制度化班級管理的內(nèi)涵,教育碩士論文

制度化班級管理的內(nèi)涵,教育碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】制度化班級管理的內(nèi)涵【第4部分】【第5部分】【第6部分】第一章制度化班級管理的內(nèi)涵一、制度化班級管理的含義當前對制度化班級管理的研究較少，現(xiàn)從制度化教育入手討論制度化班級管理的含義。學(xué)者康拾才以為：所謂制度化教育，就是人們?yōu)榱瞬蹲诫S生產(chǎn)剩余、社會分層和文化更新而來的新的教育時機利益而對教育進行重新設(shè)計、選擇和調(diào)整時所產(chǎn)生的具有正式化、規(guī)范化、等級化、集權(quán)化乃至科層化傾向的教育。學(xué)者陳桂生以為：隨著制度化的實現(xiàn)，各級各類學(xué)校、社會教育機構(gòu)及教育實體內(nèi)部的教育活動、教育經(jīng)過都構(gòu)成一定標準，教育實體在教育經(jīng)過中按標準和規(guī)則規(guī)范操作，并逐級實行規(guī)范化管理，進而盡可能排除教育系統(tǒng)，教育實體，以及教育經(jīng)過以外的干擾。盡可能排除人為因素干擾，使教育活動正常有序的開展。以上兩種觀點都是從宏觀的角度定義了制度化教育，是與制度化班級管理既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)的研究，本文的制度化指一種班級管理形式，是從微觀的角度討論制度化班級管理。在這里基礎(chǔ)上，筆者以為在制度化班級管理中班主任通過制度協(xié)調(diào)任課老師、學(xué)生和其他相關(guān)人員，充分運用各種資源，共同處理班級事務(wù)，用制度在宏觀上規(guī)范并引導(dǎo)學(xué)生的活動，進而使學(xué)生將制度的要求內(nèi)化為習(xí)慣，促使班級能夠有效運行，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、制度化班級管理的特征〔一〕規(guī)范化在制度化班級管理中，班級通過統(tǒng)一的要求、規(guī)章制度、評價手段對學(xué)生進行統(tǒng)一的管理。將學(xué)生的表現(xiàn)納入制度規(guī)定的范疇，實現(xiàn)教育的標準化，在一定程度上能具體表現(xiàn)出教育的公平。由于制度的客觀性，可以以使得管理者在管理中減少管理的隨意性，有利于提高管理者的管理水平。但過分強調(diào)規(guī)范化，有時會導(dǎo)致班級管理缺乏生機和活力?！捕撤€(wěn)定性制度化班級管理按學(xué)生其本身標準，根據(jù)制度本身構(gòu)成的堅實壁壘，造成對其他系統(tǒng)或因素的排他性。這種特點這能夠減少學(xué)生受制度外因素的影響，但由于制度化班級管理其穩(wěn)定性的特性，它會將自個與其他形式的管理區(qū)分開來，若在班級管理中不能及時修正，則會使制度缺乏來自外部的刺激和推動力，致使這樣的管理形式容易喪失前進動力，造成制度在發(fā)展性和人性化上的缺乏，成為學(xué)生發(fā)展的障礙，使班級管理死板僵化?！踩晨陀^性在制度化班級管理中，由于有統(tǒng)一的制度作為行為的準則，對學(xué)生的要求是客觀公平的。制度化班級管理強調(diào)職能的分工和上下協(xié)調(diào)銜接，它具有要求學(xué)生服從的特點，但因管理者的個人愛好不同，所制定的制度會比擬關(guān)注學(xué)生某一方面的培養(yǎng)和評價。在這樣的管理形式下，制度有可能排擠一部分學(xué)生的優(yōu)勢，致使一部分不符合制度要求的學(xué)生淪為差生，學(xué)業(yè)的失敗意味著能力的欠缺，有的為了迎合教師的需要甚至自我否認，這不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。〔四〕功利性制度化班級管理形式下，管理者比擬重視管理的效益，并根據(jù)上級部門的要求和管理者的關(guān)注點的變化來調(diào)整制度，使班級管理制度符合功利目的。應(yīng)試教育對學(xué)?？己说膶?dǎo)向作用使制度化班級管理的過分重視智育成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在訪談中很多班主任教師十分是初四的班主任教師以為片面追求文化科成績，影響了班級目的確實立，進而在班級管理制度上會更傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。三、制度化班級管理的功能與意義〔一〕功能1.管理功能班級是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的樂園，也是學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、養(yǎng)成健全的人格的主要場所。要讓生活于同一班集體之中的不同個性、不同心理、不同程度的學(xué)生能夠共同提高,人人都能得到全面發(fā)展，每個人都有為班集體服務(wù)的時機,實行制度化班級管理是一個好的辦法,這是學(xué)生將外在要求內(nèi)化為本身習(xí)慣的一個經(jīng)過，是一個學(xué)生從被管理到管理,從低級到高級,從不自覺到自覺的發(fā)展經(jīng)過。制度化班級管理要求：自我管理必須與班級管理制度保持一致。制度化班級管理的目的是用制度來管理班級活動，提高班級管理的效率。在班級管理中，班主任所面臨的情況是復(fù)雜多變的。主要表如今：有些問題是學(xué)生會重復(fù)出現(xiàn)的，如不完成作業(yè)，擾亂課堂秩序或者某個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷進步或者退步，而有些則是制度以外的突發(fā)事件，如：優(yōu)生出現(xiàn)扯謊現(xiàn)象，頂撞教師，毀壞公物等等。因而我們能夠把制度化的班級管理分為常規(guī)性的管理和非常規(guī)性的管理。常規(guī)管理重點解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這樣做能夠提高班主任的管理效率。同時，可由學(xué)生根據(jù)制度代替班主任管理，這從主觀上也減少了學(xué)生對班主任的抵觸情緒。由于制度的存在，班主任能夠從常規(guī)性的的管理中脫出身來，把主要精神放在非常規(guī)的班級管理上，主要解決班內(nèi)出現(xiàn)的突發(fā)事件。固然對于這樣的情況，不是經(jīng)常出現(xiàn)，班主任也無法做到有章可循，但在制度化的班級管理中能夠?qū)υ敿毜男袆泳V領(lǐng)做出規(guī)定，使管理者躲避風(fēng)險，在管理中做到科學(xué)管理，提高管理效率。2.教育功能教育活動不應(yīng)僅僅局限在課堂和教學(xué)資料中，更應(yīng)具體表現(xiàn)出在班級管理活動中。制度化班級管理有著非常重要的意義。一方面，它能夠保證正常班級學(xué)習(xí)、生活秩序，有助于構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)與教育環(huán)境，進而提高教學(xué)效率，因而它是有效的教育條件；另一方面，制度本身也是重要的教育手段，通過對學(xué)生的培養(yǎng)，將道德教育同學(xué)生生活實踐嚴密結(jié)合起來，進而不僅能夠使學(xué)生構(gòu)成良好的生活習(xí)慣，激發(fā)其良好的情趣，還能夠可促進他們對生活知識和社會知識的把握，加強其自理、自律、自立能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與別人和集體的關(guān)系，構(gòu)成集體意識，促進社會性發(fā)展和良好品格的構(gòu)成。通過制度化的班級管理能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、介入意識和創(chuàng)新意識。讓學(xué)生作為主體介入班級管理，詳細講來，制度化的班級管理對學(xué)生的教育功能主要具體表現(xiàn)出在：約束行為、明確義務(wù)、確認權(quán)利、鼓勵作用、指導(dǎo)作用、預(yù)期結(jié)果?！捕骋饬x赫爾巴特講過：假如不堅強而溫和地捉住管理的韁繩,任何功課的教育都是不可能的。這指出了制度在班級管理中的重要作用。國有國法，家有家規(guī)，任何一個團體或組織都需要用制度來約束成員的行為，以此來保障組織的有效運轉(zhuǎn)。同樣班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，為了使班級管理工作科學(xué)、有效，同時為了維護班級正常的教學(xué)、工作秩序,促進學(xué)生身心健康發(fā)展；在充分了解本班實際情況的基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的班級管理制度是首要任務(wù)。班級管理離不開嚴明的規(guī)章制度。班級若沒有規(guī)章制度，學(xué)生行為就會失去規(guī)范、失去限制，班級管理就會流于形式。除此之外，班級是促使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民的主要場所。讓生活在同一個集體中的那些心理發(fā)展程度不同，背景不同的學(xué)生個性相得益彰、共同提高，每個學(xué)生都能為班集體奉獻自個的氣力，有時機在班集體中展示自個的才華，就必須讓學(xué)生介入到班級管理中來，讓學(xué)生成為班級管理的主體。制度化的班級管理還能夠使班主任的工作脫離混亂無序的狀態(tài)，使班主任的管理工作有章可循。在基層的很多班主任，往往都是學(xué)校中最繁忙的人，教學(xué)任務(wù)和班級