聆聽語言之美感受聲音之韻-小學(xué)朗讀教學(xué)

用氣發(fā)聲與講故事李暉旭聆聽語言之美，感受聲音之韻——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)與指導(dǎo)一、什么是朗讀

1.朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造的活動。朗讀是朗讀者的創(chuàng)造活動。

朗讀者要盡可能地通過有聲語言傳達(dá)出作者的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)。

朗讀是語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。案例國家語委檢查團(tuán)曾經(jīng)對局部省市師范大學(xué)二年級以上的學(xué)生進(jìn)行普通話檢查，其中一項(xiàng)為哪一項(xiàng)朗讀課文。結(jié)果，理科生讀得層次清楚、表達(dá)清楚的為數(shù)不多；而抽查的中文系學(xué)生，讀得也不盡如人意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，中小學(xué)的語文誦讀教學(xué)難辭其咎。普羅米修斯〔人教版四下〕火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯成認(rèn)錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。〞

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)決地答復(fù)：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會成認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！〞?新課程標(biāo)準(zhǔn)?各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。傳統(tǒng)教育對朗讀十分重視春秋時(shí)期的孔子教弟子就用誦讀法，?論語·子路?篇有“子曰：‘誦詩三百’〞的記載。唐代的韓愈和白居易也非常重視誦讀。韓愈在?進(jìn)學(xué)解?中說自己讀書時(shí)“口不絕吟于六藝之文〞，白居易在他的?與元九書?中更提到他讀書讀到“口舌生瘡〞的地步。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟〞的古訓(xùn)更是婦孺皆知。

2.朗讀的作用：朗讀有三大好處，一是調(diào)動聽覺記憶，有利于背誦；二是練習(xí)普通話口語，有利于讀準(zhǔn)字音；三是呼出胸腔積郁的廢氣，有益于健康?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶對誦讀推崇備至，他認(rèn)為：“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。〞

于永正：“朗讀的作用很大，理解課文的唯一手段就是朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文是最重要的手段。語文能力是講出來的嗎？不是！語文能力是讀出來的，是學(xué)出來的。朗讀是學(xué)生內(nèi)化語言最直接的通道，是教師培養(yǎng)學(xué)生語感最重要的方法。〞感知課文理解文本開展語言陶冶情操傳承文化文章不讀不知其意，讀得越多，語感越敏銳、越深刻。嚴(yán)羽在?滄浪詩話·詩評?中說：“讀騷之久，方識真味；須歌之抑揚(yáng)，涕夷滿襟，然前方識?離騷??！ω驹?與陳碩士?中也說：“大抵學(xué)古文，必須放聲疾讀，又緩讀，只久之白悟。假設(shè)但能默看，即終身作外行也……疾讀以求其體勢，緩讀以求其神味，得彼之長，悟己之短，自有進(jìn)也。"從中我們可以看出朗讀與文化的又一層關(guān)系，能讀出味兒來自然是在了解與欣賞之后才能生發(fā)出來。所謂“欣賞就在正確的、透徹的了解之中〞。我們的語言文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，能讀出味兒來，而且味兒正、味兒厚，一定是基于深入的了解與欣賞。在這種了解與欣賞的過程中，文化的氣息醺醺而來，讀者“沐浴〞其間，自然而然的就有一種潤物無聲的效果，從而接受或者說是化于無形地融入到了一種文化的氣氛之中。3.朗讀的要求：

朗讀根本要求：正確、流利、有感情。

4.朗讀的分類漢語詩歌有四種表達(dá)方式：唱、吟、誦、念?！澳瞑暰褪怯每谡Z來讀；“唱〞，就是用一定的旋律來唱古詩詞；采蓮

漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田。中有雙鯉魚，相戲碧波間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南。蓮葉深處誰家女，隔水笑拋一枝蓮江南可采蓮，蓮葉何田田。中有雙鯉魚，相戲碧波間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南。蓮葉深處誰家女，隔水笑拋一枝蓮4.朗讀的分類1.漢語詩歌有四種表達(dá)方式：唱、吟、誦、念?！澳瞑暰褪怯每谡Z來讀；“唱〞，就是用一定的旋律來唱古詩詞；“吟〞是運(yùn)用簡單的依字行腔，拖長了腔唱，忽長忽短，忽快忽慢，和說話一樣。(簾外雨潺潺)南唐李煜.mpg

4.朗讀的分類“吟〞和“唱〞在聽覺上很不一樣，二者的本質(zhì)區(qū)別在哪里呢？其本質(zhì)區(qū)別就是：“唱〞的目的在曲，“吟〞的目的在詞?！耙鳕曇欢ㄊ切珊芎唵蔚?，因?yàn)樾梢坏?fù)雜，大家的注意力就跑到旋律上去了。但這個(gè)旋律放到不同的詞句上，又是有變化的，根據(jù)字音和思想感情變化而變化，所以又變化多端?！耙鳕暿且雷中星唬^不會倒字的。“唱〞是可以不管那一套的。江南

漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉間東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。4.朗讀的分類漢語詩歌有四種表達(dá)方式：唱、吟、誦、念。“念〞就是用口語來讀；“唱〞，就是用一定的旋律來唱古詩詞；“吟〞是運(yùn)用簡單的依字行腔，拖長了腔唱，忽長忽短，忽快忽慢，和說話一樣；“誦〞是比“念〞更清晰、更準(zhǔn)確、更藝術(shù)化的表達(dá)方式。分朗誦和誦讀兩種。朗誦是上世紀(jì)20年代從西方和日本傳入的，通過話劇和朗誦詩而開展定型的。誦讀是有三千年歷史的傳統(tǒng)方法，是按照漢語的特點(diǎn)和詩文的創(chuàng)作方法來讀，怎么創(chuàng)作就怎么讀。誦讀和吟詠合起來叫吟誦。吟誦式朗讀平仄：現(xiàn)代四聲的關(guān)系三、如何有感情地朗讀作品？1.朗讀前的準(zhǔn)備：

〔1〕理解作品的內(nèi)容?有的人?

有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。?致橡樹?

如果我愛你，決不學(xué)攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己；如果我愛你，決不學(xué)癡情的鳥兒，為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲……1.朗讀前的準(zhǔn)備：

〔1〕理解作品的內(nèi)容〔2〕確定朗讀的基調(diào)?匆匆?人教版六下

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。?我的自白書?〔北師大版四下〕任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀。

人，不能地低下高貴的頭，只有怕死鬼才祈求自由。毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！

對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖。這就是我——

一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，高唱凱歌埋葬蔣家王朝！?飛奪瀘定橋?緊張急促?春?輕快歡暢?囚歌?高亢爽朗?有的人?凝重有力?鯨?平實(shí)親切?鯨?不少人看過象，都說象是很大的動物。其實(shí)還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發(fā)現(xiàn)過一頭四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。1.朗讀前的準(zhǔn)備：

〔1〕理解作品的內(nèi)容〔2〕確定朗讀的基調(diào)〔3〕確立情感高潮?我的自白書?任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀。人，不能地低下高貴的頭，只有怕死鬼才祈求自由。毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！對著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動搖。這就是我——

一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，高唱凱歌埋葬蔣家王朝！2．掌握朗讀的技巧〔1〕朗讀的內(nèi)部技巧的運(yùn)用〔2〕朗讀的外部語音技巧的運(yùn)用〔1〕朗讀的內(nèi)部技巧的運(yùn)用

A.形象感受的運(yùn)用

B.邏輯感受的運(yùn)用

C.內(nèi)在語的運(yùn)用

D.語氣的運(yùn)用A.形象感受形象感受就是指作品中的詞語刺激朗讀者，使朗讀者能透過文字，“看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到〞文章中所描繪的事物，使作品中的景、人、事、物、情能在朗讀者內(nèi)心跳動起來，好似親眼看到、親身經(jīng)歷一樣，從而產(chǎn)生“內(nèi)心視象〞。要善于抓住作品中能讓人產(chǎn)生聯(lián)想、表現(xiàn)形象感受的“實(shí)詞〞。

天冷極了，下著雪，又快黑了。天冷極了，下著雪，又快黑了。怎樣獲得形象感受？教師講解課文，指導(dǎo)朗讀時(shí)：借助生活經(jīng)歷展開聯(lián)想借助電影、電視、戲劇、圖畫展開聯(lián)想大膽借助夢想

囚歌

北師大四下

為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著，爬出來吧，給你自由。

為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著，

爬出來吧，給你自由。

?一棵開花的樹?

席慕容如何讓你遇見我在我最美麗的時(shí)刻為這,我已在佛前求了五百年求佛讓我們結(jié)一段塵緣佛於是把我化做一棵樹長在你必經(jīng)的路旁陽光下慎重地開滿了花朵朵都是我前世的盼望當(dāng)你走近請你細(xì)聽那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無視地走過在你身后落了一地的朋友啊,那不是花瓣那是我凋零的心B.邏輯感受的運(yùn)用邏輯感受是指朗讀者對朗讀作品中的概念、判斷、推理、論證以及文章中各局部之間、各層次之間、各自然段之間、各句之間、句子中各詞之間的內(nèi)在關(guān)系在頭腦中形成的感受。突出邏輯感受停頓：段落>句子>逗號>頓號突出句子的成分：首先考慮突出謂語動詞，其次為主語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語抓住虛詞我們紀(jì)念他，不僅因?yàn)樗奈恼聦懙煤?，是一個(gè)偉大的文學(xué)家，而且因?yàn)樗且粋€(gè)民族解放的急先鋒，給革命以很大的助力。他并不是共產(chǎn)黨組織中的一人，然而他的思想、行動、著作，都是馬克思主義的。C.語氣的運(yùn)用語氣是在朗讀者的思想感情運(yùn)動狀態(tài)支配下語句的聲音形式?！罢Z〞是通過聲音表現(xiàn)出來的“話語〞，“氣〞是支撐聲音表現(xiàn)出來的“氣息狀態(tài)〞。語氣的運(yùn)用

以情運(yùn)氣以氣托聲

以聲傳情

喜那么氣滿聲高悲那么氣沉聲緩愛那么氣緩聲柔憎那么氣足聲硬→→→→我愿意是激流雪花的快樂假設(shè)我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認(rèn)清我的方向——飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，——這地面上有我的方向?！鷦e了,我愛的中國,我全心愛著的中國!12這就是我——一個(gè)共產(chǎn)黨員的自白，高唱凱歌埋葬蔣家王朝。冷那么氣少聲淡-懼那么氣提聲抖怒那么氣粗聲重靜那么氣舒聲平南方的夜?將相和?五下廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺！〞藺相如說：“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻我們趙國，就是因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！〞59南方的夜我們靜靜地坐在湖濱，聽燕子給我們講南方的靜夜。南方的靜夜已經(jīng)被他們帶來，夜的蘆葦蒸發(fā)著濃郁的情熱。我已經(jīng)感到了南方的夜間的陶醉，請你也嗅一嗅吧，這蘆葦中的濃味。D.內(nèi)在語的運(yùn)用內(nèi)在語又叫潛臺詞，是滾動在文字之中的言外之意、話外之音。我們把語言所不能表露、不便表露或者沒有完全顯露出來的語句關(guān)系、語句本質(zhì)稱為“內(nèi)在語〞。有的人活著,他已經(jīng)死了；有的人死了,他還活著。有的人騎在人民頭上：“啊，我多偉大！〞有的人俯下身子,給人民當(dāng)牛馬。?一棵開花的樹?

席慕容如何讓你遇見我在我最美麗的時(shí)刻為這,我已在佛前求了五百年求佛讓我們結(jié)一段塵緣佛於是把我化做一棵樹長在你必經(jīng)的路旁陽光下慎重地開滿了花朵朵都是我前世的盼望當(dāng)你走近請你細(xì)聽那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無視地走過在你身后落了一地的朋友啊,那不是花瓣那是我凋零的心奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！捕忱首x的外部表達(dá)技巧訓(xùn)練語調(diào)重音停頓語速1.語調(diào)：升調(diào)〔用↑表示〕句子先低后高，句末明顯上揚(yáng)。常用于表示疑問、反問、號召、呼喚、驚訝的句子?！?〕什么是永遠(yuǎn)不會回來呢？〔疑問〕〔2〕推開門一看，嗬！好大的雪??！〔驚訝〕〔3〕起來，不愿做奴隸的人們！〔號召?國際歌?〕〔4〕……這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！〔呼喊?海燕?〕降調(diào)〔用↓表示〕句子語勢先高后低，句末明顯下降。一般用在感慨句、祈使句、陳述句中，表示肯定、堅(jiān)決、請求、感慨、沉重等感情。〔1〕“我是唯一的一個(gè)找到真金的人！〔肯定〕〔2〕似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖，這美麗的南國的樹！〔感慨〕〔3〕“我走不過去的地方，你就背著我。〞〔請求〕〔4〕讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。〔沉重〕平調(diào)〔用→表示〕句子語勢平直舒緩，沒有顯著的上下升降變化。平調(diào)一般多用在表達(dá)、說明或表示緩慢、思索、冷淡、追憶等感情的句子里?！?〕記得我十三歲時(shí)，和母親住在法國東南部的耐斯城?！碴愂觥场?〕這一切，都是原始生命得以產(chǎn)生和開展的必要條件。〔說明〕〔3〕可是，我……我還沒向你請教呢……〔遲疑〕曲調(diào)全句語調(diào)的上下有曲折變化。曲調(diào)用于含蓄、挖苦、反語等復(fù)雜的感情。朗讀時(shí)先降后升或者先升后降，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重、加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。〔1〕七七四十八，你真是太聰明了！〔2〕好一個(gè)國民黨的友邦人士！是些什么東西！2.重音——句重音句重音是指一句話中有的字詞往往需要突出強(qiáng)調(diào)，在不改變這些字詞的原有聲調(diào)的情況下，運(yùn)用加大音量或輕讀、拖長字音等方法予以強(qiáng)調(diào)，就是重音。分為語法重音和強(qiáng)調(diào)重音。語法重音從句子成分看，短句首先考慮突出謂語；長句成分多，常優(yōu)先重讀定狀補(bǔ)。這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，傲慢地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，傲慢地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！強(qiáng)調(diào)重音滬教版四上?我躺在波浪上讀書?3.停頓語法停頓段落＞句子句號、問號、嘆號﹥分號、冒號﹥逗號﹥頓號強(qiáng)調(diào)停頓表情達(dá)意需要，改變原有規(guī)律的停頓?匆匆?我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。?繁星?深藍(lán)色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星。?繁星?深藍(lán)色的天空/懸著/無數(shù)半明/半昧的星。?繁星?深藍(lán)色的天空/懸著/無數(shù)半明/半昧的星。?草原?五下

那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

?草原?五下

那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我/滿心的愉快。

四、各種文體的朗讀

1.抒情文體的朗讀詩歌、散文等2.記敘文體的朗讀小說、故事、童話等3.議論文體的朗讀評論、雜文等4.說明文體的朗讀詩歌的朗讀飽含深情塑造意境把握節(jié)奏和音韻我愛這土地艾青假設(shè)我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……?一棵開花的樹?

席慕容如何讓你遇見我在我最美麗的時(shí)刻為這,我已在佛前求了五百年求佛讓我們結(jié)一段塵緣佛於是把我化做一棵樹長在你必經(jīng)的路旁陽光下慎重地開滿了花朵朵都是我前世的盼望當(dāng)你走近請你細(xì)聽那顫抖的葉是我等待的熱情而當(dāng)你終于無視地走過在你身后落了一地的朋友啊,那不是花瓣那是我凋零的心長征〔第九冊〕紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

五、語文朗讀存在的主要問題

〔一〕學(xué)生朗讀問題〔二〕教師教學(xué)問題〔一〕學(xué)生朗讀問題視頻?燕子專列?〔1、2〕燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。1．不會正確朗讀2．不會停頓3．“唱讀〞〔二〕教師教學(xué)問題

1.朗讀時(shí)間安排不充分

2.朗讀指導(dǎo)不到位

3.目的性不明確

4.朗讀形式單一

5.朗讀評價(jià)不具體葡萄溝要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。六、小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)

課前：朗讀準(zhǔn)備課中：朗讀教學(xué)課后：擴(kuò)展朗讀〔一〕課前：朗讀準(zhǔn)備1.理解作品的內(nèi)容2.確定朗讀的基調(diào)3.明確朗讀指導(dǎo)目的3．明確朗讀指導(dǎo)目的三年級上冊?我們的民族小學(xué)?：課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的局部背下來。?爬天都峰?：我們來分角色朗讀課文。?小攝影師?：我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來。?奇怪的大石頭?：這個(gè)故事對我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍。

教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助。〔二〕課中：朗讀教學(xué)1.朗讀技巧運(yùn)用與指導(dǎo)2.組織靈活的朗讀形式3.朗讀與評價(jià)有機(jī)結(jié)合1.朗讀技巧運(yùn)用和指導(dǎo)〔1〕抓形象感受〔2〕抓邏輯感受〔3〕抓語氣語調(diào)〔4〕抓重音停頓

2.組織靈活的朗讀形式聲音大?。狠p聲讀、大聲讀朗讀對象：個(gè)體讀、小組讀、全體讀師生朗讀合作：引讀、輪讀、分角色朗讀朗讀的目的：感知性朗讀、理解性朗讀、表達(dá)性朗讀、想象性朗讀、品味性朗讀、積累性朗讀……范讀、領(lǐng)讀、表演讀、誦讀……在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心開展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。3.朗讀與評價(jià)有機(jī)結(jié)合〔1〕評價(jià)形式多樣化〔2〕評價(jià)要有指導(dǎo)性〔3〕評價(jià)語言豐富生動〔1〕評價(jià)形式多樣化教師讀，學(xué)生評學(xué)生讀，教師評學(xué)生互讀互評〔2〕評價(jià)要有指導(dǎo)性?豐碑?：“紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰砣。狂風(fēng)吼叫，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。〞你能讀出刺骨的寒冷嗎？我感覺天氣越來越冷了。我感到了似乎邊呼出的氣都結(jié)冰了。我感到自己也快凍僵了?！?〕評價(jià)語言豐富生動于永正老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀?小稻身歷險(xiǎn)記?：“完了，我們都喘不過氣來了！〞師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。生：〔聲音大，速度快〕完了，我們都喘不過氣來了。師：你沒完?！矊W(xué)生笑