)教師的問題，學(xué)生的答復(fù)都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學(xué)生的情感得到了升華。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美合作才能

音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現(xiàn)藝術(shù)也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現(xiàn)形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。

學(xué)生集體參與合作是共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，同時也是進步學(xué)生審美感受才能，審美表現(xiàn)才能，審美創(chuàng)造才能的過程。特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，它促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、共同進步。

例如：在如二年級唱游課中要求學(xué)生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，假設(shè)光聽教師講，學(xué)生對學(xué)習(xí)一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有教師都頭疼的問題，于是我運用“搭節(jié)奏〞的游戲，讓學(xué)生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學(xué)習(xí)掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節(jié)奏這個知識點，而且繼續(xù)在研究搭完了節(jié)奏之后，怎樣拆了節(jié)奏再搭新的節(jié)奏。我們還進展了比賽，看哪一小組節(jié)奏搭得又快又好。這樣的教學(xué)方式，不但使學(xué)生掌握了知識點，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也鍛煉了他們小組合作的才能，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的成功。

5、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造才能

審美創(chuàng)造才能是人類創(chuàng)造才能的一個重要組成局部。審美創(chuàng)造力是審美主體在審美理論的過程中按照審美規(guī)律進展創(chuàng)造性審美活動的才能。音樂創(chuàng)造是小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的一項教學(xué)活動。教師應(yīng)該將音樂創(chuàng)造教學(xué)浸透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學(xué)活動中去，做到任何教學(xué)活動都表達出審美創(chuàng)造的原那么。

例如：在欣賞?快速波爾卡?這首樂曲時，我讓10-12名學(xué)生為一組，通過表演性的動作來表現(xiàn)可取所要表達的內(nèi)容，并鼓勵他們進展創(chuàng)作，來豐富樂曲的時間、場景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創(chuàng)作了一段舞蹈；有一小組在表演中創(chuàng)作了一首詩；有一小組還創(chuàng)設(shè)了多個場景：火車站、大草原、田野、農(nóng)莊、森林等等。在表演中，學(xué)生自由地、大膽地表現(xiàn)出了對樂曲的獨特理解，充分感悟到了音樂的魅力，讓我不得不贊嘆學(xué)生們對音樂的理解力和創(chuàng)作才能。

6、培養(yǎng)學(xué)生的審美評價才能

審美評價是審美主體在審美活動中對審美對象審美屬性、審美價值所做出的判斷。評價包括人對事物的認知和情感的反響等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，進步學(xué)生的音樂審美評價是非常重要的。在課堂上應(yīng)該重視教師、學(xué)生和課堂教學(xué)信息過程中的信息傳播與反響，教師、學(xué)生都可以成為信息的發(fā)出者和信息的承受者。

例如：在課堂上，每一小組展示表演之后，我們都要進展自我評價、別人評價和教師總結(jié)。自我評價主要是由自己小組成員進展設(shè)計理念的介紹；別人評價是由觀看表演的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點以及缺乏；最后教師進展總結(jié)。這樣既可以讓學(xué)生對自己有所認識，也可以通過別人對自己的評價，以便于自己發(fā)揮自己的優(yōu)點，汲取別人的優(yōu)點，從而改善自己的缺乏，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去，最終有效地進入音樂審美狀態(tài)。

席勒說過：“假設(shè)要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是使他成為審美的人。〞

審美才能的培養(yǎng)，在于教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的理論活動，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴。小學(xué)音樂教育作為施行美育的一個重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生音樂才能也就成為落實美育目的、全