《論語智慧與處世哲學》教學課件

《論語智慧與處世哲學》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！恕墩撜Z智慧與處世哲學》《論語智慧與處世哲學》11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！苏撜Z智慧與處世哲學欲迎英語教學歷來是農(nóng)村中學教學的一大難題，特別是學生升入初中階段后，學業(yè)任務加重，不少學生不能找到適合自己的學習方法，導致學習情緒低落、學習成績下滑等情況的發(fā)生。另外，農(nóng)村中學英語教師的教學方法欠科學、農(nóng)村學習環(huán)境不佳、學習資源匱乏等因素也給教學工作帶來了困難。義務教育課程標準提出，教學應結合本地區(qū)實際，整合學校、社會、網(wǎng)絡等方面有益的課程資源，為深入開展教學改革創(chuàng)造有利條件。學校應以年級設立教研室，加強學科間教學的橫向聯(lián)系；教師在考核學生時，重在考核學生各門課程的整體能力，共同促進同班內(nèi)學生各學科知識的學習。筆者認為，無論是英語文化，還是漢語文化，都對語言學習產(chǎn)生了重要影響，教師如果能把握文化與語言教學之間的關系，在教學中注意不同語言之間的滲透，采取英語教學與漢語教學互相促進的方法，能較大改進現(xiàn)階段農(nóng)村初中的英語教學。一、培養(yǎng)學生興趣，鼓勵學生練習當前農(nóng)村初中生在英語學習上的突出表現(xiàn)有：基礎薄弱、學習熱情低和學習信心不足等。要讓農(nóng)村初中生提高英語成績，提高英語水平，首先要根據(jù)英語、漢語之間的差異，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，從而逐漸樹立起英語學習的自信心；其次是引導學生制訂并運用高效的學習策略，養(yǎng)成自學習慣，優(yōu)化學習方式。農(nóng)村初中生與外界接觸少，不少初中英語課程中的簡單詞匯所表達的物體如獅子、大象等，學生從未親眼見過。對于這種與學生生活實際相距較遠的教學內(nèi)容，教師可采取“漢語―圖片（或音樂、實物等）―英語”的方式教學，即聯(lián)系漢語中學過的內(nèi)容，采用圖片、音樂或實物等輔助教學，讓學生根據(jù)原有的認知接受英語知識，加快理解和學習的進程。在認知的基礎上，再輔以訓練，例如讓學生以角色扮演的形式展示所學內(nèi)容，刺激學生記憶并運用新學的知識。農(nóng)村初中生因受到生活環(huán)境的限制，在課外幾乎沒有真實運用英語的條件，教師需要在教學中提高學生英語學習的思想認識，逐漸培養(yǎng)對英語學習的興趣，再引導學生加強自學、預習和復習，并利用課后時間鞏固練習，特別是在與同學玩耍時，也應多考慮用英語溝通交流。二、穿插語言知識，減少教學“摩擦力”我國的漢語教學普遍早于英語教學，農(nóng)村的英語教學相對更落后。農(nóng)村教師在平時應有意識地引導學生根據(jù)生活實際，聯(lián)系相關英語知識，與相關的漢語內(nèi)容相比較（如漢語中代詞與英語中代詞的異同等），以此加深學生對所學漢語知識的理解，促進英語學習。教師可從以下兩方面來穿插語言知識的教學：（一）樹立漢語、英語教學并進理念從初中生入學開始，教師便制訂符合農(nóng)村初中生實際的漢語拼音、英語語音教學的計劃，在教學中加強基礎訓練，區(qū)分異同，逐步提高學生漢語和英語的聽、說、讀、寫基本能力，讓學生在實踐中多體驗、多領會、多總結。（二）加強比較教學對于英語、漢語語法上的區(qū)別，教師可以用對比的方式來開展教學，對比的內(nèi)容包括語言知識上的差異，也包括中西方文化上的差異。教師應加強對比教學，讓學生學會區(qū)分英語和漢語在結構上的差異。例如，兩門語言相同的詞類有名詞、代詞、動詞、形容詞等。在句法上，兩種語言都有主語、謂語、賓語，都有簡單句、復合句等。但是，英語中有冠詞，漢語沒有；漢語中有量詞，而英語沒有。語法上，對于“What’sthis？――這是什么？Itisnotapen.――這不是鋼筆”這種英漢語序不一致的句子，應先經(jīng)過比較、分析、理解，再讓學生記憶。又如在表達年月日時，漢語的順序是“年―月―日”，而英語的是“月―日―年”。詞匯上，在稱呼家人時，漢語稱呼為“爸爸”“媽媽”，而英語則用“mother”“father”來表示，漢語的“奶奶”和“外婆”是兩個不同的詞語，英語卻用同一個單詞“grandma”來表示。三、基本訓練為主線，培養(yǎng)技能為目標初中英語教學要講究借漢語促進教學，同時還應以訓練來強化，農(nóng)村初中英語教學要講究聽、說、讀、寫四種技能與漢語學習的緊密聯(lián)系，相輔相成，而在能力訓練和培養(yǎng)上又要分別有所側重。（一）課內(nèi)加強基礎訓練在賀州農(nóng)村地區(qū)，語言交流以方言為主，有客家話、本地話、桂柳話等，學生在這樣的環(huán)境下學習，不論是漢語學習還是英語學習都受到限制。農(nóng)村英語教學要多注重訓練中漢語、英語的相互交流，應以漢語為基底，多組織英漢比較訓練，讓學生多聽多說。指導學生在做英語聽說練習時，要注意區(qū)分重音與非重音、強讀與弱讀?；A訓練應從聽說結合開始，讓學生建立音―形―義的聯(lián)系，讓學生明確其中的概念，進而增加詞匯量，注意以句為單位教學，將聽說讀寫訓練結合起來。例如，漢語意思的表達一般情況下不使用倒裝句，但英語中使用倒裝句的情況卻比較多。在漢語教學中碰到類似情況，可以考慮先給學生簡單介紹英語中的倒裝句，等到學生在英語閱讀課上學到這一內(nèi)容時，再將之進行仔細的比較，使學生區(qū)分差別，接著讓學生結合實際練習寫作，逐步提高學生的學習能力。（二）課外注重技能積累除了課堂上有教師指導的英語基礎訓練，學生課外的技能積累及運用也應受到重視。聽、說、讀、寫、譯這五種英語基本功的運用，應該滲入學生的日常生活中。教師要以靈活多變的教學形式吸引學生的注意，促使其主動將課堂所學運用于生活實際，并在具體實踐中得到升華，將所學變成一種技能。實現(xiàn)這個目標，要做到以下幾點：一是注重加強學生課后作業(yè)布置的度和量。度是指注重密度，即保證周一到周五每天都有一定的作業(yè)；量是指作業(yè)數(shù)量，重在短、少，能讓學生用較短的時間鞏固當天所學。二是注重能力培養(yǎng)的順序和搭配，重在聽與說，但讀和寫也要穿插其中。三是形式多樣，多建議學生聽英語歌曲，借助歌曲訓練自己的反應、理解和記憶。除此外，教師也可讓學生自由發(fā)揮，將一些課文、對話改編成短劇，除在堂上表演外，還可以在不定期舉辦的英語晚會、英語朗誦競賽、文藝匯演、英語書寫和短文寫作比賽中展示成果。四、加強文化滲透，優(yōu)化科學評價（一）滲透文化教學漢語、英語的語言學習都與豐富的民族文化內(nèi)涵相關，教師在教學中要善于挖掘語言背后的背景文化。例如，中西方都有豐富的節(jié)慶文化、飲食文化、體育文化等，教師應結合教材教學，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生對文化的興趣促進語言的學習。在教學中如遇到有關中西方文化差異的內(nèi)容，教師應及時抓住差異點，進行相應的語言訓練，讓學生通過體驗來理解和接受。引導學生在日常的人際交往中，在運用漢語時也思考用英語應如何表達。例如，在聽到對方用漢語表達謝意，自己想想用英語應該如何表達，當對方用英語表示謝意時，就應及時運用所學，將“You’rewelcome./Notatall.”做到脫口而出。教師平時還應多推薦學生閱讀英語書刊雜志，鼓勵學生學唱英語歌曲，多看國際體育賽事，逐步深入對英語文化的研究，為自己的英語學習營造良好氛圍。（二）科學評價，促進教學農(nóng)村初中英語科目的能力考查歷年來多以總結性考核為主，并且只考筆試，不考口試，聽力題的設置也缺乏科學性，不利于提高學生的英語學習水平、培養(yǎng)學生的英語能力。新課標要求教師應改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，而應發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、促進教師提高和改進教學實踐的功能。筆者近年來注意采用形成性評價與總結性評價結合，筆試與口試結合的做法，收到了好的教學效果。例如，筆者在教完一個單元后加強對學生所學的考核，將成績計入學生的學習檔案。在期末，除讓學生完成常規(guī)筆試外，還增加適當比例的口試，盡量同步提高學生聽、說、讀、寫能力。英語教學不只是教會學生英語知識，更需要教會學生學習的方法，在農(nóng)村中學生基礎薄弱、學習環(huán)境相對較差等條件的制約下，教師更要掌握好的教法，教會學生找到高效的學法，更有效地促進學生又好又快地學習。從農(nóng)村生活條件有限的實際情況出發(fā)，教師應多將英語學習與漢語學習結合、對比，發(fā)揮學科教學的互助優(yōu)勢與學生學習的語言優(yōu)勢，夯實學生語言基礎，讓英語和漢語教學相互配合，共同促進。1.在語文教學過程中，注意培養(yǎng)學生的興趣1.1導言揭題，注意激發(fā)興趣。課堂的開端很重要。一堂課的課堂氣氛活躍與否，導言揭題起著相當?shù)淖饔?，下面我就簡單談一談幾種常見揭題方法。1.1.1小故事揭題法。一般學生都對故事有著偏愛，所以小故事揭題往往容易把學生的學習興趣首先調(diào)動起來。如：我在教學《寓言》時，把課文內(nèi)容編成小故事，在上課前先講給學生聽，學生都聽得入神。然后，我把話鋒一轉，把學生帶入本堂課的內(nèi)容之中，這樣，既起到概括介紹內(nèi)容作用，又易把學生帶入學習情境中去。1.1.2謎語揭題法。謎語的較好運用，會引起學生的濃厚興趣，因為這是大多數(shù)學生喜歡的一項文藝活動。如《蜘蛛》中的謎語："南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將"（打一動物）；再如第九冊課本《落花生》一課，可提出這樣的謎語："爸爸麻臉，媽媽紅臉，養(yǎng)個孩子白臉。"（打一食物）。另外，還可以利用課文的作者出謎，引出課文。如："油煎豆腐"（李白）《贈汪倫》，"千年古屋"（老舍）《貓》，"免費住房"（白居易）《大林寺桃花》等。1.1.3設置疑問法。學生的好奇心強，設置一些有趣的問題，學生就竭力去想，想到時很高興，想不到時，一種探求心理，使得他們急欲知道答案，當課文內(nèi)容揭示問題的答案時，恍然大悟，議論紛紛，爭相表現(xiàn)，學習興趣很濃，在他們濃厚的興趣保持未散的過程中，教師極易達到教學目的。如第十冊課本《種子的力》，可以根據(jù)課文設置這樣的問題：你認為我們班上哪個力量大？你又知道世界上什么力最大？學生對于第一個問題極易回答，對于第二個問題就各持一面，相爭不下，這時，教師可適時引出課題。1.2教學過程中要注意提問的方式。激發(fā)學習興趣，課堂提問的目的，就是讓學生主動地去理解、學習課文。因此，我們要特別注意激發(fā)并保持學生的興趣，問題不能提得太深、太淺，在學生思維出現(xiàn)障礙時，要主要引導，剖析開來提。提問題還要注意有層次，也就是提問對象的水平層次等。天長市汊澗小學葉公華老師在《小學語文課堂教學中的提問》中，就講的較好。1.3利用教具激發(fā)興趣。教師要會利用教具，自制教具增加課堂的氣氛。如，我在教學課本第九冊《飛奪瀘定橋》時，利用教學掛圖及用塑料泡沫自制的一座小鐵索橋，在教學過程中演示，既使學生了解了瀘定橋如何"天險"，又活躍了課堂氣氛。又如在教學第十冊《將相和》時，我用硬紙板自制了廉頗、藺相如的帽子，讓學生戴著帽飾，根據(jù)插圖動作把"負荊請罪"這個小故事表演出來，當時，課堂氣氛非?；钴S，學生的興趣很高。2.培養(yǎng)學生的主觀能動作用，調(diào)動積極性2.1指導預習，誘發(fā)興趣。預習是學生理解課文內(nèi)容的前提，是課堂教學結構中必不可少的組成部分。教師在課前應誘發(fā)學生的學習興趣，指導學生做好預習。如在指導預習《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，養(yǎng)在玻璃缸內(nèi)，然后進行了啟發(fā)談話：同學們，你們平時看見過青蛙嗎？誰知道它小的時候是什么樣子呢？（出示玻璃缸內(nèi)的小蝌蚪）這是小蝌蚪，是青蛙小時候的樣子。小蝌蚪不知道它們的媽媽是誰，它們要去找媽媽。小蝌蚪為什么要去找媽媽？它們是怎樣找到媽*的呢？回去后同學們認真地讀一讀，找一找問題的答案。這樣學生就有了學習和求知的興趣，并且在課堂上學得生動、活潑、理解透徹。2.2精心設計導入，激發(fā)興趣。2.2.1巧設懸念，課前激趣。在導入時，教師用巧妙的語言巧設"懸念"，能把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《美麗的小興安嶺》一課時，我巧設"懸念"："同學們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€美麗的地方。"學生精神大振，躍躍欲試。我接著說："帶你去哪里呢？"說完板書課題《美麗的小興安嶺》。"哦！"學生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑問，小興安嶺？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引語："同學們，小興安嶺，在我國東北地區(qū)的黑龍江省一帶，那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！"這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。2.2.2借助現(xiàn)代教學手段，直觀激趣。在語文課堂教學中，合理使用現(xiàn)代教學手段，結合課文教學內(nèi)容，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學生迅速進入狀態(tài)，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。如教蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》時，我先讓學生邊聽古箏樂曲，邊觀賞西湖的美麗風光（視頻），激發(fā)學生興奮愉快的學習情緒，進入詩歌所描寫的情境，享受作者所描寫的自然界的美。這樣使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為學好古詩打下基礎。2.2.3猜謎語，激起興趣。俗話說：一石激起千層浪。一則小小的謎語，往往能激起學生極大的興趣。如教學《蜜蜂》這一課時，我用猜謎語的形式導入新課。"嘴象小鏟子，腳象小扇子，走路晃膀子，水上劃船子。"生動形象的謎語，激發(fā)了學生的興趣，他們很快就猜出謎底。這時我趁機將學生的興趣引入課文：蜜蜂有什么本領呢？你們想知道嗎？請大家打開《蜜蜂》這一課。于是馬上把學生的注意力引到書本上來了。3.做游戲，講故事，調(diào)動學生學習語文的興趣低年級兒童好動好玩，持久力差，有意注意時間短，容易疲勞，而語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)和形成，是要在不斷的練習中，才能鞏固和熟練。因此，教師應根據(jù)低年級兒童的心理特點，努力創(chuàng)設語文知識的故事性和游戲性情境，使他們變"無意注意"為"有意注意"。我在識字教學中經(jīng)常用"一字開花"，"開火車"、"找朋友"等游戲進行擴詞比賽、從而豐富學生詞匯，鞏固字詞。"一字開花"就是老師在黑板上先畫一朵花，再在花心里寫上某一個生字，而后讓小朋友口頭擴詞或板演。如果這個字的朋友多，就在花瓣外再畫上一層花瓣，花兒越開越大，學生就越有興趣，注意力非常集中。如我教"花"這一字時，用"花"字就擴詞二十多個，為了進一步鞏固詞、"一字開花后就進行"開火車游戲。這樣學生在歡樂的游戲中掌握了知識，特別對那些后進生幫助很大，教師就能達到較好地傳授知識的目的。語文知識的故事性，我在看圖說話教學中常以故事進行教學，如教第二冊基礎訓練與看圖說話教學中《迷路和小白兔》，我先讓學生看三幅圖，看后讓學生說說，主要講了一件什么事？第一幅圖畫的是：早晨，小白兔走出家門，擒著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第三幅圖畫的是：烏鴉與小白兔說話，烏鴉給小白兔指路。為了使學生能圍繞故事中心有目的進行說話訓練，我引導學生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個名字，有的學生起出了如《勤勞的小白兔》、《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后我板書《迷路的小白兔》，當學生對故事有一個深入的理解后，我讓學生扮演其中的角色，在音樂聲中進行完整的表演。有的學生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學生實踐與表演相結合，以趣引思，知趣結合，掌握了辯別方向的知識，學生愉快地受到了觀察，思維和語言訓練。"堅持以人為本，為民服務，是教育事業(yè)發(fā)展的根本。教育的最高理想是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。"這句話充分闡明了現(xiàn)行教育的主體。對于目前的小學教育，小學生需要老師不斷的營造一個好的教學環(huán)境，當今的小學生都有自己的思想和自尊。那么小學教師的教學方法就不能太傳統(tǒng)。在教學中就應該隨時培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣以達到學生樂學的目的。"興趣教學"是充分調(diào)動師生兩方面積極性，使教師善教，學生樂學。在師生融洽、合作的氣氛中，全體學生得到生動、活潑、主動的全面發(fā)展的教育。"興趣教學"在教育的培養(yǎng)目標問題上，強調(diào)愉快發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。愉快符合小學生年齡特點，有助于學生發(fā)展；在受教育者發(fā)展的內(nèi)外因問題上，強調(diào)在需要層次上充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極性；在處理教育中知、情、意關系問題上，強調(diào)以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意并茂。這三個有