區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析篇一：小班區(qū)域活動(dòng)案例及分析-熊春鈺

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例及分析

熊春鈺

一、案例背景：

教師作為孩子探究、學(xué)習(xí)的共同合作者，就應(yīng)懂得觀察孩子的需要，聆聽童聲、透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，投放幼兒感興趣的活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)、表達(dá)，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和人格。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。這就要求我們教師花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要。為孩子提供適宜、有層次、有創(chuàng)造性的活動(dòng)材料，給孩子適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，滿足幼兒的需求與興趣，讓幼兒獲得各方面的開展。

二、案例描繪：

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的意愿選擇了區(qū)域進(jìn)展活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我輕輕地說(shuō)：“語(yǔ)言區(qū)誰(shuí)愿意去玩??？〞可是沒(méi)有人應(yīng)答，也許是幼兒光臨著玩沒(méi)有聽見吧，于是我腔調(diào)進(jìn)步一點(diǎn)又說(shuō)：“孩子們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)故事大王??？〞這時(shí)，劉秦亦在操作區(qū)中舉手說(shuō)：“我去吧。〞后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)去語(yǔ)言區(qū)玩。

剛開始，亦等幾名幼兒都各自拿著自己喜歡的書有板有眼地看著，嘴里不停地講述著“故事〞，可是一會(huì)兒他們就開始隨意地亂翻書，有的甚至躺在泡沫墊上翻滾起來(lái)。我輕輕地走過(guò)去熱情地問(wèn)：“亦，你講的故事真好聽，教師很想聽一聽。〞聽教師這么一說(shuō)，他趕緊拿了一本圖書，開始斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來(lái)，“哦，講得真好聽，我也講個(gè)故事給你們聽好嗎！〞聽到我要講故事，其他的小朋友很快地端坐在教師身旁，我開始邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來(lái)，在旁的亦亦靜靜地聽著，講完后，他要向我夸耀：“熊教師，這個(gè)我也會(huì)的講，我來(lái)給你講一次好嗎？〞說(shuō)完，他很快速?gòu)奈沂稚夏眠^(guò)圖書，繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓勵(lì)以后，我發(fā)現(xiàn)其他的小朋友也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺認(rèn)真地，就觀察別的區(qū)域去了。

過(guò)了一會(huì)兒，我又聽到語(yǔ)言區(qū)喧嘩聲音，過(guò)去一看，他們有的在聊天：“教師放的東西不好玩，沒(méi)勁死了，要是能放些別的就好了〞，“我喜歡表演木偶，不

喜歡看書。〞“我喜歡會(huì)動(dòng)的小動(dòng)物，可以邊玩邊講故事，多好啊！〞有的在翻跟斗，看到我走過(guò)來(lái)，小朋友趕緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來(lái)。有的一邊拿著書一邊嘴里不停地說(shuō)：“只有圖書，太不好玩了〞，“無(wú)聊死了〞。

三、案例分析：

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉煺Z(yǔ)言區(qū)在沒(méi)有人的情況下是我介入，和幼兒商討后幼兒才去玩的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反響我做了以下原因分析：

1、沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整材料。

幼兒的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，在孩子的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生成的教育，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物已經(jīng)不覺(jué)得好奇、有趣時(shí)，就如亦亦等小朋友對(duì)根本翻了好幾遍的圖書沒(méi)有什么新穎感，失去活動(dòng)的興趣，所以大家就不愿意再玩了。這就需要教師有敏銳的洞察力，能及時(shí)捕捉信息，理解孩子的要求，孩子對(duì)某一活動(dòng)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，及時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料。

2、沒(méi)有因人而異地投放材料。

語(yǔ)言區(qū)，我只投放了一樣材料——圖書，非常單調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體——幼兒，他們之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，他們對(duì)于單調(diào)統(tǒng)一的材料幼兒是不感興趣的，在此根底上，順應(yīng)幼兒的所想，投放不同的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的探究環(huán)境，從而啟發(fā)幼兒開闊思路，因此語(yǔ)言區(qū)投放的材料不能一成不變的，應(yīng)該是根據(jù)每個(gè)幼兒的興趣、才能、需要等，有目的、有方案地投放材料，維持幼兒持久探究的興趣。

3、沒(méi)有提供富有創(chuàng)造性的材料。

對(duì)于幼兒園的小朋友，他們喜歡有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的，可操作性強(qiáng)的，百玩不厭的材料，而語(yǔ)言區(qū)提供的材料只有圖書，材料太單一，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)太缺乏挑戰(zhàn)性了，對(duì)于創(chuàng)造性方面根本就得不到多大的進(jìn)步，因此就不感興趣。

四、考慮與對(duì)策

1、根據(jù)不同開展程度幼兒投放不同層次材料。

語(yǔ)言區(qū)的材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在語(yǔ)言區(qū)中投放大量的有詳細(xì)意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)展感知體驗(yàn)探究，此外，還發(fā)動(dòng)幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一

起分享，讓幼兒互相講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書。保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也進(jìn)步了他們的注意力和表達(dá)才能的開展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)像亦亦等小朋友這樣無(wú)聊亂翻書的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。

在語(yǔ)言區(qū)里，除了圖書以外，根據(jù)幼兒的興趣、需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料讓幼兒聽了故事后自己去小舞臺(tái)表演；這樣孩子的興趣就自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教師對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo),應(yīng)放在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察上。教師對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，要作出適宜的、及時(shí)的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)展調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲中探究與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察理解在先，介入指導(dǎo)在后。從整體上理解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的開展程度、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等。通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)程度做出正確的診斷，在此根底上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并促使幼兒在原有程度上有所進(jìn)步，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適宜幼兒的程度、興趣和需要。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“機(jī)密〞，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。

篇二：區(qū)域觀察記錄案例

個(gè)人區(qū)域觀察記錄

集體區(qū)域觀察記錄

觀察記錄：幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來(lái)。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的師煜興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！〞邊說(shuō)師煜邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。浩浩進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，浩浩拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的適宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，浩浩看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。分析：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比擬喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象說(shuō)明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)歷程度理解還不透徹，目的過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同才能的幼兒都得到了開展：中等才能的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程;才能強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)歷完成一局部拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法到達(dá)的效果都不錯(cuò)。

措施：

1、根據(jù)幼兒的興趣和才能，從兩方面入手添加區(qū)域材料,〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適宜幼兒的年齡特點(diǎn)和才能程度?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)大班幼兒年齡和已有程度，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒可以采用接龍的方式進(jìn)展拼圖，使才能不同的幼兒都可以得到開展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)絡(luò)的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)展判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

大班區(qū)角活動(dòng)觀察記錄

開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，孩子一切就緒，就待教師發(fā)號(hào)施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動(dòng)的興趣，我會(huì)定期在區(qū)角添加一些活動(dòng)材料，在每次活動(dòng)前都會(huì)向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動(dòng)我沒(méi)有給孩子們分配區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動(dòng)。根本上每次區(qū)域活動(dòng)都是給孩子們分配好區(qū)域內(nèi)容，時(shí)間久了會(huì)讓活動(dòng)很死板，顯得局限性。但要是打破原有的活動(dòng)形式，我難免會(huì)對(duì)活動(dòng)有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活潑，這樣把它們放散開去，會(huì)不會(huì)亂成一團(tuán)，以致一發(fā)不可拾掇？沒(méi)有指定性，會(huì)不會(huì)有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問(wèn)題在我的腦海里呈現(xiàn)。當(dāng)然，在活動(dòng)前對(duì)孩子們的活動(dòng)教育是不可缺少的?；顒?dòng)開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。

一開始的時(shí)候還有很多小朋友來(lái)問(wèn)我：“教師，***玩具可以玩嗎？〞“可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要保護(hù)好這些玩具，玩好要整理好。〞寶寶，貝貝幾個(gè)人在位子上認(rèn)真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子觀察反思：

活動(dòng)開展的很順利，我之前的多種顧忌全然消失，沒(méi)有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動(dòng)反而使活動(dòng)更有生趣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往，行為形式，游戲方法，而作為教