杰出經(jīng)理培-訓-講義課件

出經(jīng)理的行為基礎杰出經(jīng)理培訓-講義出經(jīng)理的行為基礎內(nèi)容提要管理者的三項基本行為二行為的基礎人際技能人際技能在三項行為中的應用2一、存在的問題我校有兩個七年級的班級，共98名學生，2010年5月我們學校對這98名七年級的學生進行了一次作文水平摸底排查。結(jié)果如下：作文寫了300字，字錯10個以上的占10%，句子不通順的占30%，作文展不開全文不到400字的占50%。不管立意如何，句子稍通，能湊和500字左右的學生僅占10%。這些現(xiàn)象的存在說明了學生的作文基礎差，我們今后的作文教學任務艱巨，來不得半點疏忽，必須花大力氣狠抓，才能達到《中學語文教學大綱》的要求。分析造成目前作文水平差的原因，大致有如下幾點：1.學生對寫作文沒興趣，把寫作文當做負擔。2.學生認為對升學考試起決定作用的是外語和數(shù)理化科目，這些學科成績的好壞對升學起主要作用。3.教師忽視作文教學的指導作用，導致學生走彎路，進步慢。二、幾點對策1.降低要求培養(yǎng)興趣由于我校學生基礎差、寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產(chǎn)生畏懼心理。當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數(shù)必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成教師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，更有甚者干脆抄襲，敷衍了事，還有的竟懶得動筆。結(jié)果，不少學生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。面對這一現(xiàn)狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？筆者認為必須結(jié)合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫。然后，在教師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？2.及時修改注重講評批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發(fā)現(xiàn)學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？首先，批改的形式應該多樣化。傳統(tǒng)的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發(fā)放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統(tǒng)的批改方法外，我們還可以經(jīng)常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發(fā)揮學生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果?！吨袑W語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改?！睂W生參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養(yǎng)成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。其次，評語不應籠統(tǒng)空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。第三，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結(jié)果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產(chǎn)生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內(nèi)化、吸收，即進行再創(chuàng)作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。3.加強閱讀勤寫多練閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農(nóng)村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養(yǎng)，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規(guī)律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結(jié)自己寫作經(jīng)驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的?！笨梢?，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的地進行，教師應該向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。只讀不寫也不行，還應讀寫結(jié)合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結(jié)合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯(lián)系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”?？梢?，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西。那么，怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫作能力，養(yǎng)成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內(nèi)課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。4.開展活動豐富生活寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創(chuàng)辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉(xiāng)的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認識新事物、新現(xiàn)象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車?？傊?，我們的作文教學應該激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質(zhì)量的新途徑，筆者相信必定會有“柳暗花明”的一天。隨著我國不斷的對現(xiàn)有教育制度進行深化改革，使得我國教育體系逐漸重視對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。方程函數(shù)思想是初中數(shù)學教學改革提出的全新教學理念，對培養(yǎng)初中學生的邏輯思維以及數(shù)學思維有著重要的作用，同時對提高初中數(shù)學教學質(zhì)量以及教學效果也有著積極的意義。一、函數(shù)方程思想的教學運用現(xiàn)狀1.固化的教學理念雖然我國教學制度改革在不斷的深化，函數(shù)方程思想教育理念也同樣受到了社會各界的廣泛關(guān)注，但是還是會有一些數(shù)學教師因為自身多年積累的初中數(shù)學教學經(jīng)驗，不重視函數(shù)方程思想教育理念的重要性，而是依舊采用固化的教學思想，將自身的教學進度以及教學需求，作為初中數(shù)學課堂教學活動開展的主要依據(jù)，不重視對學生進行函數(shù)方程思想培養(yǎng)，使得學生的數(shù)學思維形成遇到了一定的阻礙。初中學生被動的接受數(shù)學知識，長此以往容易產(chǎn)生叛逆心理，使得初中學生的學習積極性大打折扣，極為容易影響到初中學生的數(shù)學思維以及邏輯思維的成長[1]。2.落后的教學方法一些經(jīng)濟落后的偏遠地區(qū)，依舊依賴于傳統(tǒng)的教學方法，直接影響到初中學生對數(shù)學知識掌握的積極性，從而導致初中數(shù)學教學課堂教學質(zhì)量低下[2]。一些初中數(shù)學教師采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學方法，這就使得學生在初中數(shù)學課堂教學中的主觀能動性受到影響。并且教師對運用函數(shù)方程思想的意識不高，讓學生無法在學習數(shù)學知識的過程中，有效的將函數(shù)以及方程等數(shù)學知識進行融會貫通，反而在長期的灌輸壓制教學的過程中，對數(shù)學知識學習產(chǎn)生嚴重的消極心理，甚至有抵抗情緒，對初中數(shù)學教學影響極大。3.師資力量缺乏教師要依據(jù)市場變化以及教學環(huán)境，靈活的變動自己的教學作用，并通過定期的再學習、再培訓，更新自己的知識體系，從而反作用到數(shù)學課堂教學中，對提高初中數(shù)學教學質(zhì)量有著重要的作用[3]。尤其是當前，在函數(shù)方程思想的影響下，有些教師對合理運用函數(shù)方程思想有著一定的誤區(qū)，自身也不存在運用函數(shù)方程思想的能力，從而使得教學效果不高，讓函數(shù)方程思想的數(shù)學思維培養(yǎng)作用沒有得到顯著的提高。然而有很大一部分的初中學校，沒有意識到教師教學培訓的重要性，不鼓勵教師進修，使得有很多的年齡較大的初中數(shù)學教師的知識體系較為老舊，在課堂教學中，運用函數(shù)方程思想教學理念的能力不高，無法提高初中學生的數(shù)學教學效果，對初中學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著消極的影響[4]。4.不明確的教學目標在隨著教學制度不斷深化改革的過程中，要求我國初數(shù)學教學要重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也就是不僅僅要對初中學生開展數(shù)學理論知識教學，還要對學生開展數(shù)學技能教學，使得學生可以在日常生活中，將數(shù)學理論知識與實踐技能相結(jié)合，從而提高我國初中學生的綜合素質(zhì)。但是在實際數(shù)學教學開展的過程中，一些數(shù)學教師并沒有構(gòu)建出完善的教學目標，沒有認識到函數(shù)方程思想的教學作用，依舊將理論知識教學作為開展教學活動的主要內(nèi)容，使得初中學生成為一個“書呆子”，無法在日常生活中利用數(shù)學知識解決實際問題[5]。同時，沒有構(gòu)建函數(shù)方程思想教學目標，使得學生不能夠形成良好的問題解決能力以及數(shù)學思維，讓學生在學習的過程中，對方程以及函數(shù)知識的聯(lián)系認識不夠，不能夠利用數(shù)學語言以及函數(shù)的性質(zhì)概念去分析問題，將問題轉(zhuǎn)化為不等式，使得學生解決問題的效率大大降低，對學生學習效果的展現(xiàn)有著一定的影響。二、在初中數(shù)學教學中應用方程函數(shù)思想的重要性方程以及函數(shù)教學是初中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，通過在初中數(shù)學課堂教學中應用方程函數(shù)思想，可以幫助初中學生有效的掌握方程以及函數(shù)知識點，同時也可以使得初中學生能夠利用方程與函數(shù)知識點解決生活中遇到的數(shù)量變化關(guān)系以及數(shù)量變化規(guī)律，對學生邏輯思維的形成有著重要的作用，同時也集中的將新課改后的數(shù)學理論與數(shù)學技能的教學目標集中體現(xiàn)出來[6]。函數(shù)思想作用在初中數(shù)學教學中，可以幫助學生形成良好的問題解決能力，可以使得學生能夠利用函數(shù)的性質(zhì)與概念去深入的分析問題，從而解決問題。方程思想作用在數(shù)學教學中，可以使得學生能夠利用數(shù)學語言，將問題轉(zhuǎn)化為不同的不等式，使得學生可以快速的解決問題。對初中學生的數(shù)學邏輯思維發(fā)展以及數(shù)學思想形成有著重要的意義[7]。三、方程函數(shù)思想在初中數(shù)學教學中的應用對策1.方程思想在銷售問題中的應用方程思想對初中數(shù)學應用題解答有著重要的作用，現(xiàn)在簡單的采用一元二次方程解答初中數(shù)學銷售問題。例題：新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價為2500元，市場調(diào)研表明：當銷售價為2900元時，平均每天能售出8臺，而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應為多少元？教師對于這道題首先要引導學生在腦海中浮現(xiàn)一元二次方程的標準形式：ax2+bx+c=0（a≠0）。然后教要帶來學生自主的分析這道題中的主要等量關(guān)系：單利潤×銷售=總利潤，從而引導學生利用方程思想解題。設每臺降價x元，每臺利潤為（2900-x-2500）元，銷量為[8+4×（x/50）]臺，由“單利潤×銷售=總利潤”，得方程：解：（2900-x-2500）×[8+4×（x/50）]=5000解得x1=x2=150售價應定為每臺（2900-150）=27502.方程函數(shù)思想在函數(shù)題目中的實際應用例題：已知二次函數(shù)y=ax2+bx=c，當x=-1時有最小值-4，且?D像在x軸上截得線段長為4，求函數(shù)解析式。解：∵當x=-1時有最小值-4，且圖像在x軸上截得線段長為4∴函數(shù)圖像與x軸交于（-3，0），（1，3）兩點?！嘣O二次函數(shù)的解析式為y=a（x-1）（x+3）∵二次函數(shù)過（-1，-4）∴-4=a（-1-1）（-1+3）∴a=1∴y=（x-1）（x+3）=x2+2x-3這道題主要考察當已知條件不足是，要用二次函數(shù)隱含的對稱性，將條件轉(zhuǎn)化出來。同時將方程函數(shù)思想有效的融入其中，使得學生能夠迅速的掌握到重要的基礎知識。