管理的常識-陳春花老師教學課件

人的差異在于業(yè)余時間管理的常識--陳春花老師管理的常識--陳春花老師人的差異在于業(yè)余時間管理的常識--陳春花老師春花管牙理的啊衛(wèi)讓管理發(fā)揮績效的7個基本概念陳春花/著陳春花華南理工大學Chenchunhua2010討論要點①如何理解管理?7個管理的基本概念3)結束語初中作文評改現(xiàn)狀完善化措施初中作文是初中語文教學的重點和難點，對培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、提高學生語文素質有著重要的作用。初中作文評改可以幫助學生對自身的作文水平有一個全面的認知，從而提高學生的作文水平，因此如何優(yōu)化初中作文評改策略就成為初中語文教師不得不思考的問題。一、初中作文評改的現(xiàn)狀長期以來，作文評改的主角一直是教師，教師在評改作文時，容易受自己的主觀情感影響，且部分教師只給出分數(shù)，卻不給出學生的得分原因，而學生更關系自己的作文得分，缺乏對自身的反思，作文訓練沒有達到它原有的目的。教師的作文點評往往是朗誦一篇優(yōu)秀的范文，再分析這篇文章的種種出彩之處，這種點評方式雖然也有一定的啟發(fā)作用，但很難促進學生對自己的反思，也沒有提高學生對文章的賞析能力。因此，增強學生在作文評改中的主體地位，提高學生對自身作文水平的反思能力，幫助學生在作文評改中逐漸提升自己的寫作能力對初中語文教師來說迫在眉睫。二、優(yōu)化初中作文評改的策略（一）確認作文評改標準無規(guī)矩不成方圓，如果作文評改缺乏一定的標準，就會受評改者的主觀情感影響，自古文無第一，武無第二，就是指文學的主觀性太強，因此教師在評改作文之前，就要設定一定的作文評改標準，讓作文評改具有針對性，以提高作文批改的效率，達到作文修改的目標。首先，應該傳授給學生作文評改的基本常識，例如字數(shù)是否達到標準，文章是否有錯別字，病句等，字數(shù)達標，語句通順是文章最基本的要求。其次是文章的立意是否符合作文題需求，這是作文是否及格的重要標準，其次，文章的謀篇布局和思想感情的表達，在作文評改中要尤其注意學生作文出現(xiàn)主次不分，重點不明，前后矛盾的情況，最后才應該考慮文章的遣詞用句和各種寫作手法的應用。同時文章卷面的整潔，漢字的書寫情況也是評判作文優(yōu)劣的重要因素。通過這種具體的作文評價標準的劃分，可以訓練學生的作文賞析能力，從而理性地看待自己的作品，為提高自身寫作水平打下堅實的基礎。（二）發(fā)揮學生主體地位為改變教師全權掌控作文評改的現(xiàn)狀，提高學生對作文學習的積極性和主動性，教師必須發(fā)揮學生的主體地位，倡導自主和民主的學習方式，讓學生充分參與到作文評改的過程中去，體會評改作文的快樂和樂趣。首先，作為作文的主人，學生首先要學會自評，通過修改自己的文章，學生可以形成良好的反思意識，養(yǎng)成踏實求真的性格特征，在反復的閱讀和思考中，學生也可以不斷掌握寫作技巧的使用和文章主次重心的把握。學生可以在習作結束后，就開始修改自己的文章，解決簡單的語句不通順，錯別字，累贅敘述等問題；對一些較為隱晦的問題，也可以選擇將作文擱置一段時間后在重新看，更容易產生修改的靈感，發(fā)現(xiàn)以前忽視的問題，更好地完善作文。其次，學生也可以參與小組互評的方式，通過文學水平相似的一群人之間的評價，可以發(fā)現(xiàn)一些平常被忽視的問題，同時這種同學之間的交流互動，更利于學生對評改意見的接受，讓學生產生共鳴，在心理上認可對方。小組評改中討論式的學習方法，集思廣益，讓學生的作文得到徹底化和全面化的評改，營造了濃烈的作文學習氣氛。（三）合理運用多媒體手段在作文評改中合理運用多媒體手段，可以在一定程度上提高作文評改的容量，降低作文評改的工作量，同時增強了學生在作文評改上的主動性和積極性。教師可以在每一次習作結束后，將學生在作文中出現(xiàn)的普遍問題進行總結，并做成課件，以多媒體的形式展示在學生眼前，再讓學生集體學習，避免出現(xiàn)相同或相似的問題，鍛煉學生的作文鑒賞能力，病句判斷能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。于此同時，將多媒體技術手段融入到初中作文課堂教學中，可以有效地集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該從實際出發(fā)，充分利用多媒體技術的各種優(yōu)越性，根據作文教學的教學目標和學生的實際需求制定教學計劃，合理運用多媒體技術，不然多媒體教學流于形式。（四）使用鼓勵式教學學生在日常生活中害怕并厭惡寫作文的心理降低了學生的寫作水平，而學生停滯不前的作文水平又打擊了學生的寫作欲望，從而形成一個惡性循環(huán)。為打破這樣的循環(huán)，教師應該在心理層面上鼓勵學生不要畏懼寫作，在日常作文批改和評價中多使用鼓勵性語言，不能一味地揭示學生寫作的不足，切忌使用侮辱性語言，努力發(fā)現(xiàn)學生寫作中的亮點，維護學生的自尊心，讓學生在積極的評價中獲得成功的快感，從而產生寫作欲望，提高學生的寫作自信心。例如，評價詞匯應該盡量溫和，多使用“不錯”“有進步”等積極性詞匯，對于寫作基礎較好的學生，教師要不吝夸獎，鼓勵學生再接再厲，對于寫作基礎較差的學生，教師也要發(fā)現(xiàn)學生可取的地方，例如可以從書寫的工整性以及敘述的條理性等方面肯定學生的水平，讓學生對自己的寫作充滿信心?！窘Y語】綜上所述，良好的作文評價方式培養(yǎng)了學生的自主修改能力，對提高學生的作文水平有積極作用，因此，初中語文教師應該創(chuàng)新作文評改方式，明確作文修改標準，鼓勵學生以自評或互評的方式積極參與到作文評改中去。同時教師也不能忽視自己的引導作用，不僅要以正面的語言激發(fā)學生學習的自信心，也要幫助學生總結作文學習中遇到的問題，增強作文評改績效，提高作文教學效率?！拘“嗷⒄Z教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育和學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。一、在英語教學中英語小班環(huán)境的情景創(chuàng)設對英語學習而言，學生幾乎不太可能有不斷交流英語的機會，一到家跟爸爸媽媽爺爺奶奶親戚朋友在一起，不太可能和他們用英語來交流。他們缺少英語語言環(huán)境，他們接觸英語主要渠道是課堂，課堂教學則成為學生學習和實踐的主陣地。我覺得在英語課堂教學中不僅要教會學生知識，培養(yǎng)學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learningtoknow”“Learningtodo”“Learningtolivetogether”“Learningtobe”，努力提高40分鐘的課堂教學實效。小班學生人數(shù)少，每個學生單獨的學習空間就相對增大，教學活動的空間增大，無論是小班環(huán)境的創(chuàng)設還是教學氣氛的營造，都有著很大的潛力，在這樣的環(huán)境下創(chuàng)設英語學習的情景，效果是不言而喻的。例如我們在英語課小班化教學中，從課桌椅的排列上，我們在英語教學中打破了傳統(tǒng)的學生座位“秧田式”的排列方式，學生桌凳、座次不固定，教師在教學時間內能與學生全程相處。就英語學科而言，當然，課桌椅的排列一定要與課上的內容和情景呼應。又如，在講解新課內容時，學生以小組的形式圍坐，非常便于老師示范和學生表演。再如，進入練習測驗課，學生一人一桌，這樣對每個學生都很公平。這樣的排列省去了提問、叫名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局，非常隨意而方便。教室、課堂真正成了孩子快樂生活、求知長進的樂園。二、英語課小班化教學中的小組合作學習英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。小班化教學可讓教師更有精力全面了解學生的學習狀況和興趣。我們所任教的幾個實驗班，每班三十幾人，我們在教學實踐中根據學生平時的表現(xiàn)和測試成績、智力因素等，將班內的學生進行了分層。一般情況下，在英語課上我們把學生分為三層：A層學生基礎扎實，學習主動，接受能力強，對英語學習有著濃厚的興趣。B層學生一般，接受能力稍差，在學習上有一定的進取心，也能主動學習；雖然積極提問，但需要老師及學生的幫助。C層學生學習無自覺性，在學習上存在障礙，需要老師時時督促，刻刻關注。我們又將不同層次的學生分成幾個學習小組，每一組內有A、B、C層學生，以小組發(fā)展的形式將其捆綁在一起。使學生在小組群體活動的互動中，優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這樣，既可以發(fā)揮學生間的互補作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生可以帶動學困生，在學習上共同進步。這樣的教學方法同樣能適用于英語閱讀教學中，在閱讀教學中同樣能夠充分發(fā)揮小組合作“兵”教“兵”的作用。經過不懈的努力，我們在閱讀教學中摸索出了行之有效的適合小班化教學特色的教學模式。如在閱讀文章的教學過程當中，教師通常采取下面的方式：首先給學生三至五分鐘時間，自讀文章（大聲朗讀），理解文章大意。并在大聲朗讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出各自讀不準的單詞、譯不準確的詞組或句子。接下來，放錄音，讓學生通過聽錄音校正各自讀不準確的單詞并且正確劃分意群，找到長句子的準確停頓位置。然后，小組討論，鼓勵中差等學生提出各自還沒有解決的問題，讓理解能力較強的學生幫助。為了更好地了解小組合作效果，在學生討論的過程當中，教師深入其中，加以引導。并且為了讓各小組有壓力有動力，在檢查這一環(huán)節(jié)，教師會重點挑中等偏下的學生翻譯文章，回答問題，優(yōu)勝組再給予加分鼓勵。三、英語課小班化教學中實施互動教學，創(chuàng)建高效課堂互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流；教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與；教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習；由單一的師生互動擴展到生生互動、小組互動。大大提高了師生之間、學生之間交流的密度，學生的操練機會顯著增加，學生在課堂上語言實踐機會增多，學生的活動強度也顯著增強，學生運用語言的頻率和機會大大增加，從而明顯加快教學節(jié)奏，提高教學效率。四、英語課小班化教學中關注學生，體現(xiàn)人文關懷學生在初學英語時發(fā)音正確是非常重要的。小班化課堂里，老師能輕而易舉地通過各種游戲、練習的方式讓每個孩子都有機會發(fā)音，如有錯誤也可以及時地得到糾正，教師對學生的關注程度也得到提升。這種新變化符合小學生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學生形成自信、健康的心態(tài)。同時，學生與學生之間互動合作機會增多，學生間互動互補的效應增強。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要讓學生教學生，讓學生做學生中的老師，“即知即傳”。學生一面學，一面教，其教育力量有時要超過教師所起的作用。讓學生在寬松和諧的小班化教學環(huán)境中，享受高效的、優(yōu)質的教育，注重學生個性化發(fā)展，使所有學生都能得到最佳發(fā)展。春花管牙理的啊衛(wèi)讓管理發(fā)揮績效的7個基本概念陳春花/著陳春花華南理工大學Chenchunhua2010討論要點①如何理解管理?7個管理的基本概念3)結束語為什么同樣的資源和人,交給不同的管理者進行管理,結果卻相去甚遠?為什么這樣多的人,陷入無效的、甚至毫無意義的工作中?影響人們有效工作的關鍵因素是什么?人們?yōu)槭裁磿o奈的離開?·為什么很多人覺得組織并沒有讓他們發(fā)揮作用?計劃為什么沒有變化快?管理真正的價值到底在什么地方?讓管理發(fā)揮績效的7個基本概念管理組織(組織結構領導激勵決策什么是管理?管理沒有對錯,只有面對事實解決問題。正確理解管理的基本含義:1)管理所作的決策,就是讓下屬明白什么是重要的;2)管理是一門學問:管理不談對錯,談面對事實,解決問題;3)管理是一個過程:管理是“管事”而不是“管人”;4)衡量管理水平的唯一標準是:個人目標與組織目標合而為一;5)管理就是讓一線的員工得到資源并可運用資源.我提倡的管理觀:1)用績效說話;管理觀之一:管理只對績效負責。實際運作中就是要功勞,不要苦勞;要關注能力,不要關注態(tài)度;要關注才干,把品德作為基本的條件。2)等邊分配法則管理觀之二:管理是一種分配,把責任、權力和利益分成等邊三角形。3)經營大于管理;管理觀之三:管理始終為經營服務,就是經營定位決定管理定位,要確保管理水平匹配經營水平,千萬不能夠讓管理水平超過經營水平企業(yè)組織的管理內容:5)文化管理:解決企業(yè)持續(xù)經營的問題。4)戰(zhàn)略管理:解決企業(yè)核心能力的問題.3)組織管理:回答權力與責任是否匹配的問題2)流程管理:解決人與事是否匹配的問題1)計劃管理:回答資源與目標是否匹配的問題什么是組織組織是為目標存在的。在組織里人與人是不平等正確理解組織:組織的存在是為了實現(xiàn)目標,組織管理的存在是為了提升效率1)管