小學英語學情分析范文

英語怎樣做好學情分析

教案如何填寫學情分析1、學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發(fā)現(xiàn)學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

當然，切忌單純?yōu)榱藢W情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

學情分析是教-學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教-學目標。

學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

學情分析是教-學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

反思：在我進行學情分析時很是籠統(tǒng)，感覺是閉著眼睛走路，撞到哪里算哪里，從不知道原來分析學情也是有知識結構的。有根據(jù)，有方向，思考出來的東西才會有分量，知識系統(tǒng)性的建立無疑就是確立方向，以后我的學情分析要從這幾點入手，不過我認為在分析學情時除了前輩所認為的那些以外分析學生的未知知識經驗也是必要的，這關系到本節(jié)課的教學目標的設計。

外研版四年級英語學情分析怎么四

外研版小學英語的教材遵循小學生學習英語的認知心理水平，重點提供一種語言情境給學生學習英語入手，把教材分為多個模塊，并在每個模塊中又細分為兩個小單元來進行一定情境下的語言片段輸出。

而且本教材繪畫的人物卡通可愛，年齡小，插圖豐富多彩，形同小學生手中的英語漫畫本，這在一定程度上就先博取了小學生們學習英語的喜歡。在每個小單元中，教材通過創(chuàng)設一定的生活場景，來凸顯語言片段，它不是一段一段格式化的語言片段，而是通過人物在生活中發(fā)生的一些事來引出話題，形同一個小小故事，讓學生在學習故事中學習到語言點。

而且教材還通過一個章節(jié)來重點板書那個小小故事中的重點句子，以讓學生來重點訓練。而且每個模塊里都有一首結合本模塊學習的知識來教學一首朗朗上口節(jié)奏感強的英文歌曲，這在很大程度上鞏固了學生學習的重點語言點，而且保持了學生學習的興趣。小學英語教學設計里的情感目標怎么寫

目前的教學目標都應該是三維目標：知識與技能目標，制定本節(jié)課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節(jié)課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態(tài)度與價值觀，制定本節(jié)課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養(yǎng)。

這也是教學的最終目標。教學科目（學科）是教學內容的基本門類。

如：信息技術學科的普通高中《信息技術課程標準》中，對課程目標的描述為：“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

可以歸納為以下三個方面……?！逼胀ǜ咧?4個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：①知識與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀。

注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！教案教案是課堂教學思路的提綱性方案。什么叫做有教案？什么叫做沒有教案？一個確有教學經驗的老教師，拿到一節(jié)課的題目時，在頭腦中立即就形成了一個教學思路方案，即使當時沒有能夠寫出來，那也是叫做有教案！一個徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實難副的教師，即使利用很長的時間，拼湊出了一個五花八門的二、三十頁的教案，或者是什么教學設計，但是心里就沒有一個完整的、正確的教學思路方案，這也叫做沒有教案！教案是常規(guī)教學中所設計使用的，是寫出來的教學思路方案。

不是上課時，老師自己看的，更不是給學生看的！也不是用來進行教學交流的。撰寫出來的教案，主要是給教學領導檢查看的。

教學設計教學設計就是一個更加詳細的、加強版的教案而已。教學設計實際上就是在教案的基礎上，添加了“指導思想、學情分析”等欄目。

其中，有的一些項目等的內容，在教案中是不用寫出來的。如：學情分析。

自己的學生，自己應該很清楚?？梢圆挥妹總€教案都寫一遍。

寫出來就是一個詞——啰嗦。教學設計通常是在區(qū)級研究課、教學交流展示時用的。

將任課教師平時在教案中，不用寫出來的項目寫出來。如：“指導思想、學情分析”等。

為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領導們看的。因為他們不會像孫悟空鉆到鐵扇公主肚子里那樣，鉆到您的腦子里去，了解您的想法。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現(xiàn)了。

課堂教學目標在45分鐘之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。

后來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。

②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環(huán)節(jié)，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環(huán)節(jié)，即：一對多的關系。當教學過程中的各個環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學目標時，這節(jié)課的教學工作也就結束了。

不是嗎隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。

隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至于不知道是哪一個學科了。

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調控功能。

倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。

制定教學目標有以下依據(jù)：1、課程標準課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進。小學六年級作文學情分析怎么寫

現(xiàn)在的學生從小學三年級就開始學習英語，進入六年級的學生已經對英語熟悉三年了。但是有一部分學生不是很喜歡上英語課，學習興趣不是很高，個別學生甚至有厭惡感，同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題；另一方面，學生有一定的分化，但也不是全部都差，沒基礎。兩極分化很大又占了很大的比例也不忍心放棄他們，只能一遍又一遍的重復和練習，而此時那些已經具有大量英語基礎知識的學生面對這樣的同學和老師的教學，一開始或許還有一種自豪感，但很快便會十分無聊而影響課堂

現(xiàn)階段我們現(xiàn)在除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業(yè)以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的

內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確的確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。外研版四年級英語學情分析怎么四

外研版小學英語的教材遵循小學生學習英語的認知心理水平，重點提供一種語言情境給學生學習英語入手，把教材分為多個模塊，并在每個模塊中又細分為兩個小單元來進行一定情境下的語言片段輸出。

而且本教材繪畫的人物卡通可愛，年齡小，插圖豐富多彩，形同小學生手中的英語漫畫本，這在一定程度上就先博取了小學生們學習英語的喜歡。在每個小單元中，教材通過創(chuàng)設一定的生活場景，來凸顯語言片段，它不是一段一段格式化的語言片段，而是通過人物在生活中發(fā)生的一些事來引出話題，形同一個小小故事，讓學生在學習故事中學習到語言點。

而且教材還通過一個章節(jié)來重點板書那個小小故事中的重點句子，以讓學生來重點訓練。而且每個模塊里都有一首結合本模塊學習的知識來教學一首朗朗上口節(jié)奏感強的英文歌曲，這在很大程度上鞏固了學生學習的重點語言點，而且保持了學生學習的興趣。英語課堂教學法之四：怎樣進行學情分析

學情分析對于教師來說再熟悉不過了，不過究竟什么是學情分析？如何才能科學有效地進行學情分析？1、學生年齡特點分析。

包括所在年齡階段的學生處于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。

這些特點可以通過學習一些心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經驗分析。針對本節(jié)課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。

可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式；也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析。分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。

據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析。班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較不沉悶，但可能具有一定的思維深度。

不同的學生個體也是如此，教師應結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長，補其之短。當然，切忌單純?yōu)榱藢W情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。

學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣。因