《培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計及制作》講師手冊課件

《培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計及制作》講師手冊16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！杜嘤?xùn)教學(xué)設(shè)計及制作》講師手冊《培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計及制作》講師手冊16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。ICBC中國工商銀行中國工商銀行企業(yè)文化部(教育部)課程版本管理序號開發(fā)與修訂時間開發(fā)與修訂者組長:王濤,杭州金融硏修學(xué)院12014年6月組員:劉奇,長春金融研修學(xué)院周卉,杭州金融硏修學(xué)院3課堂是教師的第一舞臺，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果是廣大教師不斷探索和追求的目標(biāo)。而恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是用來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段。有效的問題情境便于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、理解能力，也是用來解決未知領(lǐng)域能力的有效途徑。故而研究課堂教學(xué)中的有效提問，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想探究“思維自疑問和驚奇開始。”心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。例如，在教學(xué)被2、5整除的數(shù)的特征時可這樣引入：“平時，都是老師考學(xué)生，今天就讓同學(xué)們來考老師?！睂W(xué)生一聽考老師興趣倍增，教師接著說：“同學(xué)們隨便說一個數(shù)，老師能馬上告訴你能否被2、5整除?！碑?dāng)學(xué)生興致勃勃地說出一些數(shù)，老師均迅速作出正確的答復(fù)。對此，學(xué)生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門？這樣學(xué)生就會主動想去探究。大膽放手嘗試，讓學(xué)生能探究。學(xué)生的好奇心，求知與很強(qiáng)，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學(xué)生被動學(xué)的思維定勢，變被動為主動，大膽放手，讓學(xué)生自主嘗試，積極探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生搭建探索的空間，營造主動“學(xué)”的機(jī)會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，獲得知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)“長方形的周長”時，可以把學(xué)生帶到籃球場，先讓學(xué)生自由走一周，弄清什么是籃球場的周長，再用卷尺測量并匯報測算的方法：長+寬+長+寬；長+長+寬+寬；長╳2+寬╳2；（長+寬）╳2。最后通過比較、討論、總結(jié)出長方形的周長的計算方法。整個教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)自信心，提高了獲取數(shù)學(xué)知識能力，培養(yǎng)了自主探索與大膽創(chuàng)新精神。二、創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境的方法（一）一題多解時，交流學(xué)習(xí)一題多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學(xué)間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學(xué)生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學(xué)生思維的嚴(yán)密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。（二）突破難點(diǎn)時，動手合作在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。（三）利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境只有當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會倍感親切，體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。如：在教學(xué)線段的大小比較時，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標(biāo)上一條紅線，小朋友進(jìn)站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學(xué)習(xí)?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。發(fā)展學(xué)生的自信心、培養(yǎng)積極進(jìn)取的良好個性品質(zhì)．著重學(xué)生對課堂教學(xué)活動的內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今的課堂教學(xué)改革,早已打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)模式，已是在師生雙邊活動中更注重如何通過教師的主導(dǎo)作用去充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在這個過程中,教師正通過探索去完成由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同行們通過諸多成功的嘗試，探索出了許多新的教法、學(xué)法。但不容我們忽略的卻是組織教學(xué)的方法研究。因?yàn)榻M織教學(xué)不但是教師諸方面必備素質(zhì)的綜合展現(xiàn)，更因此而影響和制約著各種新教法、新學(xué)法的實(shí)施及實(shí)施的成效。從這種意義上說，組織教學(xué)是教師在實(shí)踐中實(shí)施探索各種新教法、新學(xué)法的基本功。一、駕馭課堂教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭教材、駕馭整個課堂活動。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，并使學(xué)生的活動置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下，使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，把學(xué)生的活動成果也集中上來。從而使整個課堂教學(xué)集中有散、散中有集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。各種新的教學(xué)法的組織實(shí)施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。二、表演技能“教態(tài)”是一個教師內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔，顯示其莊重自然的儀表；從動態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達(dá)、舉止神態(tài)的綜合運(yùn)用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果；教師在舉止神態(tài)上適時表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動產(chǎn)生收放自如的效應(yīng)。教師在語言表達(dá)上能適應(yīng)課堂活動的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會促使課堂上各種活動方式的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。一個教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動，不能不具備運(yùn)用自如的表演技能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能，才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然，這里不是教師的個人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。三、駕馭教材教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實(shí)施何種教法，采用何種教學(xué)手段，開展什么樣的教學(xué)活動，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一切教學(xué)活動，無論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動的基本任務(wù)。這一切都要求教師:要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織設(shè)計教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組織實(shí)施教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體去組織各種活動，取得相應(yīng)的課堂效果；并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動組織成一個統(tǒng)一的活動整體，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個課堂效果。另外，課堂活動的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時可現(xiàn)，如果教師不具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動把握在設(shè)計的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個人的敏捷思維相關(guān)，但最根本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運(yùn)用上。比如，在實(shí)施“系列提問”的“三段式”過程中：教師的提問，即能這樣發(fā)問又能變換角度那樣發(fā)問，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達(dá)到問、答這兩個階段的順利實(shí)施；而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實(shí)現(xiàn)“上一循環(huán)”向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教材越是胸有成竹，對課堂活動的組織就越會從容不迫。可見，組織教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是駕馭教材的能力。四、指導(dǎo)操作學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動的形式多種多樣。學(xué)生在活動，并不意味教師無事可做，學(xué)生的活動也不是無組織的自由活動，而是在教師的組織指導(dǎo)之下進(jìn)行的。教師除了分組、布置活動內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實(shí)施指導(dǎo)點(diǎn)撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。首先要求教師本身具有熟練的操作技能，無論做實(shí)驗(yàn)還是搞操作，教師首先要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實(shí)驗(yàn)、操作是在理論指導(dǎo)下實(shí)施的，也就是運(yùn)用理論知識于實(shí)踐的過程。無論什么學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時針對學(xué)生的演練和操作、面對個體學(xué)生及時指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能保證學(xué)生正確運(yùn)用和進(jìn)一步鞏固學(xué)過的理論知識，并從中把學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的動手操作能力?？傊?，理論知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不可分，學(xué)生與教師的其他理論學(xué)習(xí)活動與實(shí)踐、操作、演練等實(shí)踐活動不可分。教師如果不具備指導(dǎo)操作的素質(zhì)，并成功地組織這些實(shí)踐活動，就會失去這些活動與其他課堂活動的配合、銜接。這樣，整個課堂活動的組織也一定是失敗的。特別是職教辦學(xué)的特色決定了指導(dǎo)操作是教師組織教學(xué)必備的素質(zhì)。究竟如何組織教學(xué)，這是一個形式與內(nèi)容高度統(tǒng)一的問題。一方面，應(yīng)該從內(nèi)涵上深入探索，因?yàn)榻M織教學(xué)的方法研究就其實(shí)質(zhì)也是一種教法研究和學(xué)法研究；另一方面，又要從組織教學(xué)的形式、方式入手來研究如何取得最佳效果，這就是組織教學(xué)的方法研究了。（河北省藁城市南營學(xué)區(qū)中學(xué)）ICBC中國工商銀行中國工商銀行企業(yè)文化部(教育部)課程版本管理序號開發(fā)與修訂時間開發(fā)與修訂者組長:王濤,杭州金融硏修學(xué)院12014年6月組員:劉奇,長春金融研修學(xué)院周卉,杭州金融硏修學(xué)院3目課程標(biāo)任務(wù)目標(biāo)·理解任務(wù)與問題導(dǎo)向的課程內(nèi)涵,完成任務(wù)與問題導(dǎo)向的轉(zhuǎn)培訓(xùn)課件設(shè)計具備痛點(diǎn)分析、觀點(diǎn)提煉、任務(wù)練習(xí)設(shè)計、總結(jié)升華四種培訓(xùn)課件設(shè)計方法,完成通用培訓(xùn)與轉(zhuǎn)培訓(xùn)課件設(shè)計任務(wù)使用邏輯編排、排版配色、圖文轉(zhuǎn)化、動畫設(shè)計等課件制作方法完成通用培訓(xùn)與轉(zhuǎn)培訓(xùn)課件制作任務(wù),提高培訓(xùn)實(shí)效。目錄培訓(xùn)課件0102培訓(xùn)課件如何設(shè)計如何制作經(jīng)過這一章學(xué)習(xí),我們可以做到掌握培訓(xùn)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計技巧;■掌握培訓(xùn)課件內(nèi)容確定方法和課堂練習(xí)設(shè)計的