10學(xué)習(xí)的遷移和策略課件

第十章學(xué)習(xí)的遷移和策略本章內(nèi)容第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略?第一節(jié)

學(xué)習(xí)的遷移1.學(xué)習(xí)遷移的含義和分類2.學(xué)習(xí)遷移的理論3.學(xué)習(xí)遷移的影響因素4.促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施?學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。

——葉圣陶?第一節(jié)學(xué)習(xí)的遷移一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類1.學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如，知識與技能的遷移：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進理解物理化學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，會騎自行車的人更易學(xué)會開摩托車。再如，習(xí)慣、方法、情感和態(tài)度的遷移：對學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的學(xué)生在生活中也嚴(yán)于律己。?2.正遷移和負遷移根據(jù)遷移的性質(zhì)（影響效果）正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。表現(xiàn)在具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所需時間或練習(xí)次數(shù)減少，學(xué)習(xí)效率提高。如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進立體幾何的學(xué)習(xí)負遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。表現(xiàn)在產(chǎn)生僵化的思維定勢，阻礙學(xué)習(xí)順利進行，學(xué)習(xí)效率低下。如，受先前所學(xué)m(a+b)=ma+ma的影響，錯誤地得到lg(a+b)=lga+lab。?3.順遷移和逆遷移根據(jù)遷移的方向順遷移指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。如，先學(xué)彈鋼琴，后學(xué)談手風(fēng)琴。逆遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。如，教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)對普通心理學(xué)知識的改組、修正、補充，完善。?二、學(xué)習(xí)遷移的理論（一）形式訓(xùn)練說(formaldisciplinetheory)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心(mind)由許多官能(faculty)組成，包括注意、知覺、記憶、思維、想象等。不同的官能都是一個個實體，相互配合就構(gòu)成了各種心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)得到增強。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于訓(xùn)練和加強各種心靈官能。?1.遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。通過練習(xí)使某種心理官能得到訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)移到其他官能的學(xué)習(xí)上即為遷移。如，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力，拉丁語有利于訓(xùn)練記憶力。2.遷移是無條件的、自動發(fā)生的3.官能訓(xùn)練的關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式。只有通過形式訓(xùn)練達到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識學(xué)習(xí)上去。?（二）相同要素說（共同要素說）代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth，R.S.)理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)說實驗：訓(xùn)練大學(xué)生判斷不同大小和形狀的紙張的面積結(jié)果：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于更好地判斷長方形面積，但對估計三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積沒有什么幫助。這說明，知覺估計能力并未因練習(xí)而得以提高，也不可能無條件地遷移到其他任務(wù)中。?1.遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。兩種學(xué)習(xí)只有存在相同的要素,一種學(xué)習(xí)的效果才能轉(zhuǎn)移到另一學(xué)習(xí)上去。2．相同要素即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似，反應(yīng)也相似時，兩學(xué)習(xí)的遷移才能發(fā)生。學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。3．兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素越多，遷移越大。?（三）概括化理論（經(jīng)驗類化理論）代表人物：賈德（C.H.Judd）水中打靶實驗小學(xué)五、六年級的學(xué)生射擊置于水中的靶子A組：先教光在水中折射的原理而后進行練習(xí)B組：不教原理，只進行練習(xí)、嘗試。兩組達到相同的成績后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果A組成績明顯優(yōu)于B組。這是因為，A組已把折射原理概括化，能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。?1.概括化的原理和經(jīng)驗是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵遷移不在于表面相似性，而在于共同的原理原則。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強，遷移就越好。2.遷移不會自動發(fā)生，概括化與教學(xué)方法密切相關(guān)如果注意如何概括和思維，就會出現(xiàn)正遷移。?（四）關(guān)系理論(relationshiptheory)格式塔心理學(xué)強調(diào)行為和經(jīng)驗的整體性，認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系?？晾盏膶嶒灒╓.Kohler，1929)實驗對象：小雞和一個3歲小孩。實驗材料：一張深灰色的紙，一張淺灰色的紙，食物總放在顏色較深的一張紙上。?先讓被試對深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即對深灰紙產(chǎn)生食物條件反射，對淺灰紙不發(fā)生食物條件反射然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對原來的深灰紙發(fā)生食物條件反射，還是根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對黑灰紙發(fā)生食物條件反射。結(jié)果，小雞的前一種反應(yīng)為30%，后一種反應(yīng)為70%；小孩100%是后一種反應(yīng)。這說明，被試的反應(yīng)不是根據(jù)刺激物的絕對性質(zhì)，即不是根據(jù)情境中的相同要素進行反應(yīng)的，而是受制于事物之間的相對關(guān)系。?1.遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是對事物之間的關(guān)系的理解。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。2.遷移產(chǎn)生的機制是對情境中各種關(guān)系（完形）的頓悟。個體的反應(yīng)受制于事物之間的相對關(guān)系。對事物關(guān)系的發(fā)現(xiàn)、理解是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的?三、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（一）相似性1.學(xué)習(xí)材料的相似性a2-b2=(a+b)(a-b);平方項和運算符號（減號）為結(jié)構(gòu)成分，字母為表面成分C2-d2在結(jié)構(gòu)特征和表面特征都相似，易產(chǎn)生正遷移a2+b2在結(jié)構(gòu)特性上不相似，表面特性相似，易產(chǎn)生負遷移X2+y2+2xy-m2在結(jié)構(gòu)特征上相似，但表面特征不相似，受表面現(xiàn)象的影響，難以產(chǎn)生知覺相似性，不易產(chǎn)生遷移。如能適當(dāng)變換為(x+y)2-m2，就可產(chǎn)生正遷移。?2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性維斯伯格等的實驗(Weisberg,Camillo&Phillips,1978)首先：進行配對聯(lián)想學(xué)習(xí)，其中有一組配對是“盒子——蠟燭”。然后：解決鄧克爾(Duncker,1954)的“蠟燭”問題，即將蠟燭固定于墻上。結(jié)果：前面的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)不能遷移到“蠟燭”問題的解決中。原因：兩者之間缺乏相似的目標(biāo)或相似的加工過程。?雅格比的實驗(Jacoby,1983)第一組：在沒有任何聯(lián)系的情況下去閱讀某個詞。如，冷。第二組：進行生成反義詞的活動。如，熱的反義詞是什么。然后進行知覺識別（速示識別）測驗和再認(rèn)測驗。結(jié)果：第一組的知覺識別測驗成績優(yōu)于第二組，第二組的再認(rèn)測驗成績優(yōu)于第一組。原因：生成反義詞需要進行語義加工，再認(rèn)測驗涉及較多的語義分析。閱讀詞所涉及到的知覺加工，這與知覺識別測驗相一致。這說明，編碼與提取過程的相似性是非常重要的。?3.學(xué)習(xí)情境的相似性建構(gòu)主義特別強調(diào)真實性學(xué)習(xí)(authenticlearning)，即目前的學(xué)習(xí)與將要面對的現(xiàn)實世界中所從事的活動相似。這可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，探討最佳學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)目的，提高遷移產(chǎn)生的可能性。?（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.原有經(jīng)驗的水平如，練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平2.原有經(jīng)驗的組織如，專家根據(jù)信息的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)進行合理組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體經(jīng)驗3.原有經(jīng)驗的可利用性能夠有效激活和提取原有經(jīng)驗，這關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)知技能和元認(rèn)知技能。?（三）學(xué)習(xí)的定勢盧欽斯的量杯實驗（Luchins，1942）課題序列容器的容量要求容量ABC

P1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325?四、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施（一）精選和整合學(xué)科內(nèi)容精選標(biāo)準(zhǔn)就是遷移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價值的知識、技能和行為規(guī)范作為教材的基本內(nèi)容。合理編排教材內(nèi)容，使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，即建立教材內(nèi)容之間的上下、左右、橫縱交叉的聯(lián)系，同時也要注重各門學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。?（二）加強知識聯(lián)系，強調(diào)概括總結(jié)提問或提示以強化知識之間的各種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實例和情景總結(jié)概括原理和原則（三）重視學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)（四）培養(yǎng)遷移意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋和歸因，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛?第二節(jié)

學(xué)習(xí)的策略1.學(xué)習(xí)策略的含義與分類2.認(rèn)知策略與資源管理策略3.元認(rèn)知的策略4.促進元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)?一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類1.學(xué)習(xí)策略指為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有計劃地制定的學(xué)習(xí)規(guī)則、計劃、方法等各種對策和方案。學(xué)習(xí)策略的特征：（1）主動性；（2）有效性；（3）過程性；（4）程序性?一、學(xué)習(xí)策略的含義與分類自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動激勵自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。這是一種主動的和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。即首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后調(diào)控自己的認(rèn)知、動機和行為。?2.基本策略和輔助策略(Dansereau,1985)基本策略直接作用于學(xué)生的認(rèn)知活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中賴以應(yīng)用的主導(dǎo)性策略。包括理解-保持策略（理解、回憶、消化、擴展、復(fù)習(xí)）和提取-應(yīng)用策略（理解、回憶、詳述、擴展、檢查）。輔助策略幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適宜的認(rèn)知氣氛，促使學(xué)習(xí)活動順利進行的支持性策略。包括計劃與時間安排策略、心緒管理策略（心境設(shè)置和心境維持）和監(jiān)控與診斷策略。?3.認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(Makeachie,1990)認(rèn)知策略：復(fù)述、精細加工、組織策略元認(rèn)知策略：計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略資源管理策略：時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、努力、他人支持?二、認(rèn)知策略與資源管理策略（一）知識理解和保持的策略1.復(fù)述策略是為了保持知識進行重復(fù)識記的較低水平的信息加工策略。如，及時復(fù)習(xí)，嘗試背誦2.精細加工策略是在意義理解的基礎(chǔ)上進行的較高水平的信息加工策略。如，記憶術(shù)，筆記法3.組織策略是整合所學(xué)新知識之間和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。如，提綱法，圖表法?（二）問題解決的策略1.問題表征的策略這一階段的主要任務(wù)是清楚準(zhǔn)確地理解和分析題意。（1）內(nèi)隱表征。分析和理解問題的條件、要求與障礙，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)。（2）外顯表征。通過外部行為，如作圖、批注等方法來輔助內(nèi)隱表征的策略。?2.問題解答的策略（1）順向推理與逆向推理從已知條件進行順向推理可以推出更多的已知條件，易于找到最終目標(biāo)，但思維方向不明確，錯誤的思維方向會導(dǎo)致迷途難返。從未知條件進行逆向推理則方向明確，但有時距離較遠而很難接通已知條件。?（2）發(fā)散思維與集中思維發(fā)散思維是考慮不同的思路，從多種角度看問題，從多種途徑尋找答案。集中思維是評價自己的不同思路，找出最優(yōu)的思路。?3.思路總結(jié)的策略（1）思考自己是否已把握了與題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否通過練習(xí)達到了掌握知識的目的。（2）回憶自己的解題思維過程，找出其中的問題。（3）考慮是否存在更簡潔的思路和更佳的解題方法。?（三）資源管理策略1.時間管理策略如，合理安排學(xué)習(xí)時間2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略如，選擇干擾小的地點學(xué)習(xí)3.學(xué)業(yè)求助策略如，虛心請教，合作學(xué)習(xí)?三、元認(rèn)知策略（一）元認(rèn)知的含義元認(rèn)知指個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知。如，《禮記?學(xué)記》：“雖有嘉肴，弗食不如其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！币簿褪钦f，通過學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己不懂的事情很多；經(jīng)過教學(xué)．才感到自己知識的貧乏。?（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的成分是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知控制。元認(rèn)知知識是對什么因素以及如何影響認(rèn)知活動的過程與結(jié)果等問題的認(rèn)知。包括認(rèn)知主體、認(rèn)知材料與任務(wù)、認(rèn)知策略方面的知識。元認(rèn)知體驗是伴隨認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗，如，知與不知。元認(rèn)知控制是對認(rèn)知活動的管理和控制，包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。?（三）元認(rèn)知的策略1.計劃策略如，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)2.監(jiān)控策略如，維持注意力，監(jiān)控學(xué)習(xí)的時間和速度3.調(diào)節(jié)策略如，矯正不良學(xué)習(xí)行為，重新閱讀以加深理解?四、促進元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)策略是儲存在長時記憶中的元認(rèn)知知識，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知過程是在工作記憶中進行的，運用儲存在長時記憶中的元認(rèn)知知識（包括學(xué)習(xí)策略知識）來管理和控制認(rèn)知活動的過程，包括監(jiān)視和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知過程是使用學(xué)習(xí)策略的過程。元認(rèn)知能力是執(zhí)行這一控制的能力。即學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動態(tài)過程的靜態(tài)知識，元認(rèn)知過程是使用靜態(tài)知識的動態(tài)過程。?四、促進元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)（一）出聲思考展示思維過程，通過語言將自己的思考過程大聲的講出來。（二）寫學(xué)習(xí)日志主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)的主要和重要內(nèi)容；相關(guān)知識點和各知識點之間的聯(lián)系；對不明確的、矛盾的問題的思考；將容易混淆的概念列表對照、鑒別，并自己舉例說明；對自己處理某一事情的評價。?（三）計劃和自我調(diào)節(jié)估計學(xué)習(xí)所需時間，組織材料，制定完成活動的具體時間安排，進行自我檢查和調(diào)控（四）報告思維過程步驟：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行回顧，自我報告完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程及在這一過程中的感覺，將學(xué)生報告中提到的有關(guān)方法進行分類，確認(rèn)使用了哪些學(xué)習(xí)策略；讓學(xué)生自己評價自己的成功與失敗，拋棄不合適的方法，確定哪些是有價值的學(xué)習(xí)策略并總結(jié)、推廣應(yīng)用，同時積極尋找新的學(xué)習(xí)策略。?（五）自我評價對自己的學(xué)習(xí)過程或質(zhì)量進行檢查和評價，提高元認(rèn)知能力。可以通過自我報告和回答一系列關(guān)于思維過程的問題清單逐步形成自我評價習(xí)慣，認(rèn)識到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動的相似性，促進學(xué)習(xí)策略的遷移。?問題與思考1.名詞解釋：學(xué)習(xí)遷移；學(xué)習(xí)策略；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；元認(rèn)知2.有哪些學(xué)習(xí)遷移的理論？其基本觀點分別是什么？3.學(xué)習(xí)遷移的影響因素有哪些？4.促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施是什么？5.試述知識理解和保持的策略、問題解決的策略和元認(rèn)知的策略。6.促進元認(rèn)知過程的教學(xué)技術(shù)是什么？?Thankyou!?以科技為動力,以質(zhì)量求發(fā)展。7月-237月-23Friday,July21,2023群策群力科學(xué)管理戒驕戒躁杜絕事故。19:16:5919:16:5919:167/21/20237:16:59PM安全靠規(guī)章，嚴(yán)守不能忘。7月-2319:16:5919:16Jul-2321-Jul-23安全生產(chǎn)，人人有責(zé)。19:16:5919:16:5919:16Friday,July21,2023ISO9000不是口號，是實際的付出，行動的配合。7月-237月-2319:16:5919:16:59July21,2023質(zhì)量是需要全員參與管理才能生產(chǎn)出顧客滿意的產(chǎn)品。2023年7月21日7:16下午7月-237月-23驕傲自滿是事故的導(dǎo)火線謙虛謹(jǐn)慎是安全的鋪路石。21七月20237:16:59下午19:16:597月-23安不可忘危治不可忘亂。七月237:16下午7月-2319:16July21,2023品質(zhì)—是獲得信任的砝碼，是競爭致勝關(guān)鍵，是永無止境的追求，價值和尊嚴(yán)的起點。2023/7/2119:16:5919:16:5921July2023安全檢查是隱患的“掃描儀”，管理體系是安全的“助力器”。7:16:59下午7:16下午19:16:597月-23快刀不磨會生銹安全不抓出紕漏。7月-237月-2319:1619:16:5919:16:59Jul-23質(zhì)量不僅由生產(chǎn)者決定,更由顧客決定。2023/7/2119:16:59Friday,July21,2023人人品管做得好，顧客抱怨自然少。7月-2