專門水文地質(zhì)學(xué)課件

專門水文地質(zhì)學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專門水文地質(zhì)學(xué)專門水文地質(zhì)學(xué)26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。專門水文地質(zhì)學(xué)吉林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地下水科學(xué)與工程系梁秀娟水工樓207第一章地下水資源調(diào)查梁秀娟長期以來，英語教學(xué)中普遍存在著“教師講的多，學(xué)生練的少”、“費(fèi)時多，收效少”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生、有利于學(xué)生語言實(shí)踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。筆者近年來對初中英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索，現(xiàn)做一些闡述。一、合作學(xué)習(xí)小組的組織1.學(xué)習(xí)小組劃分的原則。無論是小組成員多少，都應(yīng)力求在學(xué)業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要讓每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，并在新學(xué)期樹立自己努力的目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)小組劃分的形式。第一種：同桌為一個合作學(xué)習(xí)小組，其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，便于操作。第二種：四人小組，可由前后位四人組成，也可由相鄰兩對同桌組成。第三種：以桌子的一豎行分為一組，這種形式在單詞復(fù)習(xí)中更具挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性。無論小組橫排、豎排、同桌、四人或隨機(jī)叫排、叫組等綜合形式的運(yùn)用，都會收到學(xué)生積極參與、興趣高漲的良好效果。二、合作學(xué)習(xí)的模式1.合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自己所承擔(dān)的角色及教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。2.小組預(yù)習(xí)與合作討論小組預(yù)習(xí)，即教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。例如，牛津初中英語9AUnitTwo是一個介紹顏色與心情的單元。在教學(xué)該單元時，發(fā)給每個合作學(xué)習(xí)小組一張黑白的房間圖片，讓他們選用不同的顏色來布置、裝飾房間，并向其他組陳述為何選用這些顏色。然后將討論的話題呈現(xiàn)在投影屏上：（1）Howmanycolourscanyouname?（2）Whatkindofcolourdoyoulikebest?Howdoesitmakeyoufeel?（3）Doyouknowwhatwarmcolours,calmcoloursandenergeticcoloursare?（4）Whatpartdocoloursplayinourlife?各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報。要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。3.組際交流與集體講授在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥作用。例如教學(xué)vocabulary這一部分時，題目的完成可這樣安排：（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組；（2）學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案，學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助；（3）兩人交換角色；（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案，如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達(dá)到共識為止；（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥。4.小組評價與反饋補(bǔ)救反饋補(bǔ)救，即教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型，個別的問題在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決；不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對性地從各個小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補(bǔ)救。三、合作學(xué)習(xí)中教師的角色具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色是：決策者――決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選；指揮者――安排活動空間，分派職責(zé)，指揮組間合作；解釋者――解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)及期望行為；監(jiān)督者――監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助；評價者――評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。四、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題1.評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難及其解決情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、小組內(nèi)部討論、小組間交流等方式排除障礙。2.評價要考慮學(xué)生的個別差異。教師的評價、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主；對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚(yáng)的同時還應(yīng)指出其不足。3.評價多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表揚(yáng)、批評能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，能強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?？傊孕〗M為單位的英語合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導(dǎo)性，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。在教育信息化工程“建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍”理論影響下，各地硬件設(shè)施、軟件平臺、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)等方面都有了長足的發(fā)展。三者相比較而言，人們普遍認(rèn)為教育資源建設(shè)，尤其是其中的教學(xué)資源建設(shè)明顯滯后。教學(xué)資源內(nèi)容匱乏已然成為教育信息化工程亟待解決的迫切問題。我認(rèn)為機(jī)制缺失是資源匱乏問題存在的實(shí)質(zhì)。要研究解決教學(xué)資源匱乏的問題，有必要從資源的再生角度出發(fā)，從教學(xué)資源再生的主體、教學(xué)資源再生的軟件平臺建設(shè)和教學(xué)資源的公共服務(wù)體系建設(shè)三方面出發(fā)尋求解決途徑。誰是資源再生的主體？教學(xué)資源再生不是少數(shù)人能承擔(dān)的，也不是一蹴而就的。那種認(rèn)為教學(xué)資源建設(shè)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和電教部門的事，與學(xué)科教師無關(guān)的認(rèn)識是錯誤的。教學(xué)信息資源再生的主體必須是教師個體。教師在日常教學(xué)活動中，不僅要提供紙質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該逐步提供信息技術(shù)與各科教學(xué)整合的電子課堂教案、課件、作業(yè)、試題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的各種教學(xué)資源。教師有責(zé)任根據(jù)學(xué)生、家長其他方面的教學(xué)評價反饋，進(jìn)行自我評價，反思記載，自覺更新維護(hù)教學(xué)資源，并根據(jù)課改要求，在課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)變的同時，不斷改進(jìn)豐富自己的教學(xué)資源，將日常的教學(xué)活動與教學(xué)信息資源建設(shè)、提高自己的專業(yè)化水平有機(jī)結(jié)合起來。只有教師作為教學(xué)資源再生主體的確立和成長，才能為專業(yè)技術(shù)廠家提供新鮮的“原生態(tài)”教學(xué)資源，才可能二次再生出具有高“附加值”的教學(xué)資源精品，滿足廣大師生的教學(xué)需要。如何創(chuàng)建再生軟件平臺？創(chuàng)建一個高質(zhì)量的教學(xué)資源軟件平臺需要一個不斷充實(shí)調(diào)整、擴(kuò)展完善的過程，設(shè)計(jì)、功能、機(jī)制，三者缺一不可。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識――軟件技術(shù)的價值需要在運(yùn)營服務(wù)中最終得以實(shí)現(xiàn)。在功能設(shè)計(jì)時，可分三步走：第一步，在資源開發(fā)初期，采用資源數(shù)據(jù)分布存儲、資源目錄集中管理，以學(xué)科網(wǎng)站為資源用戶界面，具備資源信息的上傳下載、同步更新、快速查詢、授權(quán)互訪、下載強(qiáng)制評價等功能，積極采用新一代互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)格技術(shù)，盡快消除“信息孤島”現(xiàn)象。第二步，為滿足教師個人教學(xué)資源的普及和推廣，圍繞優(yōu)化教學(xué)信息資源，具備網(wǎng)上教師自評、學(xué)生及家長他評、教師之間互評、學(xué)校、區(qū)域教育機(jī)構(gòu)選評、教師個人教學(xué)反思記錄、資源更新記錄、師生成長記錄等功能，促進(jìn)廣大師生與教學(xué)信息資源建設(shè)同步成長，第三步，制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，層層評審、優(yōu)化、推介優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的交流共振，在優(yōu)質(zhì)資源極大豐富的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源全面社會共享。在現(xiàn)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源稀缺條件下，要求大多數(shù)教師無條件共享個人教學(xué)信息資源，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求軟件平臺設(shè)計(jì)者要以人為本，尊重個人著作權(quán)，尊重教師的個人意愿，維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，將尊重教師提供共享選擇與有償下載的電子商務(wù)模塊結(jié)合起來，選用地域限制免費(fèi)共享、虛擬電子貨幣、自選限額有償使用等共享方式，讓廣大師生在共建優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)踐中，具有共享方式的選擇權(quán)，分享優(yōu)質(zhì)資源共享的樂趣和實(shí)惠。怎樣完善公共服務(wù)體系？公共服務(wù)平臺體系工作的中心環(huán)節(jié)是建立、完善一個教學(xué)信息資源共享再生的公共統(tǒng)一的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立、發(fā)展各地區(qū)域教學(xué)信息學(xué)習(xí)與資源中心。我們可以借鑒高等學(xué)校學(xué)歷網(wǎng)絡(luò)教育和非學(xué)歷遠(yuǎn)程繼續(xù)教育公共服務(wù)體系的方式，建立以區(qū)域中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為服務(wù)組成部分的，為優(yōu)質(zhì)資源提供者和使用者之間架設(shè)橋梁、提供標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的組織網(wǎng)絡(luò)，通過提供教學(xué)資源共享再生公共服務(wù)，打破教學(xué)資源壁壘，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域乃至更大范圍內(nèi)的教育公平。專門水文地質(zhì)學(xué)吉林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院地下水科學(xué)與工程系梁秀娟水工樓207第一章地下水資源調(diào)查梁秀娟1.1地下水資源調(diào)查步驟及方法地下水資源調(diào)査的目的與任豸目的:查明天然及人為條件下地下水的形成、賦存及運(yùn)移特征;地下水水量、水質(zhì)的變化規(guī)律;為地下水資源評價、開發(fā)利用、管理和保護(hù)以及防治環(huán)境問題提供所需資料。●任務(wù):地下水系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、邊界、水動力系統(tǒng)水及化學(xué)系統(tǒng)的特征●地下水的賦存條件。查明含水介質(zhì)的特征及埋藏分布情況;●地下水的補(bǔ)給、徑流、排泄條件,地下水的運(yùn)動特征;水量、水質(zhì)的變化規(guī)律查明地下水的水文地球化學(xué)特征,地下水化學(xué)成份的形成條件。二、地下水資源調(diào)查工作的步驟1準(zhǔn)備工作(組織準(zhǔn)備收集、整理、研究前人資料技術(shù)準(zhǔn)備→設(shè)計(jì)書確定研究程度,對水文地質(zhì)條件和存在問題有初步認(rèn)識物資后勤管理工作準(zhǔn)備第一部分第二部分:調(diào)查工作設(shè)計(jì)已有研究工作的評述和闡述調(diào)查(1)各項(xiàng)調(diào)查工作設(shè)計(jì)區(qū)的地質(zhì)、水文地質(zhì)條件:(2)物資設(shè)備計(jì)劃、人員組織分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及施工進(jìn)度計(jì)劃2野外工作3)預(yù)期調(diào)查工作成果●3室內(nèi)工作三、地下水資源調(diào)查方法●最基本的調(diào)查方法●地下水資源地面調(diào)查(又稱水文地質(zhì)測繪)●鉆探、物探●野外試驗(yàn)●室內(nèi)分析、檢測●模擬試驗(yàn)地下水動態(tài)均衡研究等?！裥碌牡叵滤Y源調(diào)查技術(shù)方法●航衛(wèi)片解譯技術(shù)、G|S技術(shù)、同位素技術(shù)物探方法及測定水文地質(zhì)參數(shù)的技術(shù)方法。2.2地可調(diào)奎的觀測項(xiàng)目地面調(diào)查(水文地質(zhì)測繪)是認(rèn)識地下水埋藏分布和形成條件的一種調(diào)查方法地面調(diào)查一般應(yīng)在區(qū)域地質(zhì)調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行。目前我國除個別邊遠(yuǎn)地區(qū)外,都已完成1:20萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作,個別地區(qū)還完成了1:5萬區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作,般只需收集已有地質(zhì)資料即可滿足地下水地面調(diào)查對地質(zhì)資料的要求。●地面調(diào)查觀測的項(xiàng)目一般包括地下水露頭調(diào)查、水文氣象調(diào)查、植被調(diào)查及與地下水有關(guān)的環(huán)境地質(zhì)問題的調(diào)查。當(dāng)沒有或已有地質(zhì)調(diào)查內(nèi)容不能滿足要求時,要全面或補(bǔ)充地質(zhì)調(diào)查和地貌調(diào)查。一、地下水露頭的調(diào)查研究●地下水露頭的種類有:地下水的天然露頭——一泉、地下水溢出帶、某些沼澤濕地、巖溶區(qū)的暗河岀口及巖溶洞穴等(2)地下水的人工露頭——水井、鉆孔、礦山井巷及地下開挖工程等。在地下水露頭的調(diào)查中,利用最多的是水井(鉆孔)和泉1.泉的調(diào)查研究內(nèi)容●(1)査明泉水出露的地質(zhì)條件、補(bǔ)給的含水層,確定泉的成因類型和出露的高程;●(2)觀測泉水的流量、涌勢及其高度、水質(zhì)和泉水的動態(tài)特征,現(xiàn)場測定泉水的物理特性,包括水溫、沉淀物、色、味及有無氣體逸出等(3)泉水的開發(fā)利用狀況及居民長期飲用后的反映;●(4)對