世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制教學(xué)課件

世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制重點(diǎn):爭(zhēng)端解決機(jī)制的建立、爭(zhēng)端解決機(jī)制的適用范圍、爭(zhēng)端解決機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向、爭(zhēng)端解決杋制的機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能、爭(zhēng)端解決機(jī)制的程序難點(diǎn):申訴的分類、專家組程序、上訴機(jī)構(gòu)程序。爭(zhēng)端解決杋制的建立o貿(mào)易爭(zhēng)端解決源自其前身GATr◆第2條—增加協(xié)商手段的強(qiáng)制性因素◆1979年?yáng)|京回合達(dá)成的《關(guān)于通知、協(xié)商、解決爭(zhēng)端的諒解》(又稱《東京回合諒解》)◆GAT第23條—規(guī)定了司法性質(zhì)的爭(zhēng)端解決機(jī)制◆(兩個(gè)缺陷◆1984年締約國(guó)全體通過(guò)了《解決爭(zhēng)端程序》,專家組組成所適用的強(qiáng)制性規(guī)則(兩點(diǎn)不足)◆1994年馬拉喀什會(huì)議達(dá)成了wTO全套文件,附件2《關(guān)于爭(zhēng)端解決規(guī)則與程序的諒解》(DSU)建立了世界貿(mào)易組織的爭(zhēng)端解決制度,由爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)(DSB)負(fù)責(zé)運(yùn)作隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用在不斷提高和加強(qiáng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的范圍極其廣泛，涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，這樣學(xué)生可以在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。學(xué)生在了解生活、學(xué)習(xí)新知的同時(shí)也掌握了新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但分類起來(lái)并不復(fù)雜。一、綜合性學(xué)習(xí)的分類初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在不同版本的教材中要求不盡相同，就《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文》（語(yǔ)文版七—九年級(jí)）的教材編排來(lái)看，六冊(cè)書每?jī)?cè)安排了三次綜合性學(xué)習(xí)共18次。內(nèi)容包括：（一）體驗(yàn)感受型：《學(xué)會(huì)利用圖書館》、《獻(xiàn)給教師節(jié)的一份特殊禮物》、《我和親人的故事》。（二）調(diào)查采風(fēng)型：《調(diào)查社會(huì)用字的情況》、《為本地人物立傳》、《文學(xué)采風(fēng)》、《旅游資源調(diào)查》、《老年人生活狀況及調(diào)查》。（三）主題探究型：《現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？》、《橋》、《環(huán)保小課題研究》、《從古詩(shī)看古代交通》、《神話》、《婦女解放》。（四）實(shí)踐創(chuàng)作型：《編一份手抄報(bào)》、《編演短劇》、《舉辦中外戲劇知識(shí)大賽》、《自己給自己“出”一本書》。二、開展綜合性學(xué)習(xí)的方法（一）體驗(yàn)感受型體驗(yàn)感受型的綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入生活，在生活中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧和方法。注重體驗(yàn)生活，在生活中獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)。常用的學(xué)習(xí)方法有觀察法、調(diào)查法。例如，《學(xué)會(huì)利用圖書館》目的是讓學(xué)生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小課堂，置身于社會(huì)的大課堂，去尋求教育資源。要能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料?；顒?dòng)中讓學(xué)生了解圖書館的設(shè)施和服務(wù)項(xiàng)目，了解有關(guān)借閱規(guī)則；了解圖書目錄知識(shí)，學(xué)習(xí)檢索書目的方法；能利用圖書目錄借出自己喜歡的書。此次活動(dòng)，提高了同學(xué)們的閱讀熱情、擴(kuò)大了閱讀面、培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。（二）調(diào)查采風(fēng)型這種研究性學(xué)習(xí)的目的非常明確，它要求研究者先通過(guò)調(diào)查了解相關(guān)的事實(shí)材料，然后進(jìn)行整理，形成調(diào)查報(bào)告或相應(yīng)的研究成果。學(xué)習(xí)過(guò)程中常用到調(diào)查法、訪問(wèn)法、觀察法、文獻(xiàn)法等。例如，《調(diào)查社會(huì)用字的情況》首先要用調(diào)查法搜集資料。搜集了解國(guó)家有關(guān)社會(huì)用字的相關(guān)法律法規(guī)，主要有《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《關(guān)于社會(huì)用字管理工作的意見》等，明確國(guó)家有關(guān)社會(huì)用字的規(guī)定要求；學(xué)生自查作業(yè)中的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字，記錄到調(diào)查表中；在報(bào)紙雜志上找錯(cuò)別字、不規(guī)范用字，記錄到調(diào)查表上；帶上字典在街道、鄉(xiāng)村找錯(cuò)別字、不規(guī)范用字并記錄到調(diào)查表上；搜集一些有關(guān)錯(cuò)別字的笑話或故事。其次用歸納法整理資料。小組對(duì)搜集的錯(cuò)別字、不規(guī)范用字進(jìn)行整理分析，歸納錯(cuò)別字、不規(guī)范用字形成的原因，總結(jié)預(yù)防，糾正錯(cuò)別字的方法，可以編成順口溜，歌謠等。對(duì)于《文學(xué)采風(fēng)》這種語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生就需要深入到民間開展調(diào)查訪問(wèn)，向自己的親人、當(dāng)?shù)乇容^有名望的老人、民間文學(xué)工作者等搜集民歌、山歌、民間故事、民間傳說(shuō)的相關(guān)資料；也可以親自到各種民間藝術(shù)表演的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采集；查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料。材料搜集完成后則需要對(duì)材料進(jìn)行歸納整理，編訂成有本地特色的《民間故事集》、《民歌、山歌集》、《諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)集》等等，組織學(xué)生開展“民間故事展演”、“諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)大比拼”等活動(dòng)?？傊?，調(diào)查采風(fēng)類的課題，貼近生活，可操作性強(qiáng)。在調(diào)查中，要注意與被調(diào)查對(duì)象的溝通，讓其提供盡可能多的準(zhǔn)確信息。同時(shí)，還要對(duì)調(diào)查的信息進(jìn)行篩選加工、總結(jié)歸納，從而得出比較準(zhǔn)確的結(jié)論。調(diào)查采風(fēng)型的研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。（三）主題探究型首先確定課題，當(dāng)課題確立后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以查閱書面資料、調(diào)查訪問(wèn)，獲取第一手資料為主的研究方法開展研究。獲取資料后，整理資料，歸納總結(jié)觀點(diǎn)是更為重要的步驟。例如，《從古詩(shī)看古代交通》確立各小組探究課題：“從古代詩(shī)歌看古代交通工具（馬、車、舟、轎）”；“從古代詩(shī)歌看古代的道路（陸路、海路、棧道）”；“從古代詩(shī)歌看古代的交通設(shè)施（館驛）”；“從古代詩(shī)歌看民間通訊”；“從古代詩(shī)歌看古人的出行觀念”；“從古代詩(shī)歌看古代戰(zhàn)爭(zhēng)”。主要采用文獻(xiàn)資料法、圖表法。接下來(lái)將材料整理成報(bào)告、小論文。在這個(gè)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生繪制交通示意圖、館驛造型圖，制作古代交通工具模型，自制雞毛信、錦囊、令箭及紅葉傳書等。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探究中發(fā)揮知識(shí)和技能的潛力。此項(xiàng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力，培養(yǎng)了但凡教過(guò)語(yǔ)文的老師都知道：在語(yǔ)文教學(xué)中或多或少要進(jìn)行一定的量的閱讀。然而、正是閱讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此我們有必要在閱讀上下功夫。下面我簡(jiǎn)要闡述在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。1充分發(fā)揮多媒體作用，努力提高閱讀效率閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我們的教師憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點(diǎn)，向?qū)W生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇等語(yǔ)言文字知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于閱讀的方法比較單一枯燥，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來(lái)理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。對(duì)教材中的許多課文，如果在教學(xué)時(shí)充分利用多媒體教學(xué)手段，則可以給學(xué)生以清晰的感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。2積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段已經(jīng)不再滿足我們今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，從而嚴(yán)重影響我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，可以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感受器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“讀”來(lái)感知體會(huì)課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。整體感知就是首先要對(duì)課文有一個(gè)總的了解，總的印象。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)有所依托。整體感知的另一個(gè)意義是對(duì)課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就特別集中。同樣，字詞如果離開具體的語(yǔ)言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知體會(huì)能力是通過(guò)“聽”和“讀”發(fā)展起來(lái)的。讓學(xué)生在聽讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，憑著感知迅速領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)蘊(yùn)和情味含。傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”，主要指教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長(zhǎng)年累月如此，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味。如，對(duì)教材中一些敘事性較強(qiáng)的記敘文及抒情味較濃的散文，采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。3多方突破理解難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力感知體會(huì)只是認(rèn)識(shí)的開始，理解才是最終的目的。理解是在感知基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)和升華。語(yǔ)文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過(guò)程以及性狀、特征等的課文，它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，有些課文反映的客觀事物連教師自身也未見過(guò)，僅憑教材、教參的文字介紹和簡(jiǎn)單的圖示向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解。為突破這一難點(diǎn)，教師若善于巧借多媒體來(lái)解決，這樣為理解課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)知識(shí)鋪平了道路。閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破，是教師感到棘手的問(wèn)題。實(shí)踐證明，多媒體是解決這一問(wèn)題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。同樣以朱自清先生的文章《綠》為例，在閱讀這篇課文的過(guò)程中，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了。這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說(shuō)出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說(shuō)得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。4堅(jiān)持圖文并茂，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力在我們閱讀的過(guò)程中，如果結(jié)合相應(yīng)的圖片，這樣就會(huì)使我們?cè)陂喿x的過(guò)程中感到輕松自如，從而大大提高學(xué)生的閱讀能力，也大大提搞我們教師的教學(xué)效率，因些在閱讀過(guò)程中我們有必要收集相應(yīng)的圖片以讓學(xué)生邊看圖邊閱讀，這樣學(xué)生理解起來(lái)就很輕松，簡(jiǎn)單。我們老師在講授課文時(shí)就不再費(fèi)力了，從而使我們的教學(xué)過(guò)程取得事半功倍的效果。因此，綜合以上幾點(diǎn)，我們要在閱讀的過(guò)程中采取多種形式的教學(xué)手段和方法，以便學(xué)生提高自己的閱讀效率，也就增強(qiáng)了學(xué)生的理解總結(jié)的能力，從而最終提高了我們老師的語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。這且不是兩全其美的事情嗎？世界貿(mào)易組織爭(zhēng)端解決機(jī)制重點(diǎn):爭(zhēng)端解決機(jī)制的建立、爭(zhēng)端解決機(jī)制的適用范圍、爭(zhēng)端解決機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向、爭(zhēng)端解決杋制的機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能、爭(zhēng)端解決機(jī)制的程序難點(diǎn):申訴的分類、專家組程序、上訴機(jī)構(gòu)程序。爭(zhēng)端解決杋制的建立o貿(mào)易爭(zhēng)端解決源自其前身GATr◆第2條—增加協(xié)商手段的強(qiáng)制性因素◆1979年?yáng)|京回合達(dá)成的《關(guān)于通知、協(xié)商、解決爭(zhēng)端的諒解》(又稱《東京回合諒解》)◆GAT第23條—規(guī)定了司法性質(zhì)的爭(zhēng)端解決機(jī)制◆(兩個(gè)缺陷◆1984年締約國(guó)全體通過(guò)了《解決爭(zhēng)端程序》,專家組組成所適用的強(qiáng)制性規(guī)則(兩點(diǎn)不足)◆1994年馬拉喀什會(huì)議達(dá)成了wTO全套文件,附件2《關(guān)于爭(zhēng)端解決規(guī)則與程序的諒解》(DSU)建立了世界貿(mào)易組織的爭(zhēng)端解決制度,由爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)(DSB)負(fù)責(zé)運(yùn)作GAT第22條◆GATT第22條規(guī)定了協(xié)商解決爭(zhēng)議的措施◆第1款規(guī)定:“當(dāng)一締約國(guó)對(duì)影響本協(xié)定執(zhí)行的任何事項(xiàng)向另一締約國(guó)提出要求時(shí),另一締約國(guó)應(yīng)給予同情的考慮,并應(yīng)給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行協(xié)商。◆這里的協(xié)商是指運(yùn)用外交手段而不是用司法裁判性質(zhì)的程序解決分歧GATT第23條GATT第23條規(guī)定了司法性質(zhì)的爭(zhēng)端解決機(jī)制◆第2款規(guī)定:“如果有關(guān)締約方在合理期限內(nèi)不能達(dá)成滿意的調(diào)整方法,或者困難屬于第1款(丙)項(xiàng)所述類型,這一問(wèn)題可以提交締約國(guó)全體處理,締約國(guó)全體對(duì)此應(yīng)立即進(jìn)行研究,并應(yīng)向它認(rèn)為的有關(guān)締約國(guó)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh,或酌情對(duì)此問(wèn)題做出裁決。”◆雖然創(chuàng)立了司法性質(zhì)的爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu),但并未具體規(guī)定爭(zhēng)端解決的具體程序兩個(gè)缺陷與兩點(diǎn)不足缺陷(GATT第23條)1、締約國(guó)全體并不是一個(gè)組織,只能以召開會(huì)議的方式解決爭(zhēng)議,不科學(xué)。2、締約國(guó)全體不可能經(jīng)常開會(huì),而且會(huì)議要求所有締約國(guó)代表參加,人數(shù)眾多,也不適合進(jìn)行司法裁決活動(dòng)。(二)不足1、設(shè)立專家組以爭(zhēng)端雙方一致同意為前提。2、專家組提交的裁決報(bào)告需提交GATT理事會(huì)采用一致通過(guò)的方式通過(guò)三、爭(zhēng)端解決杋制的適用范囤諒解附錄所列的各項(xiàng)協(xié)議的爭(zhēng)端解決。附錄1:本諒解的適用協(xié)定(A)《建立世界貿(mào)易組織協(xié)定》(B)多邊貿(mào)易協(xié)定:附件1A:多邊貨物貿(mào)易協(xié)定;附件1B:《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》;附件1C:《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)定》;附件2:《關(guān)于爭(zhēng)端解決規(guī)則與程序的諒解》(C)諸邊貿(mào)易協(xié)定:附件中《民用航空器貿(mào)易協(xié)定》;《政府采購(gòu)協(xié)定》;《國(guó)際奶制品協(xié)定》;《國(guó)際牛肉協(xié)定》本諒解對(duì)諸邊貿(mào)易協(xié)定的適用應(yīng)由每一協(xié)定的參加方通過(guò)列出本諒解對(duì)各協(xié)定適用條件的決定,包括已通知DSB的、供包括在附錄2中