模塊二遠程教育的基本原理與基本規(guī)律教學課件2

模塊二遠程教育的基本原理與基本規(guī)律.26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模塊二遠程教育的基本原理與基本規(guī)律.模塊二遠程教育的基本原理與基本規(guī)律.26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。模塊二遜程教育的基本原理與基本規(guī)律單元3開放教育與遠程教育開放教育的本質和內涵1)開放學習的起源和特征20世紀60年代,“開放學習”或“開放教育概念術語在西方流行>英國政府在20世紀60年代中期將“放送大學”的校名更改為“開放大學”,使得“開放學習”和“開放教育”在世界上更加普遍流行起來。案例一：2013年6月5日，犯罪嫌疑人汪某乘坐公交車來到舒城縣闕店鄉(xiāng)，中午十一時許流竄至闕店鄉(xiāng)某小學校園內，先從樓梯口將受害人許某（10歲）帶至三樓乒乓室，欲行不軌未果，又從一樓三年級教室內將受害人蔣某（9歲）帶至三樓乒乓室，并在乒乓球臺上對其實施奸淫。案發(fā)后，犯罪嫌疑人汪某交代：今年以來，因看黃色錄像后產(chǎn)生邪念，在該縣其他地方作案多起并指認作案現(xiàn)場，但均無受害人報案。案例二：犯罪嫌疑人王某，現(xiàn)年53歲，系舒城縣某村一名小學老師，和朋友聊天，感到年紀大了，沒什么事情可做，朋友教其學會瀏覽黃色網(wǎng)頁后心生歹念，將魔爪伸向本班學生，趁值班之機，2013年5月2日、9日，先后兩次對本班女生金某（7歲）實施摟抱、親吻，以手指撫摸其生殖器行為。案例三：犯罪嫌疑人倪某，現(xiàn)年43歲，單身。2013年2月至3月，倪某多次攔截上學途中的智障女生沈某，將其帶至自己的居住房屋內，實施撫摸乳房，生殖器等行為。案例四：犯罪嫌疑人汪某，66歲，喪偶獨居。2010年9月至2012年5月，犯罪嫌疑人汪某以給零食或零錢為名，多次將上學路過其家門口的包某，汪某，儲某等多名女生（均為十歲以下）喊至屋內，對她們的生殖器進行撫摸。從上述案件看，被侵害案件大致有以下特點：一、被侵害的女生大體集中表現(xiàn)為以下幾種類型有智力障礙的女孩。這類女孩完全沒有防范能力，特別容易受到侵害；父母外出打工的留守女孩。爺爺奶奶往往只能保證孩子三餐飲食，留守女孩的青春期性安全教育幾乎趨近于零，甚至成為一個盲區(qū)，沒有防范意識；十歲以下低齡兒童居多。她們年齡小、文化低，沒受過性教育，沒有性安全意識，小女孩往往很容易被一些圖謀不軌的人的小恩小惠、給點糖果，一、兩塊錢就能哄走。二、從作案時間看，案發(fā)時間較為固定一是多為上學或者放學的途中，由于農(nóng)村居住環(huán)境較為分散，學生上學多會經(jīng)過稻田、村莊、草地或者樹林等行人較少的環(huán)境；二是中午學校午休時間。農(nóng)村小學大都人數(shù)不多，老師、學生不足百人。中午放學后，個別學校留有老師值班，但也只是偶爾巡視，大部分老師都回家了，一些居住較遠的學生選擇就近就餐或者家長送餐，午飯后就留在學校午休，這段時間基本屬于無老師管理狀態(tài)，為犯罪分子提供了作案時機。綜觀上述四起案件，可見導致農(nóng)村小學女生被性侵案件頻頻發(fā)生的原因有以下方面：（一）農(nóng)村留守兒童監(jiān)護缺失廣大農(nóng)村地區(qū)居住分散，農(nóng)村勞動力的輸出，小學生缺乏上學路途的監(jiān)護導致學生上學途中時被性侵。（二）個別教師師德缺失他們利用孩子年幼無知，采取恐嚇、哄騙等方式，對低齡女童實施性侵害。（三）安全防范意識不足農(nóng)村女童自我保護能力不足，農(nóng)村小學，校園管理較為松散，一般均無固定值班保衛(wèi)人員中午午休期間校門開放，缺少看護值班人員，存在校園安全隱患。對于日漸增多的農(nóng)村女生被性侵案件的發(fā)生，更令人擔憂的是，很多留守女孩在受到性侵害后沒有及時向家長或社會求助，一方面是孩子年幼無知，由于受害人年齡小，有的嫌疑人能夠持續(xù)很長時間作案，案件一般都是事隔幾個月，甚至幾年后才被發(fā)現(xiàn)，如上述案例中均系多次作案且持續(xù)時間較長。另一個更重要的原因主要是家人擔心一旦張揚出去，將會給女兒名聲及家人帶來恥辱和巨大的壓力，大多數(shù)受害者家庭大都采取隱瞞不報或者“私了”，如案例一中多名受害人根本不予承認被性侵的事實，這些情況的存在都給案件偵破審理帶來極大困難，更重要的是罪犯得不到應有的懲罰，無形中也就助長犯罪分子的性暴力行為。對策建議：1.首先家庭監(jiān)管尤為重要所有外出打工的父母，一定要為女兒選擇好安全、合適的監(jiān)護人，千萬不要忽視女兒的性安全。特別是母親，對留守在家的女兒從小就要進行性安全防范教育，提高孩子的防范意識。我國對性教育嚴重缺乏，在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于傳統(tǒng)的保守思想，這種現(xiàn)象尤為突出，但是可以采取一些兒童易于接受的方式引導孩子保護自己。比如：告訴女童身體有些部位只有媽媽才能碰觸等，不要讓人隨便地脫掉你的褲子或者衣服。放學后告訴小孩不要一個人獨處，如放學后的教室、操場等偏僻幽靜處所。選擇和居住相近的同學結伴一起上學、放學，告訴孩子不要跟陌生人去任何地方，同時遠離身邊獨居男人尤其是有不良習俗的。2.學校建立相應的安全監(jiān)管設施一方面加強師德教育，教書育人德為先。農(nóng)村留守兒童遠離父母，缺少情感支持，老師是孩子很大的依賴，因此對于教師的師德和心理健康水平的考察遠比業(yè)務能力重要，加強教師的素質教育尤其是法制和道德教育尤為重要，杜絕教師的魔爪伸向孩子。同時，加強校園安全設施建設，學校應有圍墻和鐵門，配備值班人員，杜絕課余時間陌生人進出校園，消除安全隱患。其次建議性安全教育進課堂。學校要配備足夠的師資和基本教學設備，從小學高年級開始，對留守兒童進行適度的性安全科普知識教育。3.建議在農(nóng)村基層組織配備專門人員從事留守兒童關愛工作鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站可以開設家長課堂和媽媽學校，通過一些女童被性侵的典型案例對家長進行性安全相關教育，對留守女童監(jiān)護人進行培訓，提高監(jiān)護人的防范意識。編印容易被小朋友理解的性安全知識教育手冊，免費發(fā)放到農(nóng)村留守女童手中。加大法制宣傳力度，司法部門應堅持送法下鄉(xiāng)，利用廣播、電視等媒體講授保護婦女兒童權益的法律知識，并在鄉(xiāng)村村址、交通要道設置宣傳欄和廣告牌，通過一些圖文并茂的形式宣傳國家打擊侵害婦女兒童權益的相關法律知識，并完善立法，對侵害留守女童性權益的犯罪，司法機關要形成打擊合力，依法懲處。構建監(jiān)護人、學校、社會密切配合的留守女童性安全保護體系，減少此類侵害案件的再度發(fā)生。1.引言隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育已經(jīng)廣泛而深入地在我國各級中小學教學中取得很好的效果。但農(nóng)村語文教學仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。灌輸知識、單一的教育，教師講、學生聽，主被動分明，這樣的教學方式在推動教育發(fā)展的同時也暴露出許多問題。下面我將介紹農(nóng)村初中語文教學過程中的主要問題及相應的教學策略。2.我國農(nóng)村初中語文教學中的主要問題我在對家鄉(xiāng)的農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀進行調研的基礎上，通過分析總結得出農(nóng)村初中語文教學存在的幾種主要問題。2.1對教材的研究不夠深入現(xiàn)在一些任課教師在備課的時候僅僅依據(jù)課本上的知識內容進行備課，或者依賴參考資料，缺少對教材的深入研究。僅僅注重課文的閱讀方法、寫作技巧和相關知識的教授，單一靠現(xiàn)有的資料是無法透徹分析出課本中的文化底蘊、文學素養(yǎng)的，也無法提高教學質量。2.2重考試忽視語文學習的語文味現(xiàn)在對教師面臨的主要考核指標是學生的考試成績。所以一些教師在教學過程中帶有功利性，只重點教授考試內容，而考試范圍之外的內容則一帶而過，這種功利思維的結果是學生機械地接受知識，學生在教師的指導下，被動地跟著老師作出回答、被動地接受知識。3.加強初中語文教學中素質教育的措施3.1校本化處理現(xiàn)有教材內容在過去的教學中，教材是老師教學的唯一依據(jù)，把僅有的有限的教科書當做學生獲取全部語文知識、形成一切能力的唯一“寶庫”。實際上，現(xiàn)有的教材僅僅是課程標準的一種具體體現(xiàn)形式，只是作為教師指導學生獲取知識的憑借，因此它不是學生獲取語文知識的唯一途徑，更不是學生形成語文能力的唯一載體。我國教育部推行的新一輪國家課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。因此，教師應該根據(jù)學生的學習需求，對教材進行優(yōu)化處理，創(chuàng)造性地使用教材，達到用好教材、用活教材的目的。3.2提高學生的語言表達力及創(chuàng)造性隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國對創(chuàng)新型人才的需求越來越多，我國要成為創(chuàng)新型國家，就離不開創(chuàng)新型人才。我們要從以下方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：一是改革原有的教學方式和教育理念，切實采取措施將素質教育落到實處。在農(nóng)村現(xiàn)有情況下，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，農(nóng)村語文教師就要敢于做創(chuàng)新教育和素質教育的實踐者和探索者，首先從老師做起，轉變原有的思維方式，采取加強文本細讀、創(chuàng)新設計教學、拓展課外閱讀等多種措施讓學生從原有的應試教育中擺脫出來，全面激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。二是積極改革現(xiàn)有的十分落后的語文教學填鴨式的教學模式，努力探索出一套適合農(nóng)村語文教學的推動學生獨立自主學習、積淀語言素養(yǎng)的教學新模式。3.3進一步優(yōu)化語文作業(yè)的布置學生對語文學科的學習需要一個長期的、潛移默化的過程，學生通過課堂教師的講授和自我學習得到的知識和經(jīng)驗需要一個較長的時間消化吸收才能真正轉化為自己的知識結構，并且使語文能力得到提高，而搭建這一內化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。針對以上問題，我認為要明確作業(yè)設置應把握的原則，注意作業(yè)布置的針對性，即你面對的學生的實情，要注重對學生的科學評價。3.4積極開展課外活動學生在課外閱讀活動中作為主體，應該聽從老師的教導，主動走進老師舉辦的閱讀活動中，做到師生之間、學生之間更好地探討和溝通?！度罩屏x務教育的語文課程標準》提出要求：“四學段，即7―9年級要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力語言……”此外，我們要積極開展語文課外活動，比如舉辦閱讀知識大賽，讓知識淵博的學生大顯身手，在比賽中發(fā)揮優(yōu)勢，對學生積極學習閱讀是最好的鼓勵。4.結語我國農(nóng)村初中語文教學從過去的應試教育轉變?yōu)楝F(xiàn)在推廣的素質教育的過程需要一個循序漸進和緩慢的過程，這需要廣大農(nóng)村語文教育工作者長期不懈地努力。模塊二遜程教育的基本原理與基本規(guī)律單元3開放教育與遠程教育開放教育的本質和內涵1)開放學習的起源和特征20世紀60年代,“開放學習”或“開放教育概念術語在西方流行>英國政府在20世紀60年代中期將“放送大學”的校名更改為“開放大學”,使得“開放學習”和“開放教育”在世界上更加普遍流行起來。開放學習的特征開放學習定義的要點(劉易斯19865):開放學習以學生為中心而不是以學校為中心;2、開放學習應用多種多樣的教與學的方式方法;3、開放學習努力排除對學習的種種障礙,特別是傳統(tǒng)教育和培訓課程固有的障礙培訓課程固有的障礙為:物理的、教育的、個人的、財政的開放學習的定義開放學習是面向社會各類對象,不受傳統(tǒng)教育機構常有的種種入學條件限制,采用多種形式和手段組織進行的有計劃的學習。(《教育大詞典》增訂合編本1997)主要特征1.沒有任何入學資格限制2.教學不在校園內教室中進行,學生在工作、居住地點隨時就地學習,不受地理分割限制。3.學費開支低,住地偏遠也不會增加大量費用4.利用媒體技術組織教學,學生在家自學各種教學材料是整個教學的基礎開放教育的本質和特征特點:民主化和平等性開放教育應該具備以下特征1.對學生沒有任何限制、開放各種機會和資源,和取消任何特權2.管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性3.應用多種媒體進行教學4.充分重視和滿足學生的各種學習需求開放教育的本質是一種具有哲學高度的理念,是一種思想,一種觀含、一種態(tài)度。它不是特定的實踐方法和特定的教育形式。教育學家莫利森(G.S.Morrison)曾認為開放教育是一種態(tài)度,一種自由,一種以學生為中心式的教育遠程教育的封閉與開放遠程教育的不同程度的開放1.允許學生選擇課程內容、順序、時間、地點、步驟和方法2.教師由學習的主導者變?yōu)閷W習的設計者和管理者3.有適合學生的學習支持系統(tǒng)。4.隨著新技術的發(fā)展,媒體教學模式不斷更新,發(fā)展遠程教育的封閉實踐中常見的限制有以下幾個方面1.教育機構開發(fā)的課程的限制2.學習者和教育者知識技能、態(tài)度的限制。3.學分的限制和課程開設許可的要求。4.與課程設計、開發(fā)和呈現(xiàn)有關的資源的限制。遠程教育和開放教育的聯(lián)系開放教育和遠程教育是兩個層次不同的概念。開放教育應屬于哲學層次的概念,是一種理念,代表了實踐的最高境界,即向人們提供沒有限制的受教育的機會。遠程教育則是特指與教師或教育機構時空分離的學生提供教育的實踐領域遠標遠程教育應將開放教育作為自己實踐的最終目單元4遠程教育教與學再度整合的理論遠程教育“教的行為與學的行為的時空分離”的本質,導致了遠程教育再度整合的需要“教