高中語(yǔ)文《管仲列傳》蘇教版選修《史記選讀》教學(xué)課件

高中語(yǔ)文《管仲列傳》蘇教版選修《史記選讀》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高中語(yǔ)文《管仲列傳》蘇教版選修《史記選讀》高中語(yǔ)文《管仲列傳》蘇教版選修《史記選讀》1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇薉eare,com第二數(shù)育網(wǎng)楹聯(lián):“相桓公一匡天下,交叔牙萬(wàn)古高風(fēng)”,橫批“摯交千古”。Deare,com第二教育網(wǎng)友誼是人世間最珍貴的東西,歷史上多少動(dòng)人的知音故事,成為了千古流傳的佳話。而這幅楹聯(lián)的主角管仲和友人鮑叔牙的故事,更是定格為成語(yǔ)——管鮑之交,成為親密無(wú)間、彼此信任的好朋友的代名詞。今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《管仲列傳》有的教師上完課后，總有這么一種感覺(jué)：課上得沒(méi)有別人好。甚至有的教師將“崇拜者”的課一字不漏地照搬到自己的課堂上來(lái)，結(jié)果還是不怎么樣。是什么原因呢?其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：同樣的劇本，甲劇團(tuán)的演出能贏得“滿(mǎn)堂彩”，而乙劇團(tuán)的演出卻讓觀眾感到平淡無(wú)味。原因是甲劇團(tuán)的演員一招一式能刻畫(huà)出人物的性格，勾勒出人物的心理特征，引起觀眾的共鳴；而乙劇團(tuán)演員雖然說(shuō)的也是這個(gè)詞，唱的也是這個(gè)調(diào)，卻沒(méi)有注意以上的細(xì)節(jié)，當(dāng)然沒(méi)有好的效果。俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗?！苯虒W(xué)何常不是如此呢!教學(xué)的整體策劃、教案的“布局謀篇”，都是教學(xué)最基本的框架，要想切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，還得從每個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)上下工夫。教學(xué)中，易被忽略的細(xì)節(jié)主要有以下幾種情況：一、不注意追求概念教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)密性某些教師在概念教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了快速地得出某一個(gè)概念，而忽略了探究方法的科學(xué)性和過(guò)程的嚴(yán)密性。如筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)課――“加法的交換率”，課始師生根據(jù)教材中的情景圖，列出了“28+17”與“17+28”兩道算術(shù)題，并計(jì)算出得數(shù)。然后教師問(wèn)學(xué)生：“這兩道式子，什么變了？什么沒(méi)有變?它們之間可以加一個(gè)什么符號(hào)?”同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規(guī)律，即加法交換率的含義。從上述教學(xué)片斷可知，教師采用的推理方法是歸納法，即由特殊到一般。人們通常采用的方法是不完全歸納法，它必須建立在多個(gè)特殊事例的基礎(chǔ)上。如果僅憑一個(gè)事例就妄加結(jié)論，既不科學(xué)，也不嚴(yán)密。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)誤解――只要有一個(gè)是對(duì)的，得到的概念就正確。二、不注意誘導(dǎo)學(xué)生將需要解決的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策。這往往不是學(xué)生不會(huì)，而是學(xué)生不會(huì)將此問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己熟知的問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)第6題(圖如下)：“從熊貓館到老虎館，走哪條路最近？”如果讓學(xué)生從直觀角度去回答，絕大部分學(xué)生都能回答出來(lái)，可一旦讓學(xué)生寫(xiě)出解題過(guò)程，部分學(xué)生就會(huì)傻了眼。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“這三條路中哪條路走的米數(shù)最少”，這樣就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：一是將三條路進(jìn)行比較；二是求出每條路的總米數(shù)。如此的轉(zhuǎn)換使原本含糊不清(應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生難以理解)的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生解答時(shí)就毫不費(fèi)力。再如：“小紅從家到學(xué)校，平均每分鐘走60米，9分鐘可以到達(dá)。小紅從家到學(xué)校有多少米？”解決這一問(wèn)題，只要將“小紅從家到學(xué)校有多少米”轉(zhuǎn)換成“小紅9分鐘走多少米”，學(xué)生就容易解答得多了。三、不注意引導(dǎo)學(xué)生從算法多樣化中篩選出最佳方法隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，教師們變?cè)瓉?lái)只重視知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程和能力的培養(yǎng)，這是個(gè)可喜的現(xiàn)象。然而，部分教師當(dāng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、各抒己見(jiàn)，得到了許多不同的解法時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生去分析哪種方法簡(jiǎn)便或哪種方法最優(yōu)，而是告訴學(xué)生“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，對(duì)學(xué)生的“片面之詞”聽(tīng)之任之，到最后部分學(xué)生連一種解題方法也沒(méi)有掌握。這樣的例子很多，這里就不一一列舉了。四、不注意研究學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)是怎樣想的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，常常把做錯(cuò)的誤認(rèn)為是正確的，即使別人告訴他是錯(cuò)的，他還是不以為然，這是學(xué)生受已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)干擾(即“知識(shí)的負(fù)遷移”)所造成的。如：“果園里有桃樹(shù)360棵，比蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)少1/4。果園里有蘋(píng)果樹(shù)多少棵？”不少學(xué)生將算式列成：360÷(1+1/4)。當(dāng)其他學(xué)生說(shuō)做錯(cuò)時(shí)，他們還振振有詞地說(shuō)：“以前我們?cè)谧觥麍@里有桃樹(shù)360棵，比蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)少180棵，求蘋(píng)果樹(shù)的棵數(shù)’時(shí)，不也是用加法嗎?”這時(shí)，教師要靜下心來(lái)，仔細(xì)研究錯(cuò)誤的根源所在，及時(shí)地向?qū)W生指出：“后者是具體數(shù)與具體數(shù)之間的比較，直接用加法計(jì)算是對(duì)的；而前者是分率之間的比較，要找出桃樹(shù)320棵與蘋(píng)果樹(shù)的對(duì)應(yīng)分率，顯然(1+1/4)不是，而是(1-1/4)?！边@樣，可以及時(shí)地幫助學(xué)生理清兩者之間的區(qū)別，使學(xué)生盡早走出解答這類(lèi)題的誤區(qū)。五、不注意引領(lǐng)學(xué)生跨越思維上的“坎”教材中有許多問(wèn)題在成人眼里簡(jiǎn)單得很，而在兒童的跟前卻是一道難以逾越的“鴻溝”。這是很正常的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，思維簡(jiǎn)單，知識(shí)匱乏，沒(méi)有建立起完整的解題思路。如三年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)第10題(圖如下)：學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不知道需要哪兩個(gè)條件(要找出這兩個(gè)條件，需要用分析法，本學(xué)期是學(xué)生從綜合法向分析法過(guò)渡的一個(gè)學(xué)期，還沒(méi)習(xí)慣于用此方法分析)來(lái)解答，習(xí)慣于用最前面兩個(gè)數(shù)來(lái)列式，即在“64”與“5”之間添加一個(gè)運(yùn)算符號(hào)，至于用什么符號(hào)，自己常常也沒(méi)轍，就胡亂地加一個(gè)，焉有不錯(cuò)之理？這時(shí)，教師要幫學(xué)生理清是多少個(gè)桃放在幾個(gè)籃子里，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用分析法分析問(wèn)題的能力，引領(lǐng)學(xué)生跨過(guò)思維的這道“坎”，使學(xué)生少走彎路。分層教學(xué)是教育改革所提倡的一種教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)法能夠滿(mǎn)足不同小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)狀態(tài)都不同，其性格、興趣也有著很大的差別，而分層教學(xué)正是本著因材施教的宗旨，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育區(qū)別對(duì)待，以此達(dá)到更好的數(shù)學(xué)教育效果。數(shù)學(xué)分層教育的理念是根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，用不同的教學(xué)目標(biāo)去要求他們，實(shí)施分層教導(dǎo)、分層測(cè)試。通過(guò)制定一些機(jī)制能夠促使不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，開(kāi)發(fā)他們的潛能，提高他們本身的素質(zhì)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)是對(duì)教育現(xiàn)狀的一種良好改變，能夠更加公平地促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的發(fā)展，這也是是數(shù)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一后的產(chǎn)物。教育本身就是以學(xué)生為本，因此，數(shù)學(xué)分層教育是必要的。一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教育的方式1、學(xué)生分層。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹橇σ蛩?，非智力因素等產(chǎn)生差異，我們可以通過(guò)對(duì)這些因素的分析與探討，隱蔽地將他們分為幾個(gè)層次，但不能在當(dāng)眾講出來(lái)，可以通過(guò)私下交流，共同協(xié)商的方式，將不同的教學(xué)方式告知他們。2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生起著導(dǎo)向的作用，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去奮斗，但是顯然統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并不適合每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的認(rèn)知能力、行為水平、情感水平來(lái)制定的，這些東西每個(gè)學(xué)生都是不同的，所以不應(yīng)該去強(qiáng)制要求他們?nèi)プ非蠼y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這樣只會(huì)遏制一部分學(xué)生天性的發(fā)揮，不利于發(fā)掘他們的潛能。3、施教分層。施教分層相對(duì)而言難度較大一些，這要求教師有更加充足的準(zhǔn)備。課堂內(nèi)容可以不需要明顯的分層，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是一樣的，基本例題也都需要理解，但可以在其他方面進(jìn)行分層。布置作業(yè)的時(shí)候，可以將難易程度不同的題目指出來(lái)，可以讓層次相對(duì)而言高一些的學(xué)生去研究一下難度較大的題目，但也不能非常明顯的指出來(lái)。到復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)層次較低的學(xué)生更多地進(jìn)行幫助，讓他們能夠更好地理解基礎(chǔ)的題目，使他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固，這樣才有利于他們的進(jìn)一步發(fā)展，將一些拓展性的題目發(fā)到層次較高的同學(xué)手里，這樣也可以讓他們進(jìn)一步的提高。二、分層教育具體實(shí)施方法1、制定分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)之前要先制定好教學(xué)目標(biāo)，尤其是在分層次教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及性別分成不同的小組，通過(guò)對(duì)每一組學(xué)生特點(diǎn)的分析制定具體詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不同的小組有優(yōu)劣之分，優(yōu)秀的小組應(yīng)該以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。因?yàn)?，他們有能力完成較高的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，而且，這樣會(huì)充分發(fā)揮他們的潛能以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。對(duì)于資質(zhì)較差的一組，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)他們，給他們制定合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使其有信心進(jìn)入優(yōu)等小組。而對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃厚的小組，教師應(yīng)該多給予關(guān)注，不僅要增強(qiáng)他們的體質(zhì)，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以先從他們喜歡的或比較簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，逐步增加難度，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，從而起到分層次教學(xué)的良好效果，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿(mǎn)熱情。2、整合內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)分層遞進(jìn)的問(wèn)題情境。教師要整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的思維空間，大膽表達(dá)自身的想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要做一個(gè)教學(xué)的有心人，對(duì)一道習(xí)題、一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中稍加改動(dòng)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生成長(zhǎng)需求的不同問(wèn)題，為學(xué)生提供自由選擇的彈性學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由思考空間，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生的思維和能力得到了更好地發(fā)展。例如：“一個(gè)工廠要加工一批零件，甲單獨(dú)加工需要8小時(shí)完成，乙單獨(dú)加工需要10小時(shí)完成。”筆者為學(xué)生設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：①甲單獨(dú)加工，每小時(shí)能完成工作量的多少？②乙單獨(dú)加工，每小時(shí)完成工作量的多少？③甲、乙雙方合作，1小時(shí)能完成工作量的多少？這種提問(wèn)方式雖有一定的層次性，但制約了學(xué)生的思維，為挖掘?qū)W生的潛力，我有意改變題目的呈現(xiàn)方式。把題目直接出示：“加工一批零件，甲單獨(dú)加工8小時(shí)完成，乙單獨(dú)加工10小時(shí)完成，①甲、乙雙方合作，幾小時(shí)能完成工作量的一半？②甲先做2小時(shí)，剩下的由甲、乙合作，再做幾小時(shí)能完成？③甲、乙先合作3小時(shí)后，剩下的由乙接著做，共做多少小時(shí)完成？讓學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)一題多問(wèn)，一題多解的價(jià)值。一方面使學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)給出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面，擴(kuò)展了工程應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，使數(shù)量關(guān)系由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生的大膽提問(wèn)、互動(dòng)探究，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，靈活地把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程。三、結(jié)語(yǔ)在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的分層變得更加迫切。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施分層是非常必要的。本文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教育的原因和方法，更好地讓教師理解分層教育的重要性。希望本文的論述能加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教育的實(shí)行。Deare,com第二數(shù)育網(wǎng)楹聯(lián):“相桓公一匡天下,交叔牙萬(wàn)古高風(fēng)”,橫批“摯交千古”。Deare,com第二教育網(wǎng)友誼是人世間最珍貴的東西,歷史上多少動(dòng)人的知音故事,成為了千古流傳的佳話。而這幅楹聯(lián)的主角管仲和友人鮑叔牙的故事,更是定格為成語(yǔ)——管鮑之交,成為親密無(wú)間、彼此信任的好朋友的代名詞。今天,我們來(lái)共同學(xué)習(xí)《管仲列傳》記>讀》之《管仲列傳》DearDU,com第二教育網(wǎng)傳為目標(biāo):1、積累文言知識(shí),翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句2、欣賞管仲的人格魅力,體會(huì)管鮑之交的真誠(chéng)可貴。需背景簡(jiǎn)介春秋時(shí)期,周室衰微,各諸侯國(guó)君主為了在亂世中求得生存紛紛招攬人才,因此,一些在政治、外交、軍事、經(jīng)濟(jì)方面有才能的人,不論其身份地位的貴賤都得以重用。管仲是這樣的幸運(yùn)者。在鮑叔牙的舉薦下,齊桓公拋棄前嫌,任他為齊相,從此他有了用武之地,其政治才能得以充分施展。在他的輔佐下,齊桓公終于成就了使齊國(guó)成為春秋五霸之一。ZDearEDU,com管伸簡(jiǎn)介管仲,齊國(guó)潁上(今安徽潁上)人。名夷吾,字仲,史稱(chēng)管子。春秋時(shí)齊國(guó)著名的政治家、軍事家。齊桓公尊稱(chēng)管仲為“仲父”。經(jīng)鮑叔牙力薦,成為齊國(guó)上卿(即丞相),輔佐齊桓公成為春秋時(shí)期的第一霸主,被成為春秋第一相”。管仲的言論見(jiàn)于《國(guó)語(yǔ)齊語(yǔ)》,另有《管子》一書(shū)傳世。Deare,com第二數(shù)育網(wǎng)朗讀課文,注意文中字音及斷句。Deare,com第二數(shù)育網(wǎng)整體感知1~2設(shè)介紹管仲與鮑叔牙的交徒和深摯友憒。3~4段敘述管仲任政相齊的顯著政。第強(qiáng)司馬遷的論贊。20131224Deare,com第二數(shù)育網(wǎng)第一段管仲夷吾者,潁上人也。少時(shí)常與鮑叔牙游,鮑叔