最怕你一生碌碌無為還安慰自己平凡可貴-不要拿碌碌無為平凡可貴教學課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。最怕你一生碌碌無為還安慰自己平凡可貴-不要拿碌碌無為平凡可貴最怕你一生碌碌無為還安慰自己平凡可貴-不要拿碌碌無為平凡可貴61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。最怕你一生碌碌無為還安慰自己平凡可貴-不要拿碌碌無為平凡可貴不灌雞湯,只為喚醒30今海巧最的爾一生無為還定慰自平費最啪-￥脈蹤天為還魅色年R可本書探討的主要內(nèi)容苦勞與功勞重在參與歲月靜好玻璃心炫耀與擁有懶惰迷茫實際是沉淪公平與不公平偏見成績在信息技術課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動其積極性與主動性，使學生覺得“學習有味”，并引發(fā)學生在特定背景的情感支持下，自主參與到信息技術課堂學習活動中來。筆者認為，信息技術課堂教學中情境創(chuàng)設常用方法有以下幾種。創(chuàng)設故事情境，調(diào)味教學內(nèi)容在教學中創(chuàng)設故事情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設計一些學生感興趣的故事，使學生在故事情境的牽引下不知不覺地進入學習狀態(tài)。創(chuàng)設有趣的故事情境，能夠把以單純、傳統(tǒng)的教學方法為主的枯燥課堂轉(zhuǎn)變成學生喜歡的、樂此不疲地參與的課堂。例如，在教授五年級LOGO語言時，筆者將教學內(nèi)容設計成“小海龜在大海中尋找寶藏”的情境故事，小海龜要通過層層難關――不同的程序設計，最終才能夠獲得寶藏。學生們沉浸在尋找寶藏的故事情境中，積極地完成了每節(jié)課的任務，極大地提升了學習積極性。營造游戲情境，打造趣味課堂游戲是小學生活動的主要形式，也是他們學習、生活的重要組成因素。通過各種游戲的開展，學生能夠獲得愉快、自由和滿足，從而提高學習興趣和學習積極性。游戲還能夠?qū)W生的視、聽、做、思維及語言結合起來，構成既主動又富有創(chuàng)造性的學習過程，從而促進學生思維及情感的發(fā)展。例如，在教授三年級“認識鍵盤及指法練習”時，筆者將本節(jié)課的教學內(nèi)容設計成打汽球、打蘋果等游戲，學生在游戲中，不僅提高了學習興趣，而且牢牢地掌握了本節(jié)課的具體操作?；趯W生生活體驗，融入課堂教學教師在教學設計、教學過程中積極地創(chuàng)設生活情境，聯(lián)系生活實際，并將學生的生活經(jīng)歷引入課堂，能夠使學生觸景生情，并快速提升學習興趣。例如，在教授四年級“WPS演示”時，筆者將家鄉(xiāng)的景點與美食融入課堂教學，創(chuàng)設介紹家鄉(xiāng)美景與美食的情境，學生在欣賞家鄉(xiāng)特色時，潛移默化地掌握了幻燈片的移動、刪除、復制等操作。這樣的教學使學生容易理解，也很有興趣學習知識。創(chuàng)設競爭情境，引入競爭教學模式處于小學階段的學生有很強的競爭意識，個個都有爭當?shù)谝?、不服輸?shù)挠職?。所以在課堂教學中，教師可以適當引入競爭教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授“Word小報設計”時，筆者采取小組合作，各小組評選優(yōu)秀Word小報的情境，讓學生們既有合作意識，又有競爭意識。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲在教學中，教師還可以創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生的學習興趣。小學生對“為什么”有極大的興趣和好奇心，因而設定合適的學生感興趣的問題情境，可以很好地激發(fā)學生的求知欲。例如，在教授Scratch的相關內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體提出一連串的問題“小貓為什么會跳舞”、“小貓能走出迷宮嗎”、“小貓可以唱歌嗎”；然后引導學生思考課件中提出的問題，讓學生產(chǎn)生求知欲，使其希望通過所學知識來解決這些問題，進而很好地誘發(fā)其學習興趣。創(chuàng)設成功體驗的情境，實施激勵評價在教學中，教師可以創(chuàng)設成功的體驗情境，實施激勵評價，激發(fā)學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛。例如，在教授“WPS演示”時，筆者首先將學生們假設成不同行業(yè)的優(yōu)秀代表：企業(yè)家、部門負責人、金融家、教師、醫(yī)生等角色，然后讓學生們體驗不同行業(yè)的成功，并用WPS演示出來。這樣不僅讓學生們擴展了知識，體驗了成功，而且也很好地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效率。創(chuàng)設良好的教學情境應遵循的原則1.針對性原則在實際的教學中，并不是每一節(jié)課都適合情境教學，且情境創(chuàng)設不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它與后繼的教學過程應一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學內(nèi)容根據(jù)教學目標和教學過程情境創(chuàng)設，這樣不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，還能確保教學的流暢性和高效率。2.系統(tǒng)性原則在一節(jié)課中，并不是情境的設計與運用越多越好，情境設計過多會嚴重制約學生思維的發(fā)展，影響課堂教學效果。同時，情境創(chuàng)設不應只求數(shù)量，更應注重質(zhì)量。一堂信息技術課的教學內(nèi)容可能包含多個知識，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一個綜合性的教學情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為一個有機的整體，教學任務也就能輕松實現(xiàn)。3.科學性原則情境的創(chuàng)設一定要建立在正確理解教學內(nèi)容的基礎上，教師要科學地圍繞教學內(nèi)容選擇合適的情境，否則會造成學生對課堂知識的錯誤理解，教學目標將難以實現(xiàn)。4.學生主體性原則在教學中，教師應遵循學生學習的認知規(guī)律，從學生已有的知識結構、生活經(jīng)驗和學習環(huán)境出發(fā)，把情境置于學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生思維，為進一步探索新知做好知識和心理上的準備，這樣創(chuàng)設的情境才會取得良好的效果。5.指導性原則情境學習主張學習與社會的聯(lián)系，學習在真實情境中的發(fā)生，同時也意味著學習可能會受到真實情境的負面影響。例如，當學生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)的學習中時，可能出現(xiàn)學習迷航甚至網(wǎng)絡癡迷等問題，因此，情境學習的實施需要有不同于傳統(tǒng)教學情境的教師指導。所以，教師在創(chuàng)設情境時要充分考慮到情境可能帶來的負面影響，并準備一些相關資料來指導學生如何克服影響。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊社會群體。而近幾年，農(nóng)村留守兒童數(shù)量隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性增大又呈現(xiàn)出劇增的趨勢，由此他們的教育問題也日顯突出和緊迫。怎樣使留守兒童受到正常、健全、全面的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題。本人作為一名農(nóng)村中學的教師，通過對本地區(qū)部分農(nóng)村中學留守兒童的調(diào)查，更加深切地感受到他們教育存在的問題，并結合本地實際情況試圖提出一些對策，希望社會、政府、學校、家庭能給予他們更多的關注。一、大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和縣域經(jīng)濟，擴大農(nóng)村富裕勞動力就地轉(zhuǎn)移進城務工是農(nóng)民增加收入的一個重要途徑。莊浪縣是個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)縣，總?cè)丝?3萬，農(nóng)村勞動力22.09萬人，其中剩余勞動力8.87萬人。除了種地之外，他們往往利用農(nóng)閑時節(jié)外出打工。政府在促進農(nóng)民跨地區(qū)轉(zhuǎn)移的同時，應該大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和縣域經(jīng)濟，擴大農(nóng)村富余勞動力就地轉(zhuǎn)移。他們大部分都屬于亦工亦農(nóng)、兼業(yè)務農(nóng)的勞動力，不完全脫離農(nóng)業(yè)。為此，地方政府部門可以通過發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，發(fā)展農(nóng)村的二、三產(chǎn)業(yè)，多方面為農(nóng)民就地轉(zhuǎn)移創(chuàng)造就業(yè)機會。二、發(fā)展當?shù)剞r(nóng)村寄宿制學校莊浪縣位于甘肅省東部，地處六盤山西麓，是典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，山大溝深，交通不便。隨著從村小學升入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，很多學生家離學校較遠，只能租房子住宿，條件簡陋。這些學生有的有父母一方陪讀，有的是爺爺或奶奶照顧，還有的是自己一個人生活?？上攵麄冊趺纯赡苡泻玫膶W習、生活狀態(tài)？所以，發(fā)展當?shù)剞r(nóng)村寄宿制學校很有必要。三、加大對農(nóng)村學校的經(jīng)費投入政府應努力改善農(nóng)村學校的辦學條件，提升農(nóng)村學校的教學水平和質(zhì)量，增強學校對農(nóng)村留守兒童的吸引力。另外要加強教師隊伍建設，特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設。四、學校充分發(fā)揮對農(nóng)村留守兒童的教育農(nóng)村留守兒童由于父母長期缺位，監(jiān)護人只能照管孩子的生活起居，沒有能力解決孩子的學習和心理問題。尤其是初中生正處在青春期的發(fā)育階段，心理和生理的變化較多，應該及時地給予引導和解決。這就使學校承擔了更多的教育職能，也就要求學校能提供相應的教育條件，采取相應的教育策略。為此，建議學校和老師：1.對學生多進行為人處世的世界觀、人生觀和價值觀教育;2.開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童樂觀、向上的性格;3.充分發(fā)揮“家長學?！钡淖饔茫訌妼W校與監(jiān)護人的聯(lián)系;4.教師的愛是撫慰留守兒童的良藥。留守兒童的班主任和任課教師應當從生活和情感上去關心留守學生，幫助他們解決學習、生活和心理上的困惑與困難，使學生喜歡自己，做留守學生的知心朋友。教師應對留守兒童的基本情況進行了解，關注他們的學習態(tài)度和變化情況。五、要強化留守兒童家庭教育的責任家庭教育是一個人一生的啟蒙教育，健全而有力的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。首先，應提高家長的家庭教育意識。留守兒童父母要從那種“讀書無用”、“重智輕德”的片面觀念中轉(zhuǎn)變出來，著眼未來，根據(jù)孩子的不同特點為他們?nèi)姘l(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次，要明確監(jiān)護權中的教育職責，提高父母的監(jiān)護意識和責任感。再次，父母應加強與子女的溝通。還有就是在外出前應主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系。六、留守兒童本人要學會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，最根本的是要加強留守兒童自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)，提高其自立、自理、自控的能力，這是決定農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。作為留守子女，應該學會自己為自己的學習創(chuàng)造條件，端正學習的態(tài)度，勇于面對和克服在學習中遇到的問題。困境并不可怕，關鍵是要有走出困境的信心和實際行動?？傊?，農(nóng)村留守兒童問題是擺在全社會面前的一個全新的問題，農(nóng)村留守兒童的教育問題也是一項現(xiàn)實而艱巨的社會系統(tǒng)工程，不是某個力量就能擔當起這一重任的，必須充分發(fā)揮家庭、學校、社會的綜合協(xié)調(diào)功能，三者相互配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為農(nóng)村留守兒童的發(fā)展提供良好的外部條件。同時不斷鼓勵和提高他們的自我教育能力，農(nóng)村留守兒童的教育問題一定會逐步解決，這一弱勢群體必將迎來更為燦爛輝煌的明天。不灌雞湯,只為喚醒30今海巧最的爾一生無為還定慰自平費最啪-￥脈蹤天為還魅色年R可本書探討的主要內(nèi)容苦勞與功勞重在參與歲月靜好玻璃心炫耀與擁有懶惰迷茫實際是沉淪公平與不公平偏見成績1、努力沒有轉(zhuǎn)換為價值就是浪費時間你每天尊重老師努力學習,但是成績穩(wěn)居倒數(shù),還好意思說自己辛苦嗎?功勞應該是任務完成這個基數(shù)乘以努力這個系數(shù)的乘積這個社會中有一種人稱之為勤奮病人:努力但沒有業(yè)績,把我已經(jīng)努力了掛在嘴邊2、哪有什么歲月靜好哪有什么歲月靜好,只是有人替你負重前行;不努力就是一種自私。如果你選擇了偷懶,那命運一定會安排另一個人在受罪。如果我把日子過如意了,那一定有一個人在承擔我的不如意。夜深人靜,我們仰望星空,思念父母,應該記住自己的責任讓自己成功的速度超過父母老去的速度。A9%,8.93、炫耀你覺得別人在炫耀,其實是因為你不曾擁有我們在和別人比較aer時,往往不是看自己擁有什么,而是看自己缺少什么我們在覺得別人炫耀時,沒有看到那就是那些人的真實情況,也沒有看到時代3刺金時代自己沒有那個能力和機會我羨慕那些悠閑的生活在