課件-幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理

【精品】PPT課件幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！揪贰縋PT課件幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理【精品】PPT課件幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理6、露凝無游氛，天高風景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理鹿城區(qū)教師培訓和科研中心沈曉真幼兒園科學教育的基本問題及價值取向二、課程的定位和目標科學領(lǐng)域的內(nèi)容與要求四、探究發(fā)現(xiàn)學習是幼兒科學教育的主要教學策略21世紀是知識飛速發(fā)展的時代,這樣的時代呼喚創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教師對學生進行創(chuàng)新性思維的訓練。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳時期,作為我們語文教師要在新課程理念指導下,從學生的實際出發(fā),讓學生做學習的主人,最大限度地點亮學生的思維之燈,點燃學生的創(chuàng)造之火,履行我們語文教師的神圣職責。一、啟迪想象,激發(fā)創(chuàng)新意識想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象卻能包容一切!在語文學習過程中,學生如果插上了思考與想象的翅膀,就會迸發(fā)出朵朵創(chuàng)新思維的火花。如《狼和小羊》課文最后寫到:狼齜著牙,向小羊撲去。事情的結(jié)果怎么樣呢?課文沒寫下去。我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生創(chuàng)設(shè)出幾種不同的結(jié)局。學生躍躍欲試,想象豐富,有的說狼吃掉了小羊;有的說小羊身體一歪,狼撲過去,掉進河里淹死了;也有的說這時來了一個獵人,一槍打死了老狼;甚至有說小羊搬起石頭,與狼進行搏斗……通過這種想象訓練,既讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。二、表演欣賞,釋放創(chuàng)新激情為使學生能更加深入地理解課文內(nèi)容,新課程理念倡導我們教師在教學中可以依托教材,鼓勵學生聯(lián)系生活實際,大膽進行課本劇的表演,使全體學生在愉快的情感體驗中更深入地去探索。如在教學《小松樹和大松樹》一課時,為了使學生進一步感悟文章的中心,我通過讓學生表演,把他們帶入情境。首先讓學生思考小松樹、大松樹、風伯伯是怎樣說的?怎樣做的?(同桌互說)。接著讓學生自由組合,每四人為一組,自編自演。其中一個學生讀課文的敘述內(nèi)容,其余分別表演小松樹、大松樹和風伯伯的語言和表情。在朗讀和表演時,指導學生想象人物說話時的動作、表情、語氣,盡可能讀出當時的情境,讓學生在激情演繹中感悟文章中心。學生們情緒高漲,個個興趣盎然,在活躍的氣氛中釋放了創(chuàng)新激情。三、填補空白,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望課文內(nèi)容的表達有虛有實,有的內(nèi)容省略不寫,或者一語帶過,留下許多空白之處。指導學生理解時,不妨讓學生思考省略了什么,讓他們聯(lián)系上下文,發(fā)揮合乎邏輯的想象,產(chǎn)生創(chuàng)新欲望,從而填補空白,化虛為實。如《天游峰的掃路人》這篇課文結(jié)尾寫道:“緊緊抓住他的雙手說,‘三十年后,我照樣請你喝茶’?！比笏麄儠嘤鰡?如果相遇,又是一番怎樣的情景呢?結(jié)尾余意未盡,給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時,我讓學生想象,續(xù)編三十年后的情景。學生根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,思維沿著不同方向任意發(fā)散,有的學生說:“三十年老人成了老壽星,他熱情地邀請我進屋,照樣請我用雪花泉的水沏的茶,茶很濃很香。我們邊喝邊聊,好像有說不完的話?！庇械膶W生說:“三十年后,老人已經(jīng)一百多歲了,他依然神采奕奕,每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級,下山九百多級,一點都不累,還時常和游人聊天?！庇械膶W生憂傷地說:“三十年后,我?guī)е约旱膬号忠淮蝸淼轿湟纳綍r,老人已經(jīng)去世了?！蓖ㄟ^這種訓練,有效地培養(yǎng)了學生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性,同時表達能力也得到了訓練。四、擴展結(jié)局,進入創(chuàng)新境界就像樂譜中的“休止符”,表演中的“亮相”,畫面中的“天地”一樣,作家撰文時,為了使文章達到言雖盡,意不止的效果,很多文章常留下一個十分含蓄、引人遐想的結(jié)尾。為此,教師要想方設(shè)法點燃學生思維的“導火線”,促使學生去想象、去思考、去創(chuàng)造、去補充,使其進入創(chuàng)新境界。如《窮人》一文,文章結(jié)尾寫桑娜把鄰居西蒙死了的情況告訴漁夫,善良的漁夫催促桑娜快把西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng),說明他們非常善良。但漁夫和桑娜非常窮,怎樣撫養(yǎng)這七個孩子,課文至此就沒寫下去。教學時,我讓學生展開想象的翅膀,以“西蒙和七個孩子”為題,續(xù)寫想象作文,使學生對課文的理解更加透徹。這樣教學,既完成了教學目標,又鍛煉了學生的寫作,同時活躍了學生的思維,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。五、開放課堂,發(fā)揮創(chuàng)新潛能有位學者說,“我們不要以為只有配合學生課堂學習用的課本才是教材,課外學習及社會實踐就不是教師的教學內(nèi)容。”走出傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式,充分利用課程資源,把學生的興趣愛好向課外延伸,讓學生享受心靈的自由,給學生提供更廣闊地學習空間,必將激發(fā)學生的參與意識,發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛能。如在學習《蝙蝠和雷達》這篇課文后,學生們被科學家仔細觀察、勇于實踐、不斷探索的精神所感動,特別是為科學家從蝙蝠身上得到啟示,發(fā)明雷達這一偉大的成果而贊嘆不已。在教學中,我抓住這一契機,適時地啟發(fā)學生:“蝙蝠和雷達”的故事對你有什么啟發(fā)?只要我們細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考,也許在座的許多同學都能發(fā)明新奇的東西。我鼓勵學生結(jié)合“愛科學月”活動,大膽去嘗試。學生興趣高漲,動手積極。結(jié)果許多學生標新立異的想法,通過小制作、小設(shè)想展現(xiàn)在我的眼前。因此,只要我們教師提供盡可能多的合適機遇給學生,學生的創(chuàng)新潛能就能得到激發(fā)。六、創(chuàng)新作業(yè),再現(xiàn)創(chuàng)新欲望心理學告訴我們,每個學生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。一次設(shè)計新穎、別開生面的作業(yè),能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學生的自主能動性。為此,我們可以依據(jù)新課程標準要求,進行開發(fā)創(chuàng)新作業(yè),激發(fā)學生的學習興趣。(1)創(chuàng)新作業(yè),因人而異?？砂褜W生按智商分類、按基礎(chǔ)分類、按興趣分類,靈活激動地分布適合不同類型學生的作業(yè)。例如,設(shè)計“套餐”作業(yè),把作業(yè)分成“A,B,C套餐”三類。A套餐的題型靈活多樣,偏重于理解、想象、運用;B套餐的題型較A套餐要低一層次;而C套餐多為比較簡單的鞏固型作業(yè),這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求,讓學生根據(jù)自己的情況選擇,從而享受到成功的快樂。(2)新穎性作業(yè)。人的心理都有求新求異的特點。尤其是充滿活力與幻想的小學生。實踐證明,缺少新意的作業(yè),學生總是馬虎了事,設(shè)計新穎的練習,學生常常積極投入。(3)實踐性作業(yè)。實踐是檢驗真理的唯一標準。許多真理或道理經(jīng)過實踐的檢驗,正確與否,先進還是落后,學生不言而喻。因此,語文作業(yè)設(shè)計要突出實踐性,改變以往“死讀書、死做題”的做法,加強學生的實踐活動。學生可以深入社會進行參觀訪談,走進大自然進行考察探究,寫出科技小論文或考察報告,嘗試寫簡單的報告。新課程,新理念,讓我們以民主寬容的教學情懷,做一個創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者、培養(yǎng)者。以創(chuàng)新的教學觀念和方法,在創(chuàng)新教育的田野上與學生“共舞”,“舞”出真正的“真人”。(吳江市橫扇中心小學)歌德曾說：“人生最重要的是用眼睛看世界?！庇谩把劬词澜纭本褪侨グl(fā)現(xiàn)自然萬物中蘊藏的美，從而發(fā)現(xiàn)自己的心靈世界的美。目前高中正進行著課程改革，要發(fā)現(xiàn)美對美術(shù)而言尤其重要，自然之美、人類之美的挖掘離不開對學生“審美之眼”的培養(yǎng)，更離不開美術(shù)教育?？v觀高中美術(shù)新課程基本理念，為新一輪美術(shù)教學改革指明了方向，注入了新的元素。比如，體現(xiàn)人文學科的特征，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時代性的特點……新課程是令人鼓舞的。然而，以目前狀況看，農(nóng)村高中美術(shù)鑒賞課在實踐中會遇到很多問題。不是每個學生都對美術(shù)鑒賞課有興趣，并且由于初中階段的各種因素影響，導致學生在基礎(chǔ)知識上掌握不牢固，甚至很多學生的初中美術(shù)課都是在自習中度過的，而我們在新課程改革下使用的新教材，專業(yè)知識較多，內(nèi)容也非常的廣泛。因此，怎樣調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，成了課改下農(nóng)村教師所面臨的重要問題之一。在課改的大環(huán)境下，我嘗試著因地制宜、因材施教，進行教學方法的創(chuàng)新。為此我把教學內(nèi)容重新進行了整合，舍去一些內(nèi)容，同時增添了一些身邊的教育資源，使課程內(nèi)容在感覺上離我們更近、更容易接受。以下是我在美術(shù)鑒賞課教學中探究：1.創(chuàng)設(shè)情境、感受藝術(shù)現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展，未來的人才需要有豐富而高尚的情感與之適應(yīng)。美術(shù)課程是陶冶學生高尚情操，提高學生審美能力，增強學生熱愛自然和生活的一門重要課程。提高學生的“非智力因素”，就必須要重視藝術(shù)教育在實施素質(zhì)教育中的特殊作用。美術(shù)新課程標準明確提出：“通過學習美術(shù)，豐富學生的視覺、觸覺；發(fā)展學生的空間思維和動手能力；激發(fā)學生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格?！币_到這一目標，給美術(shù)課教學提出了相當重要的任務(wù)，審美的過程就是一個鑒賞的過程，而鑒賞需要讀者入乎其內(nèi)，出乎其外，必須創(chuàng)設(shè)相當?shù)那榫?。在美術(shù)鑒賞課教學過程中，如何利用多媒體課件調(diào)動學生學習的積極性，使學生對美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學生想學、樂學，從而激活美術(shù)課堂，是多媒體介入美術(shù)鑒賞課教學的重要任務(wù)。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在《古希臘雕塑》一課中，我首先播放多媒體課件，調(diào)入2004年雅典奧運會開幕式中模仿古希臘雕塑造型的演出片斷和中國運動員劉翔在獲得110米欄冠軍的精彩鏡頭，然后通過絲絲入扣的快速提問和學生的快速回答，把學生的情緒調(diào)動起來。把開幕式中那個片斷，和教材中關(guān)于古希臘雕塑的重要性的敘述聯(lián)系起來，說明2004年希臘奧運會開幕式中把古希臘雕塑作為表演內(nèi)容的原因所在，水到渠成引入到“古希臘雕塑”這一課題。在鑒賞《格爾尼卡》一畫時，為了使學生更好地了解畫家創(chuàng)作的歷史背景，利用音像剪輯放映一段二戰(zhàn)時期的戰(zhàn)爭場面，能使學生深深體會到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)他們對德國法西斯的憎恨，對和平的熱愛。2.批評教學、體驗藝術(shù)在實際授課過程中，學生是學習的主體。學生只有主動參與了學習活動，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。由于美術(shù)是形式和色彩的藝術(shù)，形式和色彩往往飽孕著作者的思想情感。學生只有充分認識了形式和色彩才能真正把握作品的思想。有一位哲人說的“有意味的形式”就是如此。因此我在課堂教學中采取細致觀察——討論——批評——點撥評價的教學方法。即上課時，教師出示鑒賞作品后，教師不立即講解，讓學生讀畫幾分鐘，再請他們說說自己對作品的第一印象。老師提問題，讓學生深入觀察、討論和評價。因為優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意蘊，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起他們豐富的想象和情感。譬如，在欣賞《星空》這幅作品的時候，首先問學生對這幅作品有什么樣的感覺？有些學生說壓抑，有些學生說很恐怖，有些學生說很凌亂很刺激，學生的反應(yīng)也許只是出于一時直覺的判斷，答案或許看起來很幼稚、可笑，但就在這不經(jīng)意的評述中已經(jīng)初步顯示了學生的一種價值判斷。接著教師問為什么讓你感覺壓抑、恐怖？引導學生仔細觀察畫面，刺激學生表達他們對作品形式語言的感受。如有些學生認為，畫面中的色彩讓他們感覺非常的強烈；有些學生認為畫家的筆觸非常的重和凌亂，給他們帶來的強烈、激動的情緒。老師繼續(xù)引導學生對畫面中內(nèi)容認識和感受，在老師的引導下提問，學生已從直觀的、隨意的評說開始引入了有目的的觀察和評價。最后教師結(jié)合凡高創(chuàng)作這幅作品的歷史背景，讓學生在美術(shù)批評中全面的認識和感知作品。3.擴展課堂、感悟生活有人說：“教師應(yīng)該是牧羊人，應(yīng)該把學生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由尋覓食物?！泵纴碓从谏?，美術(shù)課的教定為了不教，學生終究應(yīng)該自己去磨練那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。目前，美術(shù)教學總是學生端坐于教室、教師堅守在三尺講臺口若懸河，如果我們嘗試把“小羊羔”們放養(yǎng)在課堂之外是否會有意外收獲呢？如在《古希臘雕塑》這一課中展示米隆《擲鐵餅者》和奧運賽場上的鐵餅運動員的圖片，讓同學們自己體扮演運動員角色，親身體驗投擲動作，感受實際投擲鐵餅這項運動的動作和雕塑動態(tài)的不同，然后去分析討論兩者不同的原因。通過這一簡短、尋常的教學環(huán)節(jié)的進行，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在欣賞《中國古代山水畫》一課中，我對家鄉(xiāng)特有的美術(shù)資源──兩河山景觀進行了充分挖掘。帶學生到山上寫生，去尋找美、發(fā)現(xiàn)美；同時播放一曲悠揚的《高山流水》有助于學生置入到山水畫的意境當中。在老師的引導下，分析書中的作品表現(xiàn)的藝術(shù)手法和技巧，從中感受大自然的美麗、壯觀。傳統(tǒng)的美術(shù)教學常常是把孩子關(guān)在教室里同化孩子的審美個性，用統(tǒng)一的標準來規(guī)范學生的美術(shù)學習，從而限制了學生審美個性的發(fā)展。要想克服這種弊端，就必須糾正那種以固定模式“塑造”多彩藝術(shù)的傾向，努力開拓美術(shù)教學的多維空間，以大力發(fā)展學生的審美個性特征，使學生在美術(shù)殿堂中自由發(fā)展，脫穎而出。實踐證明，在教學過程中，不能一味的依賴于教材。我們要根據(jù)學校、學生及本地區(qū)的實際情況因材施教。對不適合的內(nèi)容敢于舍棄，大膽嘗試身邊的資源作為教材，充分調(diào)動學生的求知欲望。在探究式的學習中，學生與老師共同成長。幼兒園科學領(lǐng)域綱要解讀與目標梳理鹿城區(qū)教師培訓和科研中心沈曉真幼兒園科學教育的基本問題及價值取向二、課程的定位和目標科學領(lǐng)域的內(nèi)容與要求四、探究發(fā)現(xiàn)學習是幼兒科學教育的主要教學策略胚網(wǎng)gobbocon如:認識梅花鹿一張有三只梅花鹿組合的圖,其中一只是雄鹿。一位幼兒說:頭上長樹枝的是雄鹿?教師就讓幼兒帶著這個問題進行思考。第二天,在他們的日記簿上寫著:“長樹枝的是雄鹿。因為爸爸的力氣最大,所以說長角的是爸爸,是雄鹿?！毙鄣囊Ｗo雌的從圖片上看出來,站在那里是雄的,蹲下來是雌的,所以說頭上長角的是雄的?！毙÷故切『?小孩喜歡跟媽媽在一起,所以說靠鹿近一點是雌的。、幼兒園科學教育的基本問題幼兒科學教育”是對過