《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思1

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語(yǔ)文新教材中每一篇課文后都有一個(gè)實(shí)踐性?xún)?nèi)容。

從實(shí)施新課改到現(xiàn)在，我始終只重視課文后面安排的的實(shí)踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我轉(zhuǎn)變了自己的看法，也真正體會(huì)到了實(shí)踐操作題在農(nóng)村中落實(shí)是比較困難的。下面是我對(duì)《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說(shuō)說(shuō)從中想到了些什么，有什么問(wèn)題要提？其中有一個(gè)學(xué)生就提了這么一個(gè)問(wèn)題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個(gè)問(wèn)題不是這節(jié)課的重點(diǎn)，我想假設(shè)要花時(shí)間解釋這個(gè)問(wèn)題，就不能突出這節(jié)課的.教學(xué)重點(diǎn)了。但假設(shè)不告知學(xué)生，又覺(jué)得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)，是呀，我們這兒一點(diǎn)也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今日教師就把這個(gè)問(wèn)題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

其次天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說(shuō)，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來(lái)溝通的人不多，可見(jiàn)這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)的話給我留下了深刻的印象，他說(shuō)‘我問(wèn)了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開(kāi)了，沒(méi)有告知我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)學(xué)問(wèn)”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣，培育學(xué)生收集信息、處理信息的力氣?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告知學(xué)生更多，而家中的書(shū)籍更是少得可憐，四周又沒(méi)有圖書(shū)館，上網(wǎng)查找對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。

從《吃水不忘挖井人》一課中使我生疏到，教材中的實(shí)踐題，需好好利用外，還需要想好一些對(duì)策。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思2

在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛競(jìng)賽》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，承受邊理解課文內(nèi)容邊板書(shū)詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，感覺(jué)效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對(duì)字詞把握得比較好了，但是對(duì)正文的閱讀感知又變得比較弱，會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？由于識(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)展教與學(xué)，會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感，消逝“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？另外，我改正《騎牛競(jìng)賽》中主持人式的`教學(xué)，穿插進(jìn)展組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等力氣訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生積極性較高，都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思3

教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文時(shí)我遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

一是孩子們對(duì)毛主席不夠了解。雖然在上課之前，我讓孩子們搜集了有關(guān)毛主席的故事，還讓他們向自己的父母進(jìn)展了詢(xún)問(wèn)，但是效果并不明顯。當(dāng)說(shuō)到“江西”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“革命”、“解放”時(shí)，孩子們是一臉的茫然。還有，孩子們對(duì)于吃水“難”沒(méi)有切身的體會(huì)。書(shū)上寫(xiě)“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方挑。”到底多遠(yuǎn)，多累？現(xiàn)在的孩子到校都要家長(zhǎng)送，即使他對(duì)路程有感知，也不會(huì)真的累過(guò)。于是我就聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們說(shuō)說(shuō)沒(méi)有水的麻煩。這下，倒是翻開(kāi)了他們的話匣子：渴了就沒(méi)水喝了；沒(méi)方法煮飯、燒菜；媽媽不好洗衣服了；農(nóng)夫伯伯種的”莊稼都要枯死了。

文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相隔太遙遠(yuǎn)了，孩子們生活在21世紀(jì)，對(duì)過(guò)去的生活一無(wú)所知。生活條件優(yōu)越的他們，很難理解、想象當(dāng)時(shí)連口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒體讓學(xué)生直觀感受，學(xué)生對(duì)文本的理解只能是粗淺的，簡(jiǎn)潔的。

《吃水不忘挖井人》這篇課文離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)那個(gè)年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等詞語(yǔ)更不知為何物，作為教師，也不是一兩句話能說(shuō)清的。

這篇課文的語(yǔ)言文字既不秀麗，也不深刻，在語(yǔ)言文字上下功夫的話，也是無(wú)從下手。

這篇課文該怎么上呢？我想了很久，就從這句話入手吧?！按遄永餂](méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！边@句話寫(xiě)出了鄉(xiāng)親們吃水的困難。這讓我想起了我教過(guò)的五年級(jí)的一篇課文《水》，于是，我拿來(lái)那篇課文的一些資料給孩子們看，一口小小的井旁，排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，兩只水桶，那是全家人一天要用的水啊！漸漸地孩子們感受到了，體會(huì)到了。

水是多么重要??！生命是離不開(kāi)水的呀！可是，當(dāng)時(shí)的政府沒(méi)有人來(lái)管這件事，老百姓就始終過(guò)著困難的日子。

毛主席來(lái)了，他看到了，就決心為老百姓做事情，他帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。這時(shí)，我再讓學(xué)生想像鄉(xiāng)親們喝著這井里打上來(lái)的水，是怎樣一幅歡快的場(chǎng)面??！孩子們的想像特別到位，下面是一些孩子的答復(fù)：孩子們笑啊跳??！歡呼起來(lái)：“噢！我們最終有水喝啦！井水好甜??！”一位老人握著毛主席的手說(shuō)；“感謝你，我們永久也不會(huì)遺忘你的！我還要讓我的兒子、孫子都想著你。”聽(tīng)了孩子們的答復(fù)，我想，今日的教學(xué)任務(wù)我完成了。

沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有灌輸，孩子們真正感受到了毛主席確實(shí)為老百姓做了一件好事，老百姓永久記著他，這就夠了。我已經(jīng)在孩子們幼小的心里種下了一顆種子。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思4

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會(huì)沙洲壩村民對(duì)毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學(xué)效果：讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，想象練說(shuō)課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時(shí)刻惦念毛主席”中升華。學(xué)生在共性化閱讀中，認(rèn)知閱歷的限制，他們的理解、體驗(yàn)往往不能一步到位。于是我問(wèn)學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會(huì)干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活閱歷引進(jìn)閱讀中來(lái)，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來(lái)的便利，與當(dāng)時(shí)沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮亮的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷?！俺运煌诰恕闭嬲蔀閷W(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

二、成功之處：隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在解決“識(shí)”和“寫(xiě)”的`問(wèn)題上，我校實(shí)行了“分散識(shí)字、集中書(shū)寫(xiě)”的原則，即教材要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，我們透過(guò)屢次的呈現(xiàn)分階段識(shí)記；要求學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)的字，我們一般安排一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)。就本課而言，筆者主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)問(wèn)水平和識(shí)字潛力記必需量的生字，如不少學(xué)生透過(guò)預(yù)習(xí)記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學(xué)，教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時(shí)地安排必需量的識(shí)字教學(xué)。如，開(kāi)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生屢次朗讀課題，旨在生疏生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)展重點(diǎn)性的朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師特意選擇生字相對(duì)集中的其次自然段；完畢教學(xué)前，讓學(xué)生屢次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過(guò)反復(fù)的“讀”到達(dá)識(shí)記足量的漢字。

三、缺乏之處：革命題材課文表達(dá)的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗(yàn)存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實(shí)際上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學(xué)生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)加一加識(shí)字、字源識(shí)字等方法生疏“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個(gè)生字和“心字底、廣字旁”2個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“吃、叫、主、住”四個(gè)字。

2.正確朗讀課文、積存詞語(yǔ)。

3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，積存詞語(yǔ)；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)難點(diǎn)：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

教學(xué)反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘挖井的人。我順勢(shì)引出問(wèn)題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時(shí)會(huì)遇到哪些困難？

（3）人們的.生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶著大家挖井的情景嗎？

（5）是誰(shuí)吃水不忘挖井人？

再讓讓學(xué)生去帶著問(wèn)題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號(hào)，初步理解課文內(nèi)容，為答復(fù)上面的問(wèn)題作好鋪墊。學(xué)生在答復(fù)上面設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，答復(fù)的很流利，我隨著學(xué)生的答復(fù)準(zhǔn)時(shí)的板書(shū)。并簡(jiǎn)潔的講解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。缺乏之處：在“高效課堂”中是一個(gè)較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了困難的第一步。由于學(xué)生比較難以想象那個(gè)年月的生活，而我卻設(shè)置了一個(gè)針對(duì)一年級(jí)而言難度很大的問(wèn)題，這也是我考慮不周，但我不會(huì)感到圓滿(mǎn)，由于這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個(gè)很好的根底。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思6

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感謝和崇敬之情?！俺运煌诰恕?，原來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的由來(lái)，不遺忘當(dāng)時(shí)制造成果的人，一句話，不遺忘根本。

課文要告知我們學(xué)生確實(shí)定也是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年月對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白。本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)確定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時(shí)學(xué)生很簡(jiǎn)潔覺(jué)得沒(méi)意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，確定要在新授內(nèi)容前讓他們對(duì)課文中的主要人物和歷史背景有簡(jiǎn)要了解。

在教學(xué)開(kāi)頭時(shí)我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊接著對(duì)毛主席進(jìn)展簡(jiǎn)介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是由于他們難以想象當(dāng)時(shí)那樣的年月，假設(shè)讓孩子親眼看看那樣的.年月，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感受呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了那個(gè)困難的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是奇異的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)頭嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡(jiǎn)潔多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

總之，《吃水不忘挖井人》這一課要充分地照看到孩子們的心情，把他們的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上設(shè)身境況地置身于情境之中，才能從根本上感悟到不遺忘根本，學(xué)會(huì)感恩。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思7

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來(lái)，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語(yǔ)，并非專(zhuān)指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的由來(lái)，不遺忘當(dāng)時(shí)制造成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學(xué)生確實(shí)定也就是它的比方意思?？墒钦n文所描述的年月對(duì)于我們這些青年教師來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不寵愛(ài)的，他們更寵愛(ài)的是《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這樣的布滿(mǎn)寓言顏色的故事，他們愛(ài)讀，更愛(ài)表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的由來(lái)，不遺忘當(dāng)時(shí)制造成果的”人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是由于他們難以想象當(dāng)時(shí)那樣的年月，假設(shè)讓孩子親眼看看那樣的年月，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生們呈現(xiàn)了那個(gè)困難的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫(huà)面是奇異的，孩子們的眼睛爭(zhēng)得大大的，一開(kāi)頭嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了。趁著時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡(jiǎn)潔多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思8

在本節(jié)課教學(xué)中，我吸取《識(shí)字6》中集中出示詞語(yǔ)的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，承受邊理解課文內(nèi)容邊板書(shū)詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，感覺(jué)效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對(duì)字詞把握得比較好了，但是對(duì)正文的閱讀感知又變得比較弱，會(huì)不會(huì)在理解課文過(guò)程中安排這么個(gè)環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？由于識(shí)記、理解不是一句話就帶過(guò)的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來(lái)進(jìn)展教與學(xué)，會(huì)不會(huì)破壞了課文的整體感，消逝“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面？另外，我改正《識(shí)字6》中主持人式的.教學(xué)，穿插進(jìn)展組詞、擴(kuò)詞、造句、說(shuō)話訓(xùn)練等力氣訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生積極性較高，都搶著說(shuō)出自己的詞語(yǔ)或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思9

這節(jié)課的內(nèi)容跟學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)那一段歷史的”了解知之甚少，在學(xué)時(shí)學(xué)生很簡(jiǎn)潔覺(jué)得沒(méi)意思。“吃水不忘挖井人”，原來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。

課文要告知我們學(xué)生確實(shí)定也就是它的比方意思。但是假設(shè)只靠讀課文來(lái)理解，告知學(xué)生是確定不行的。在其次自然段中的重點(diǎn)句是“村子里沒(méi)有水，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑”?，F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，水資源充分，就這么一句話，學(xué)生很難體會(huì)到沙洲壩缺水的嚴(yán)峻程度。所以我問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在開(kāi)頭，大家回家之后就用不到水了，你會(huì)遇到哪些困難？學(xué)生有的說(shuō)：沒(méi)方法洗手；沒(méi)方法吃飯，更沒(méi)方法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠(yuǎn)的地方去挑。要多遠(yuǎn)？有的說(shuō)：可能要幾天幾夜；還有的說(shuō)：或許不用那么遠(yuǎn)，但是要翻山，假設(shè)在山里過(guò)夜的時(shí)候遇到老虎獅子怎么辦？

從這一個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，學(xué)生很快回到了那個(gè)缺水的時(shí)代，想象到他們沒(méi)有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會(huì)付誕生命的待價(jià)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思10

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活長(zhǎng)遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)毛主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說(shuō)出“毛主席是個(gè)好人”，其他一無(wú)所知，所以整節(jié)課孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)，就在死讀書(shū)，一節(jié)課下來(lái)效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想假設(shè)讓孩子親眼看看那樣的年月，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感受呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我先給學(xué)生們呈現(xiàn)了那個(gè)困難的年月，讓他們通過(guò)觀看去設(shè)身處地地體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

課的開(kāi)頭我就直接用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：困難的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最終把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的”路，擔(dān)回水。畫(huà)面是奇異的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)頭嬉笑的表情沒(méi)有了，交頭接耳的小動(dòng)作也沒(méi)有了，臉上的表情也變了。趁著時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容。“文中那句話說(shuō)了我們畫(huà)面中的場(chǎng)景??？”孩子們很快找到了“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來(lái)理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就簡(jiǎn)潔多了。孩子們也有話可說(shuō)了。

隨著對(duì)課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿(mǎn)頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來(lái)吧？”我邊和孩子們對(duì)話，邊和孩子們一起做動(dòng)作，孩子們?cè)谶@個(gè)情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會(huì)到了當(dāng)時(shí)挖井的不簡(jiǎn)潔。

最終由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊(cè)谙硎芩吮憷臅r(shí)候，又應(yīng)當(dāng)不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)受中感受到他人的深深?lèi)?ài)意，學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今日的幸福生活。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，一個(gè)感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)生活的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)將語(yǔ)文復(fù)原到一個(gè)具體的語(yǔ)文生活情境中，激活學(xué)生本原的語(yǔ)感和語(yǔ)用，在感性的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)展和形成語(yǔ)文素養(yǎng)。在此方面，對(duì)課文的延長(zhǎng)方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意這方面的教學(xué)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思11

《吃水不忘挖井人》這篇課文表達(dá)的是1933年4月，毛主席在江西革命時(shí)，看到鄉(xiāng)親們吃水困難，帶著戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井。

解放后，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席，在井邊立碑紀(jì)念的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，通俗易懂，還配有一幅插圖。但文章內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景特別生疏。對(duì)于毛主席，學(xué)生大多只是聽(tīng)過(guò)名字，其他一無(wú)所知。因此課前我利用晨會(huì)給學(xué)生表達(dá)有關(guān)毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民效勞的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的好行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信念和傲慢感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教學(xué)這篇課文時(shí)以充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)的情感。音樂(lè)是最具有感染力的，第一節(jié)課我充分利用音樂(lè)的影響力，并利用已有的`課程資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績(jī)，引發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課初我就讓學(xué)生通過(guò)欣賞《東方紅》這首歌調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛一開(kāi)頭就很活潑，學(xué)生心情高漲。在學(xué)生其次自然段時(shí)，我抓住“村子里沒(méi)有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑?！弊寣W(xué)生發(fā)揮想象，鄉(xiāng)親們?cè)谔羲倪^(guò)程中會(huì)遇到哪些困難。然后通過(guò)“帶著”“挖了一口井”等詞語(yǔ)讓學(xué)會(huì)上體會(huì)毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，一心一意幫助鄉(xiāng)親們抑制吃水困難的。通過(guò)有層次地朗讀訓(xùn)練，想象，學(xué)生對(duì)課文就有了感悟。毛主席，中華人民共和國(guó)的一位精彩首領(lǐng)，他一生為了中國(guó)人民的解放，為了祖國(guó)的富強(qiáng)富強(qiáng)而奮斗，中國(guó)人民永久思念他。

為了讓學(xué)生的感情升華，對(duì)主席有更深層次的生疏，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以身邊的例子說(shuō)一說(shuō)：“喝水思源”的道理，學(xué)生對(duì)此紛紛發(fā)言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學(xué)生不忘教師情等等，使感情得以升華，到達(dá)了教書(shū)育人的效果。這堂課的教學(xué)效果還是到達(dá)了預(yù)期的效果。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思12

一、分步識(shí)字重內(nèi)化效果

本課主要分三個(gè)階段完成識(shí)字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字；閱讀中分散識(shí)字；作業(yè)中穩(wěn)固識(shí)字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”教學(xué)生識(shí)字時(shí)，沒(méi)有按以往一個(gè)固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫(huà)、說(shuō)部件、連詞語(yǔ)，而是把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋記字、辯字。當(dāng)小教師寫(xiě)字，既激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的力氣得到增加。

二、生動(dòng)教學(xué)重情趣體驗(yàn)

知名教育家陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不行分?！苯虒W(xué)中，留意抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，如朗讀競(jìng)賽、識(shí)詞玩耍、學(xué)當(dāng)小教師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三、讀中感悟重人文內(nèi)涵

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問(wèn)讀到讀通、讀順，到抓住重點(diǎn)詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品嘗，感受到蟄伏在字里行間的真情實(shí)感，突出“一般人”的情感體驗(yàn)。中學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)感恩，既敬重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重語(yǔ)文實(shí)踐

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！笔轨o止的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，如“當(dāng)小教師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會(huì)說(shuō)些什么”的角色體驗(yàn)。用“不忘”的句式說(shuō)話等設(shè)計(jì)留給學(xué)生探究嘗試、溝通反思的空間，讓他們?cè)谂c文本無(wú)拘無(wú)束的碰撞溝通中，切實(shí)提高語(yǔ)文力氣，獲得人文素養(yǎng)。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思13

有幸呈現(xiàn)了一節(jié)語(yǔ)文課，得到了教研室張自福主任以及校領(lǐng)導(dǎo)，同事的中肯建議。張主任指出，應(yīng)從五個(gè)方面看一節(jié)語(yǔ)文課，即看目標(biāo)、看教法、看學(xué)的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個(gè)方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)，一是會(huì)認(rèn)13個(gè)生字和2個(gè)新的偏旁，二是會(huì)寫(xiě)兩個(gè)生字，三是初步朗讀課文，積存生字組成的詞語(yǔ)。目標(biāo)相對(duì)明確。但是僅僅設(shè)定目標(biāo)明確還不夠，還要在目標(biāo)中定位重難點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)實(shí)踐的效果。

在認(rèn)字環(huán)節(jié)，實(shí)行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學(xué)互讀的形式。方法多樣但是因少了鼓舞評(píng)價(jià)，學(xué)生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應(yīng)當(dāng)上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認(rèn)字的幫助工具，課件制作還應(yīng)再精細(xì)化。實(shí)際的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭商定不看拼音，教師無(wú)法了解學(xué)生認(rèn)讀的真實(shí)性。讀生字環(huán)節(jié)完畢后出示了詞語(yǔ)，意圖是用熟字組成新詞來(lái)穩(wěn)固識(shí)字，但是無(wú)視了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，好玩味性識(shí)記的同時(shí)還要考慮學(xué)生對(duì)難易程度的承受性。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理安排教學(xué)資源，去繁從簡(jiǎn)，難易程度更要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。比方在學(xué)習(xí)新的偏旁廣字旁和心字底時(shí)，過(guò)于形式化，拓展的字多且難，心字底的學(xué)習(xí)也浮于表層，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在意義上對(duì)偏旁有新的理解和生疏。在教育靈活方面沒(méi)有警覺(jué)地意識(shí)到學(xué)生對(duì)病字邊與廣字旁的混淆。識(shí)字方法的溝通應(yīng)在前面更好，我自身偏好“想象法”的識(shí)字方法在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生運(yùn)用想象法編故事，識(shí)記了“面”字，形象生動(dòng)又好玩，學(xué)生與教師的想法相撞，更激發(fā)了學(xué)生識(shí)字興趣。但是無(wú)視了啟發(fā)學(xué)生對(duì)其他生字的識(shí)記與點(diǎn)撥，教師認(rèn)為的簡(jiǎn)潔其實(shí)學(xué)生未必簡(jiǎn)潔，成人理解的難，學(xué)生未必記不住，比方“吃”和“叫”字，學(xué)生很簡(jiǎn)潔記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)反而不好識(shí)記，不能取代孩子的理解，剝奪了學(xué)生表達(dá)與呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在環(huán)節(jié)上，假設(shè)先溝通識(shí)字方法，而后再出示詞語(yǔ)穩(wěn)固識(shí)字，效果或許更好。

最終談一談針對(duì)本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標(biāo)。在反復(fù)的朗讀中讀出思維的味道、積存的味道。在朗讀的過(guò)程中拓展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?？此谱サ闹饕獑?wèn)題其實(shí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義，張主任指出，誰(shuí)是挖井人不重要，重要的是讓學(xué)生在朗讀中對(duì)偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級(jí)的.讀書(shū)還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書(shū)的熱忱，有了熱忱才有效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣方面明顯缺乏，缺少競(jìng)爭(zhēng)和鼓舞的指名讀、男女生賽讀等，缺乏以點(diǎn)燃學(xué)生的讀書(shū)熱忱，此時(shí)可以實(shí)行一些手段、一些玩耍式的讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去推動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課也必定離不開(kāi)“循規(guī)蹈矩”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的呈現(xiàn)，尤其是呈現(xiàn)后張主任、程教師賜予的點(diǎn)評(píng)，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學(xué)中，要堅(jiān)決的夯實(shí)環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內(nèi)，盡最大努力，讓教法與學(xué)法打磨出一道刺眼絢爛的光電，教師教，教得實(shí)實(shí)在在、靈敏好玩；學(xué)生學(xué)，學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思14

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國(guó)人民的宏大首領(lǐng)毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們?cè)诰吜⒈?，表達(dá)對(duì)毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來(lái)意思上是我們每天從井里取水上來(lái)飲用，享受勞動(dòng)成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。可是課文所描述的年月對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長(zhǎng)在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的年月。加上我們這里用水很便利的，家家都有自來(lái)水，因此，學(xué)生對(duì)老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動(dòng)感受不深。這樣的文章孩子們是不寵愛(ài)的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復(fù)備課后都覺(jué)得不行，就憑單調(diào)的朗讀來(lái)理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動(dòng)成果，得到好處，不遺忘它的`由來(lái)，不遺忘當(dāng)時(shí)制造成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是由于他們難以想象當(dāng)時(shí)那樣的年月，假設(shè)讓孩子親眼看看那樣的年月，會(huì)不會(huì)對(duì)他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時(shí)，我用課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了那個(gè)困難的年月：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫(huà)面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來(lái)回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時(shí)干裂的土地，坎坷的小路，很臟的池塘水，畫(huà)面是奇異的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開(kāi)頭嬉笑的表情沒(méi)有了，臉上的表情變了，班級(jí)里特別安靜。趁著時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們從畫(huà)面中回到課文中，來(lái)讀課文，理解課文內(nèi)容