六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第一單元負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3篇人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元負(fù)數(shù)教案

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第一單元負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3篇人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元負(fù)數(shù)教案六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元負(fù)數(shù)教案

單元章節(jié)內(nèi)容分析：

本單元內(nèi)容是在學(xué)生熟悉了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的根底上，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境初步熟悉負(fù)數(shù)。以往負(fù)數(shù)的教學(xué)安排在中學(xué)階段，現(xiàn)在安排在本單元主要是考慮到負(fù)數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到了一些負(fù)數(shù)，有了初步熟悉負(fù)數(shù)的根底。在此根底上，初步熟悉負(fù)數(shù)，能進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的熟悉，有利于中小學(xué)數(shù)學(xué)的連接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的根底。

在實(shí)際生活中存在許多相反意義的量，比方，氣溫的零上和零下，存折上現(xiàn)金的存入和支取，水位高度的上長(zhǎng)升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。為了表示這樣兩種相反意義的量，還用學(xué)生原有的數(shù)概念學(xué)問(wèn)就不夠了，這樣就自然引入了負(fù)數(shù)的熟悉。教材首先通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的生活情境如氣溫、存折中蘊(yùn)含的具有兩種相反意義的量來(lái)體會(huì)引入負(fù)數(shù)的必要性，初步理解負(fù)數(shù)的含義，接下來(lái)通過(guò)用負(fù)數(shù)表示日常生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在此根底上，再讓學(xué)生在直線上表示出正數(shù)和負(fù)數(shù)，初步建立數(shù)軸的模型，形成數(shù)的比擬完整的認(rèn)知構(gòu)造，然后借助數(shù)軸對(duì)氣溫進(jìn)展排序讓學(xué)生初步區(qū)分正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、在熟識(shí)的生活情境中初步熟悉負(fù)數(shù)，能正確的讀、寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

2、初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

3、能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比擬正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。教學(xué)重點(diǎn)：

理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)軸上正、負(fù)數(shù)的排列規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)在數(shù)軸上比擬正數(shù)、0和負(fù)數(shù)的大小。教學(xué)用具：溫度計(jì)、課件總課時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材

分析本節(jié)課通過(guò)選取學(xué)生比擬熟識(shí)和感興趣的素材，使他們?cè)谠敿?xì)的情境中熟悉正負(fù)數(shù)。通過(guò)6個(gè)城市同一天的溫度和存折收支的比照，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)生活中用正負(fù)數(shù)表示兩種相反意義的量。教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步理解正、負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2、通過(guò)生活中的實(shí)例，理解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的意義。

3、明白數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活密不行分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)

1、初步理解負(fù)數(shù)的含義。

2、體會(huì)負(fù)數(shù)的重要性。

難點(diǎn)體會(huì)負(fù)數(shù)的重要性。理解負(fù)數(shù)的含義法制教育滲透學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)用具溫度計(jì)、課件教法、學(xué)法引導(dǎo)溝通，合作探究

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容師生互動(dòng)（詳細(xì)教、學(xué)設(shè)計(jì)）

一、情景導(dǎo)入

1、出示主題圖。

2、提醒課題。

1、教師利用課件向?qū)W生展現(xiàn)教材第2頁(yè)主題圖。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，說(shuō)出圖中內(nèi)容。（教師：觀看上圖，你能發(fā)覺(jué)什么？0℃代表什么意思？-3℃和3℃各代表什么意思？）引出課題并板書(shū)：負(fù)數(shù)的初步熟悉

二、新課講授

1、教學(xué)例1。

2、學(xué)生爭(zhēng)論合作，溝通反應(yīng)。

3、教學(xué)例2。

4、歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、教學(xué)例1。

（1）教師板書(shū)關(guān)鍵數(shù)據(jù)：0℃。

（2）教師講解0℃的意思:0℃表示淡水開(kāi)頭結(jié)冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數(shù)字前加“-”（負(fù)號(hào)）：如-3℃表示零下3攝氏度，讀作：負(fù)三攝氏度。

比0℃高的溫度叫零上溫度，在數(shù)字前加“+”（正號(hào)），一般狀況下可省略不寫：如+3℃表示零上3攝氏度，讀作：正三攝氏度，也可以寫成3℃，讀作：三攝氏度。

（3）我們來(lái)看一下課本上的圖，你知道北京的氣溫嗎？最高氣溫柔最低氣溫都是多少呢？隨機(jī)點(diǎn)同學(xué)答復(fù)。

（4）了解了北京的氣溫，下面我想請(qǐng)同學(xué)告知我哈爾濱的氣溫，它與上海氣溫比擬又怎樣呢？用手勢(shì)告知大家好嗎？

2、學(xué)生爭(zhēng)論合作，溝通反應(yīng)。

（1）請(qǐng)同學(xué)們把圖上其它各地的溫度都寫出來(lái)，并讀一讀。（2）教師展現(xiàn)學(xué)生不同的表示方法。（3）小結(jié)：

通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們用“+”和“-”就能精確地表示零上溫度和零下溫度。

3、教學(xué)例2。

（1）教師出示存折明細(xì)示意圖。（教材第3頁(yè)的主題圖）教師：同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)“支出（-）或（+）”這一欄的數(shù)各表示什么意義嗎？組織學(xué)生分組爭(zhēng)論、溝通，然后指名匯報(bào)。（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：

像2023,500這樣的數(shù)表示的是存入的錢數(shù);而前面有“-”號(hào)的數(shù)，像-500,-132這樣的數(shù)表示的是支出的錢數(shù)。（3）教師：上述數(shù)據(jù)中500和-500意義一樣嗎？（500和-500意義相反，一個(gè)是存入，一個(gè)是支出）。

你能用剛剛的方法快速而又精確地表示出向東走100m和向西走200m、前進(jìn)20步和后退25步嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么表示的？師把學(xué)生的表示結(jié)果一一板書(shū)在黑板上。

4、歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

（1）你能把黑板上板書(shū)的這些數(shù)進(jìn)展分類嗎?小組爭(zhēng)論溝通。（2）教師展現(xiàn)分類的結(jié)果，適時(shí)講解。

像+8,+4,+2023，+500,+100,+20這樣的數(shù)，我們把它們叫做正數(shù)，前面的+號(hào)也可以省略不寫。

像-8，-4，-500，-20這樣的數(shù)，我們把它叫做負(fù)數(shù)。（3）那么0應(yīng)當(dāng)歸為哪一類呢？組織學(xué)生爭(zhēng)論，相互發(fā)表意見(jiàn)。

（4）歸納：0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，它是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。（5）你在什么地方見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？

鼓舞學(xué)生留意聯(lián)系實(shí)際舉出更多的例子。

三、穩(wěn)固練習(xí)X

1、完成教材第4頁(yè)的“做一做”第1題。組織學(xué)生獨(dú)立完成，指名答復(fù)。

2、完成教材第4頁(yè)的“做一做”第2題。組織學(xué)生動(dòng)手填一填，在小組中溝通檢查。

四、課堂小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書(shū)設(shè)計(jì)負(fù)數(shù)的熟悉℃：淡水開(kāi)頭結(jié)冰的溫度。-3℃：零下3攝氏度3℃（+3℃）：零上3攝氏度正數(shù)：負(fù)數(shù)：+2023-500+500-1320既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

作業(yè)布置

1、先讀一讀，在把這些數(shù)填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。-8+2317-410正數(shù)：（）負(fù)數(shù)：（）

2、完成教材練習(xí)一第1～3題。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第一單元負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2

全冊(cè)教材分析

一、本冊(cè)教材的內(nèi)容

第一單元為負(fù)數(shù)，其次單元為百分?jǐn)?shù)

（二），第三單元為圓柱與圓錐，第四單元為比例，第五單元為數(shù)學(xué)廣角-鴿巢問(wèn)題，第六單元為整理和復(fù)習(xí)。

二、單元內(nèi)容介紹

第一單元負(fù)數(shù)

編排特點(diǎn)：

1．選取學(xué)生熟識(shí)的生活素材，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。

教材留意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境，選取學(xué)生感興趣的素材，幫忙學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。

2．初步建立數(shù)軸的模型，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

在學(xué)生初步熟悉負(fù)數(shù)后，教材幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受負(fù)數(shù)的意義，并初步建立數(shù)軸的模型，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的挨次，完成對(duì)數(shù)的構(gòu)造的初步構(gòu)建。

“負(fù)數(shù)”教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題：

1、結(jié)合詳細(xì)生活情境，加深對(duì)正負(fù)數(shù)的熟悉。

運(yùn)用大量實(shí)例，讓學(xué)生直觀形象地理解“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”，加深學(xué)生對(duì)正負(fù)數(shù)的熟悉。（溫度的零上與零下、存折中的支出與存入、海平面以上與海平面以下、相反方向的距離等）

2、留意正確地理解正號(hào)和負(fù)號(hào)的含義。

數(shù)學(xué)符號(hào)是一種高度抽象化、概括化和形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而小學(xué)生由于仍處于詳細(xì)形象的思維水平，在首次接觸新的數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)往往不能很好地理解其實(shí)質(zhì)，從而產(chǎn)生一些不正確的熟悉。例如，“正數(shù)前面的正號(hào)”“負(fù)數(shù)前面的負(fù)號(hào)”等不科學(xué)的表述。這就要求在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“＋”、“—”的分析，幫忙學(xué)生透過(guò)形式，切實(shí)理解正號(hào)、負(fù)號(hào)的本質(zhì)意義。

3、把握好教學(xué)要求。

進(jìn)展數(shù)的大小比擬時(shí)，則應(yīng)當(dāng)脫離詳細(xì)的情境，把數(shù)軸上的點(diǎn)和抽象的正負(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)觀看數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列挨次，總結(jié)數(shù)的大小比擬規(guī)律。

其次單元百分?jǐn)?shù)

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、解決“打折”等實(shí)際問(wèn)題，溝通各類百分?jǐn)?shù)問(wèn)題的聯(lián)系。

2、體驗(yàn)百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用以及在溝通、信息傳遞中的作用，樹(shù)立依法納稅和科學(xué)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。

3、感受百分?jǐn)?shù)在日常生活中和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，對(duì)四周環(huán)境中與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的事物具有奇怪心，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。教學(xué)中需要留意的問(wèn)題：

1、本單元中的利息的計(jì)算比擬繁瑣了一點(diǎn)，在教學(xué)中要留意指導(dǎo)學(xué)生留意利率化為小數(shù)計(jì)算時(shí)的小數(shù)點(diǎn)位置。

2、本單元的折扣與成數(shù)有相像之處又有不同之處，著重于寫法上的區(qū)分，如一個(gè)是七五折，一個(gè)是七成五。

3、學(xué)會(huì)合理購(gòu)物是這一個(gè)單元的綜合實(shí)踐運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)事例，經(jīng)受綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決合理購(gòu)物問(wèn)題的過(guò)程。能自己做出購(gòu)物方案，并對(duì)方案的合理性做出充分的解釋。

第三單元圓柱與圓錐

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉圓柱，把握?qǐng)A柱的根本特征，熟悉圓柱的底面、側(cè)面和高和圓錐，探究并把握?qǐng)A柱的側(cè)面積、外表積的計(jì)算方法，以及會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算體積，解決有關(guān)的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

2．熟悉圓錐，把握?qǐng)A錐的根本特征，熟悉圓錐的底面和高，以及會(huì)運(yùn)用公式計(jì)算體積，解決有關(guān)的簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題。

3．通過(guò)觀看、設(shè)計(jì)和制作圓柱、圓錐體模型等活動(dòng)，了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)中需要留意的問(wèn)題：

1、本單元的許多習(xí)題需要教師幫忙學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)際含義，把它轉(zhuǎn)化為純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)可以通過(guò)教具或圖形幫忙學(xué)生理解。

2、本單元的計(jì)算比擬繁瑣，建議無(wú)論在計(jì)算圓柱的外表積，還是計(jì)算圓柱、圓錐的體積時(shí)，盡量讓學(xué)生結(jié)合圖形進(jìn)展分步計(jì)算。筆筒、廚師帽、鐵桶是無(wú)蓋的，我一般是

要求學(xué)生畫出它的草圖，在不要求的那個(gè)面上打一個(gè)小×。

3、本單元我們常常會(huì)遇到近似取值的題，視實(shí)際狀況而定。

第四單元比例

教學(xué)目標(biāo)

1．理解比例的意義和根本性質(zhì)，會(huì)解比例。

2．理解正比例和反比例的意義，能找誕生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，能運(yùn)用比例學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

3．熟悉正比例關(guān)系的圖像，能依據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫出圖像，會(huì)依據(jù)其中一個(gè)量在圖像中找出或估量出另一個(gè)量的值。

4．了解比例尺，會(huì)求平面圖的比例尺以及依據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

5．熟悉放大與縮小現(xiàn)象，能利用方格紙等形式按肯定的比例將簡(jiǎn)潔圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的相像。

“比例”教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題

1.在“比例的意義”教學(xué)中留意情感、價(jià)值觀的滲透。

教師在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生算出各面國(guó)旗長(zhǎng)、寬之比均為3：2，借機(jī)向?qū)W生說(shuō)明：為維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，我國(guó)制定了《國(guó)旗法》，其中規(guī)定“國(guó)旗長(zhǎng)、寬之比為3：2”，所以盡管在不同的場(chǎng)合依據(jù)需要國(guó)旗的大小可能不同，但是它們的外形是一樣的。讓學(xué)生熟悉到國(guó)旗的莊重與神圣，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)展喜愛(ài)國(guó)旗的教育。

2．比例教學(xué)中的“變與不變”。

正比例反比例的意義很抽象，它是一種數(shù)學(xué)模型，討論兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量之間的關(guān)系。

在正比例里，一種量擴(kuò)大（縮?。?，另一種量也隨著擴(kuò)大（縮?。@兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值肯定。

在反比例里，一種量擴(kuò)大（縮?。?，另一種量也反而縮?。〝U(kuò)大），但這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積肯定。

3、如何界定比例尺的大??？

比例尺的大小不是指比值的大小，而是指縮放程度的大小。例如：比例尺1：1000大于1:、利用比例尺進(jìn)展計(jì)算時(shí)，留意計(jì)算中的長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

第五單元

數(shù)學(xué)廣角-鴿巢問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)

1．經(jīng)受“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”；

2、會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

利用抽屜原理解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵：

1、制造“抽屜”；（將“詳細(xì)問(wèn)題”與“抽屜問(wèn)題”聯(lián)系）

2、爭(zhēng)論假設(shè)法最不利的狀況（盡可能多地平均分給各個(gè)抽屜）；

3、用算式形式表示假設(shè)法的核心思路：

物品數(shù)÷抽屜數(shù)=商……余數(shù)

4、“至少數(shù)=商+1”?！爸辽贁?shù)”是哪一個(gè)抽屜不必關(guān)懷它；

第六單元整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1．比擬系統(tǒng)地把握有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)、比和比例、方程的根底學(xué)問(wèn)；能比擬嫻熟地進(jìn)展整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，能進(jìn)展整數(shù)、小數(shù)加、減、乘、除的估算，會(huì)使用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便算法，合理、敏捷地進(jìn)展計(jì)算；會(huì)解學(xué)過(guò)的方程；養(yǎng)成檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。

2．穩(wěn)固常用計(jì)量單位的表象，把握所學(xué)單位間的進(jìn)率，能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的改寫。

3．把握所學(xué)幾何形體的特征；能夠比擬嫻熟地計(jì)算一些幾何形體的周長(zhǎng)、面積和體積，并能應(yīng)用；穩(wěn)固所學(xué)的簡(jiǎn)潔的畫圖、測(cè)量等技能；穩(wěn)固軸對(duì)稱圖形的熟悉，會(huì)畫一個(gè)圖形的對(duì)稱軸，穩(wěn)固圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的熟悉；能用數(shù)對(duì)或依據(jù)方向和距離確定物體的位置，把握有關(guān)比例尺的學(xué)問(wèn)，并能應(yīng)用。

4．把握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)，能夠看和繪制簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖表，能夠依據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)潔的推斷與猜測(cè)，會(huì)求一些簡(jiǎn)潔大事的可能性，能夠解決一些計(jì)算平均數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。

5．進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用；把握所學(xué)的常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題的思索方法，能夠比擬敏捷地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

整理與復(fù)習(xí)的建議

（一）數(shù)與代數(shù)

（1）留意概念的理解。

這局部復(fù)習(xí)內(nèi)容概念比擬集中，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生自己舉出例證加以說(shuō)明的方式幫忙學(xué)生重溫概念的含義，并促進(jìn)理解。這樣也能避開(kāi)機(jī)械背誦概念條文的做法。有

些簡(jiǎn)單混淆的概念可以通過(guò)比照、辨析，幫忙學(xué)生搞清它們的異同點(diǎn)。

（2）重視計(jì)算力量的培育與提高。

小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)值計(jì)算都集中在本節(jié)中，復(fù)習(xí)時(shí)要留意在理解算理，搞清算法之間內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分的根底上，合理安排練習(xí)。比方每天有規(guī)劃、有側(cè)重地練習(xí)一些口算和少量的混合運(yùn)算，這樣的分布練習(xí)比集中練習(xí)效果更好。

（二）圖形與幾何

（1）圖形的熟悉與測(cè)量，著重復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的各圖形的特點(diǎn)、關(guān)系以及局部形體的周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算。這局部?jī)?nèi)容從縱向看，可按平面圖形——立體圖形的挨次進(jìn)展整理；從橫向看，可歸結(jié)為圖形特征的熟悉，圖形周長(zhǎng)、面積、體積的測(cè)量與計(jì)算。

（2）圖形與變換，著重復(fù)習(xí)軸對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)三種根本的幾何變換形式。

（3）圖形與位置，著重復(fù)習(xí)確定物體的相對(duì)位置，識(shí)別方向和使用路線圖（包括比例尺的應(yīng)用）。

（三）統(tǒng)計(jì)與概率

這局部?jī)?nèi)容集中整理了小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)問(wèn)，主要有統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，可能性等。

（四）數(shù)學(xué)思索

數(shù)學(xué)思想與方法可以幫忙有條理地思索，這局部?jī)?nèi)容集中了一些找規(guī)律，枚舉法，假設(shè)法、加法及乘法原理等方面的內(nèi)容，著重于讓學(xué)生全面學(xué)會(huì)有條理地進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。

（五）綜合與實(shí)踐

綜合與實(shí)踐著重于運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，對(duì)于一些詳細(xì)生活事例能能進(jìn)展有效的設(shè)計(jì)方案，并能說(shuō)清條理和依據(jù)。

第一單元

負(fù)數(shù)

單元分析:

現(xiàn)實(shí)世界中存在著很多具有相反方向的量，或某種量的增大和減小，也可用這種量的某一狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，把它們看作是向兩個(gè)方向變化的量。從而產(chǎn)生了負(fù)數(shù)，正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)去安排在中學(xué)中學(xué)習(xí)，現(xiàn)在提前到六年級(jí)學(xué)，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的連接與過(guò)渡，并且是以后學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、肯定值以及有理數(shù)運(yùn)算的根底。

教學(xué)要求：

1、經(jīng)受在熟識(shí)的生活環(huán)境中熟悉負(fù)數(shù)的過(guò)程，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

2、3、能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)負(fù)數(shù)的數(shù)學(xué)信息作出合理解釋。能用負(fù)數(shù)描述并解決一些現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

負(fù)數(shù)的意義

教學(xué)難點(diǎn)：用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)課時(shí)安排：

1、2、負(fù)數(shù)的初步熟悉及讀寫????????1課時(shí)用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)??????????1課時(shí)負(fù)數(shù)的初步熟悉及讀、寫

第一課時(shí)

主備人：朱桂榮

教學(xué)內(nèi)容：負(fù)數(shù)的初步熟悉及讀寫例

1、例2教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步熟悉負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和便利。

2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

教學(xué)重點(diǎn)：初步熟悉正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。學(xué)情分析：

教學(xué)方法：教學(xué)過(guò)程：

一、嬉戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、嬉戲：我們來(lái)玩?zhèn)€嬉戲輕松一下，嬉戲叫做《我反我反我反反反》。嬉戲規(guī)章：教師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反響最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②學(xué)問(wèn)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。

3、談話：周教師的一位朋友喜愛(ài)旅游，11月下旬，他又準(zhǔn)備去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在將來(lái)某天的最低氣溫，以便做

好出門前衣物的預(yù)備。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二、教學(xué)例1

1、熟悉溫度計(jì)，理解用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下的溫度。

先來(lái)熟悉溫度計(jì)，請(qǐng)大家認(rèn)真觀看：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？

（1）現(xiàn)在你能看出長(zhǎng)沙最低氣溫是多少攝式度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個(gè)0，表示0攝式度）。

（2）上海的氣溫：上海的最高氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。

（3）了解首都北京的最高氣溫：北京又是多少攝式度呢？與長(zhǎng)沙的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢？（比長(zhǎng)沙的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對(duì)，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計(jì)上撥出來(lái)嗎？（4）比擬：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個(gè)地方的最低氣溫。認(rèn)真觀看上海和北京的最高氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個(gè)在0℃以上，一個(gè)在0℃以下）。

2、小結(jié)：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝式度為界限，零上溫度用正幾或直接用幾來(lái)表示，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

三、教學(xué)例2

1、讓學(xué)生從課本第3頁(yè)的表格中觀看，知道了什么？

2、講解為了表示收入與支出這樣兩種相反意義的量，需要用兩種數(shù)表示，一種是正數(shù)，一種數(shù)是在數(shù)的前面添上負(fù)號(hào)的負(fù)數(shù)。

3、學(xué)生小組爭(zhēng)論和溝通，理解什么叫正數(shù)，什么叫負(fù)數(shù)，并學(xué)習(xí)正確的讀法和寫法。

四、穩(wěn)固練習(xí)

1、先讀一讀，再把以下各數(shù)填入相應(yīng)的圈中。－２14+23－0+50－－82+50?13

974正數(shù)負(fù)數(shù)

2、通常，我們規(guī)定海平面的海拔高度為0米。珠穆朗瑪峰的海拔高度為（）米，吐魯番盆地的海拔高度為（）米。

珠穆朗瑪峰海平面

吐魯番盆地

155m３、推斷題：

（1）0是負(fù)數(shù)。（（2）在寫正數(shù)時(shí)，“+”號(hào)可以省略不寫。（（3）零上60C（60C）和零下60

C（－60

C）是兩種相反的意義的量。（（4）4不是正數(shù)。（9

五、課堂小結(jié)

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

六、布置作業(yè)：

第6頁(yè)第1、2題

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1.負(fù)數(shù)的熟悉

3℃讀作：3攝氏度

-3℃讀作：負(fù)3攝氏度表示零上3攝氏度

表示零下3攝氏度存入500元：

支出500元：-

兩種相反意義的量

0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。））））用數(shù)軸表示正、負(fù)數(shù)

第一課時(shí)

主備人：朱桂榮

教學(xué)內(nèi)容：用數(shù)軸表示正負(fù)數(shù)例3教學(xué)目標(biāo)：

1、借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比擬正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。

2、初步體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的挨次，完成對(duì)數(shù)的構(gòu)造的初步構(gòu)建。教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)的比擬。教學(xué)方法：教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、讀數(shù)，指出哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)？

1437-8++0-82

2、假如+20%表示增加20%，那么-6%表示。

3、某日黃昏，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天黃昏黃山的氣溫是()攝氏度。

二、新授：教學(xué)例3：

1、怎樣在數(shù)軸上表示數(shù)？（1、2、3、4、5、6、7）

2、出例如3：

（1）提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的狀況嗎？

（2）讓學(xué)生確定好起點(diǎn)（原點(diǎn)）、方向和單位長(zhǎng)度。學(xué)生畫完溝通。（3）教師在黑板上話好直線，在相應(yīng)的點(diǎn)上用小圖片代表大樹(shù)和學(xué)生，在問(wèn)怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對(duì)位置關(guān)系？（讓學(xué)生把直線上的點(diǎn)和正負(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)。）

（4）學(xué)生答復(fù)，教師在相應(yīng)點(diǎn)的下方標(biāo)出對(duì)應(yīng)的數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)直線上其他幾個(gè)點(diǎn)代表的數(shù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸上的點(diǎn)表示的正負(fù)數(shù)形成相對(duì)完整的熟悉。

（5）總結(jié)：我們可以像這樣在直線上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)，像這樣的直

線我們叫數(shù)軸。

（6）引導(dǎo)學(xué)生觀看：

A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)覺(jué)什么規(guī)律？

B、在數(shù)軸上分別找到和-對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。假如從起點(diǎn)分別到.5和-處，應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？

（7）總結(jié)：負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。

三、穩(wěn)固練習(xí)

1、說(shuō)出點(diǎn)A、B、C、D、E表示的數(shù)。

A、（）B、（）C、（）D、（）E、（）

2、在數(shù)軸上表示以下各數(shù)。

－41－2－?5

2四、全課總結(jié)

（1）在數(shù)軸上，從左到右的挨次就是數(shù)從小到大的挨次。（2）負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。

五、布置作業(yè)：

第6頁(yè)第4題、第7頁(yè)第7題

板書(shū)設(shè)計(jì)：

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《第一單元負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3

第一單元教學(xué)反思

本單元是“小中”數(shù)學(xué)的連接與過(guò)渡,因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式特別重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述...“

負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，把握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活親密相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。“負(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)大，是“小中”數(shù)學(xué)的連接與過(guò)渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式特別重要。

1.嬉戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象

“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次消失且比擬抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知。通過(guò)收看每晚7點(diǎn)半中心一臺(tái)全國(guó)各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知根底。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊到處都有負(fù)數(shù)，只不過(guò)是他們臨時(shí)缺乏熟悉，實(shí)際上教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中只要留意結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活閱歷，再輔以詳細(xì)的直觀情境，是可以促使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的熟悉的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟識(shí)的生活現(xiàn)象以嬉戲的形式感知“相反”量的意義，這種生活化、閱歷化的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)觀看和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系