激波中的基本概念課件

激波中的基本概念1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。激波中的基本概念激波中的基本概念1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。波中概念張March13,2010一、農(nóng)村中小學班主任學生管理存在的問題（一）留守兒童問題由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平落后，發(fā)展前景不足，許多學生的家長都會選擇到城市打工，而學生大多數(shù)都會留在農(nóng)村中，由親屬代為撫養(yǎng)，這也就會導致大量留守兒童的問題產(chǎn)生。留守兒童大多數(shù)缺乏父母的管教，經(jīng)常會產(chǎn)生一定的心理問題，學習與生活缺乏安全感，導致在學習過程中會產(chǎn)生一定的困難。留守兒童在造成一種較為嚴峻的社會現(xiàn)象的同時，也會給農(nóng)村中小學的教育帶來困難。一方面，留守兒童出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象較多，另一方面，留守兒童由于長期缺乏管教，經(jīng)常會出現(xiàn)思想道德問題，學習成績也往往偏低，影響了農(nóng)村中小學的正常教學和管理，同時也給農(nóng)村中小學班主任管理工作帶來巨大的困難。（二）學困生問題學困生是班級管理中的重點和難點，由于每個學生的實際情況不同，許多學生的學習能力較差，在學習過程中會受到較大的阻礙，還有的學生由于好動、貪玩、注意力不集中等原因，也會導致學習困難的現(xiàn)象。隨著教學進程度的不斷提升，學困生的學習難度越來越大，會導致學困生對學習失去信心，甚至產(chǎn)生厭學心理。而農(nóng)村中小學中，許多家長的文化水平較低，對于學生所產(chǎn)生的問題難以進行指導，也就使得學困生的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學中較為嚴重。（三）青春期心理問題農(nóng)村中小學的學生大多數(shù)正處于青春期時期，在這段時間內(nèi)，學生的心智不斷成熟，同時又具備幼稚的想法。成熟表現(xiàn)為學生希望被當做大人看待，而幼稚則表現(xiàn)在較為偏激，會容易受到外界因素影響，叛逆心理較為嚴重。在班主任進行管理的過程中，青春期學生經(jīng)常會產(chǎn)生逆反心理，故意不按照班主任的要求做，對于班主任的管理造成了一定的阻礙作用。二、農(nóng)村中小學班主任學生管理的方式（一）針對留守兒童的管理方式留守兒童的數(shù)量較多，不但關系到農(nóng)村中小學的教育和管理，還影響到了農(nóng)村人才的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。因此，留守兒童問題必須要放在首要地位進行解決。首先，在家庭方面，要有明確的監(jiān)護制度。在父母去城市打工后，學生必須有一個可靠的監(jiān)護人對其進行管理，保證學生能夠正常的學習和生活。其次，家長在外打工的過程中，也要與學生進行交流，了解學生在生活和學習中產(chǎn)生的誤區(qū)，并盡量對其進行解決。對于學生所產(chǎn)生的心理問題，家長也要多進行開導，讓學生感受到親情的溫暖，減少留守兒童產(chǎn)生心理問題的現(xiàn)象。在班主任方面，要加強與學生家長、監(jiān)護人之間的溝通，將學生所產(chǎn)生的問題第一時間提出，并探討相應的解決辦法，并且在教學和管理過程中，針對性的關注留守學生的身心健康發(fā)展，來使得學生的心理和學習能夠得到全方位的發(fā)展。（二）針對學困生的管理方式對于學困生的管理方式，要從兩個方面著手。一方面，要培養(yǎng)學困生正確的學習態(tài)度。對于學困生而言，學習困難往往是由于態(tài)度不夠積極引起的。在教學和管理當中，要加大對于學困生的鼓勵力度，?τ諂洳?生的進步，要充分的進行肯定，讓學困生在學習中得到自豪感和滿足感，從而提升學生的學習積極性。并積極的聯(lián)合學困生的家長或監(jiān)護人，全方位的督促學生進行學習。另一方面，要針對學困生的學習情況，進行相應的輔導。通過建立學習小組的形式，讓學生之間互相幫助，積極地引導學困生進行學習，從而不斷的提升學困生的學習成績，促進學生整體成績的不斷提升。（三）針對青春期的管理方式青春期學生的思維方式較為叛逆，迫切的需要得到他人的認同，因此，在班主任對青春期學生進行管理的過程中，首先要明確青春期學生的心理想法。要通過與學生進行深入溝通，充分的對學生進行了解，明確學生的性格和思想，并針對性的進行溝通和教育。由于學生在青春期正處于叛逆時期，因此，班主任的管理和溝通需要具有一定的技巧性，要放下班主任的架子，平等的與學生進行溝通和交流，從而更好的了解學生的內(nèi)心想法，提升班主任的管理水平。三、結(jié)語農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟發(fā)展因素的影響，導致在教學和管理過程中會存在一定的困難。許多學生由于長期缺乏監(jiān)管，會產(chǎn)生一定的消極心理，影響課堂學習的同時，還會對班主任的班級管理工作造成一定的困難。因此，班主任要針對學生不同的心理情況，進行相應的輔導，提出針對性的解決措施，使學生能夠養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，促使學生心理和學習全方位的發(fā)展。0引言隨著農(nóng)村社區(qū)規(guī)模的迅速擴大，農(nóng)村社區(qū)數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)成為農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展的重大問題。開發(fā)適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)與生活實際的教育內(nèi)容或教材，給農(nóng)村社區(qū)教育提供一定意義上的指導。1農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的意義1.1有利于構建特色專業(yè)課程體系農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要充分考慮到社會效益，甚至需要將教育觸角延伸到地方經(jīng)濟建設最前沿，形成具有地方特色的個性化的社區(qū)教育資源，有利于構建特色專業(yè)的課程體系。1.2能適應農(nóng)村經(jīng)濟建設需求農(nóng)村社區(qū)教育課程具有地方特色，促進農(nóng)村社區(qū)居民知識結(jié)構調(diào)整，適應地方經(jīng)濟建設需求，為新農(nóng)村建設培養(yǎng)專業(yè)化人才。1.3有助于農(nóng)村社區(qū)居民個性化發(fā)展農(nóng)村社區(qū)居民在文化程度和綜合素質(zhì)上存在很大差異，對社區(qū)教育的需求也千差萬別。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計內(nèi)容和形式豐富多彩，更有利于農(nóng)村社區(qū)居民的個性化發(fā)展。2農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題2.1政府支持力度不夠主要表現(xiàn)在：一是對農(nóng)村社區(qū)教育經(jīng)費投入不足，經(jīng)費短缺、基礎設施薄弱，嚴重影響高質(zhì)量的課程開發(fā)和大規(guī)模的課程推廣。二是對社區(qū)教育管理力度不夠，還沒有一個適合的標準，在運行過程中不易評價。三是相關的政策法規(guī)需要進一步完善，需要相關的制度保障農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)。2.2理論和技術層面資源匱乏現(xiàn)階段關于農(nóng)村社區(qū)教育的研究還不是很多，對于農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)的相關研究更是少之又少，缺乏相關的理論指導。農(nóng)村社區(qū)教育課程包含的內(nèi)容廣泛，對課程設計開發(fā)人員素質(zhì)提出更高要求，在具體課程設計開發(fā)實踐中還不能深入挖掘具有地方特色的課程資源，目前勝任農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)工作的研究人員匱乏。2.3課程設計開發(fā)缺少規(guī)范社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要有課程專家的指導，要求有較高的專業(yè)素質(zhì)和教育經(jīng)驗。由于社區(qū)教育課程設計開發(fā)主體的缺位，課程設計與開發(fā)不能滿足農(nóng)村居民的需求。目前農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)缺乏主動性與積極性，大部分情況下是通過行政力量來推動的，農(nóng)村社區(qū)領導為完成上級考核任務而進行，不能真正體現(xiàn)農(nóng)村居民的興趣與需求，出現(xiàn)“以供代需”的現(xiàn)象。3農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)原則開發(fā)設計農(nóng)村社區(qū)教育課程應遵循以下原則：一是因地制宜原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)能夠服務于地方經(jīng)濟建設，更能集中體現(xiàn)地方文化特色；能適應專業(yè)知識和操作技能的動態(tài)發(fā)展，更能體現(xiàn)社區(qū)居民的興趣、愛好和特長。二是科學性原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)過程中要講求實用性，但一定不要忽視科學性，從長遠目標進行規(guī)劃設計，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和學術性。三是實踐性原則。課程設計開發(fā)應首先考慮知識性和技能性，課程評價體系也要本著實踐性原則，確保課程設計開發(fā)的科學性與合理性。四是個性化發(fā)展的原則。農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)要根據(jù)農(nóng)村社區(qū)居民的接受水平和個性化發(fā)展的需要設計教學活動和教學內(nèi)容，根據(jù)發(fā)展需要不斷進行調(diào)整，形成一個動態(tài)生成的過程。4農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的建議及對策4.1提高認知，加大宣傳與力度經(jīng)費投入和基礎設施投入是政府針對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)需要解決的兩大問題，應提供足夠的資金和設施。在經(jīng)費投入上采取“政府撥一點，社會籌一點，單位出一點，個人拿一點”的辦法。各級政府可設立農(nóng)村社區(qū)教育專項經(jīng)費，按時足額發(fā)放，鼓勵民間投資等形式支持農(nóng)村社區(qū)教育。將農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)納入部門考核，有效推動農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)進程。對農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)的宣傳，應努力提高認識，通過宣傳教育和推介，得到廣大民眾的認知、接受和支持，引起廣泛關注、參與和投入，營造濃厚的學習氛圍。4.2建立課程設計開發(fā)保障機制課程設計開發(fā)是一個完整、規(guī)范的過程。包括前期對課程資料、存在問題、居民需求等方面的調(diào)查研究，并以此為契機，從農(nóng)村社區(qū)發(fā)展、居民需求和需要出發(fā)，確定和選擇課程內(nèi)容與教學方式，進而開展教學實施，完成課程評價。課程設計與開發(fā)需要管理者、專家、教育者、社區(qū)居民等主體協(xié)調(diào)配合、共同參與。第一，組織相關人員針對課程設計與開發(fā)進行專業(yè)培訓，提升專業(yè)素質(zhì)。第二，科學合理地進行課程設計開發(fā)，使開發(fā)流程有計劃有步驟進行。在詳細了解農(nóng)村社區(qū)情況及社區(qū)資源的基礎上，根據(jù)社區(qū)與社區(qū)居民的實際需求，結(jié)合地方農(nóng)村社區(qū)的區(qū)域特點，因地制宜地制訂課程設計開發(fā)計劃與步驟。根據(jù)農(nóng)村社區(qū)及居民的實際需求與需要設計和編排課程內(nèi)容；根據(jù)社區(qū)及社區(qū)居民的發(fā)展確定課程目標；充分發(fā)揮學習者的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，通過過程和發(fā)展評價課程體系。第三，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要建立質(zhì)量評價體系，讓質(zhì)量評價貫穿課程設計與開發(fā)全過程。在制訂課程目標、編排課程計劃、組織安排課程內(nèi)容、進行課程實施等過程中都需要進行全程評價。參與評價的人員要包括授課教師、社區(qū)居民，還應該包括管理人員和課程設計專家等全員參與。通過“全程”與“全員”評價與反饋，不斷提高課程設計與開發(fā)質(zhì)量與水平，促進農(nóng)村社區(qū)教育目標快速實現(xiàn)。4.3加強教師隊伍建設農(nóng)村社區(qū)教育教師隊伍和管理隊伍整體素質(zhì)需要提高，隊伍結(jié)構需要調(diào)整。①加強農(nóng)村社區(qū)教育專職、兼職教師的招募與培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)與水平。通過完善引進和培訓模式，以觀摩、研修、培訓等多種方式，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師業(yè)務素質(zhì)，提高課程設計開發(fā)能力。②利用城市帶動農(nóng)村的拉動機制，通過城鄉(xiāng)交流輪崗、對口支援等方式，促進城鄉(xiāng)教師之間的交流與發(fā)展，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師素質(zhì)與水平。③制訂保障措施，提高農(nóng)村社區(qū)教育教師待遇。④建立健全農(nóng)村社區(qū)教育教師引入與管理機制。建立日?？己撕团嘤栔贫龋∪u價與考核機制?？傊?，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)需要專職教師、兼職教師、志愿者共同參與，適應農(nóng)村社區(qū)實際需要，保證社區(qū)教育課程設計開發(fā)高效率、可持續(xù)發(fā)展。4.4突出特色，注重質(zhì)量目前，無論從農(nóng)村社區(qū)教育課程數(shù)量方面，還是課程質(zhì)量方面，都不能滿足農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民的實際需求，數(shù)量少，整體水平偏低。在這種情況下，農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)更要突出特色、注重質(zhì)量。課程內(nèi)容、學習形式貼近居民需求，教學過程突出重點、難點，教學方式方法上體現(xiàn)多元化，切忌高、大、空，真正具有先進性和創(chuàng)新性。4.5完善課程評價體系課程評價體系要相對科學合理，確保農(nóng)村社區(qū)教育課程開發(fā)的質(zhì)量與活力。要求有針對性的課程內(nèi)容，有適應性的課程進程，有顯著性的課程效果。評價過程更加注重效果，以結(jié)果評價過程，以農(nóng)村社區(qū)居民是否歡迎為標準，既要尊重專家學者的意見，更要關注社區(qū)學習者的體驗與感受?？傊⒆銓嶋H、以人為本是農(nóng)村社區(qū)教育課程設計開發(fā)應堅持的兩大原則。在此基礎上，充分考慮農(nóng)村社區(qū)發(fā)展需求，從解決農(nóng)村社區(qū)實際問題出發(fā)，建立體現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)特色、為社區(qū)建設與發(fā)展服務的農(nóng)村社區(qū)教育課程設計與開發(fā)體系，促進農(nóng)村社區(qū)及社區(qū)居民快速發(fā)展。波中概念張March13,2010一組概念可壓縮流動;超音速亞音速;馬赫數(shù)激波的產(chǎn)生過程小擾動波動的傳播:有限振幅波動的傳播;特征線與黎曼問題激波產(chǎn)生的原因物理角度;數(shù)學角度激波分類正激波、斜激波、離體激波、圓錐激波激波躍變關系Openquestion1什么是可壓縮流動?可壓縮流體?不可壓縮條件ⅴy=auavar0從近似意義上講這意味著dplpldt上式可作為判斷流動是否為不可壓縮流動的定量標準選取熱力學壓強p和比熵s作為獨立的熱力學變量,則有d=P(ap丿dtpapdodpCp(Op/aT),dsas/ardt1dp,BTdsdtcdt于是我們得到不可壓縮流動的一般判別條件prodsLc.dtL利用流體的動量守恒方程1中=1「+p1-(cVLOa)對于定常流動,不可壓縮判據(jù)要求對流項很小(vv)vUL于是C即對于氣體作定常運動當流體運動速度遠小于聲速時流動的壓縮性效應可以忽略不計對于非定常流動不可壓縮判據(jù)還要求可以得到,L(T是固定點上速度發(fā)生顯著變化的時間)即,當