中小學(xué)教師教育教學(xué)課題研究操作談

中小學(xué)教師教育教學(xué)

課題研究操作談贛州市教科所、教研室謝澤源E-mail:xiezeyuan@1262021年01月主講人簡(jiǎn)介主要從事根底教育、教師教育的開展研究，重點(diǎn)是農(nóng)村根底教育開展研究。公開在報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)近百篇，其中在?根底教育課程??根底教育參考??中小學(xué)教師培訓(xùn)??教育探索??江西教育科研?等全國(guó)中文核心期刊學(xué)術(shù)論文30篇，有十余篇被人大復(fù)印中心、全國(guó)專業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載或索引；主持或參與編寫出版教育教學(xué)著作、教學(xué)資料9部；作為組織籌劃實(shí)施人參加全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題1項(xiàng)，主持省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)，參與多項(xiàng)，指導(dǎo)或參與省級(jí)教育教學(xué)課題研究十余項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題8項(xiàng)，主持贛州市教育局重點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究課題1項(xiàng)。

主要內(nèi)容一、教師教育研究的特點(diǎn)二、教師教科研選題的問題與對(duì)策三、課題方案及申報(bào)書撰寫

四、課題的過程研究

五、課題的結(jié)題程序與要求六、致中小學(xué)教師七句話

一、教師教科研的特點(diǎn)

1.教師的研究主要是現(xiàn)場(chǎng)研究按發(fā)生場(chǎng)所分現(xiàn)場(chǎng)研究〔校本研究〕與非現(xiàn)場(chǎng)研究2.教師的研究主要是在自然狀態(tài)下進(jìn)行的按是否在自然狀態(tài)下分自然狀態(tài)下的研究與實(shí)驗(yàn)研究〔1〕實(shí)驗(yàn)研究需要較多技術(shù)，如變量的控制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，這些技術(shù)一般教師很難掌握?！?〕盲目使用實(shí)驗(yàn)法研究可能不符合教育研究的人文性。如某校一個(gè)課題“在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的研究〞，在實(shí)驗(yàn)班滲透德育，在對(duì)照班不滲透德育。顯然，雖然課題是研究德育問題，但課題研究的方法本身就不道德。3.教師的研究主要是實(shí)踐研究

按研究目的分理論研究和實(shí)踐研究理論研究的主要目的是認(rèn)識(shí)未知,探索其本質(zhì)與規(guī)律，闡述其根本原理，形成或開展理論,。答復(fù)的主要是“為什么〞的問題。如中小學(xué)素質(zhì)教育體系架構(gòu)的研究，就是屬于理論研究的范疇。實(shí)踐研究是解決教育教學(xué)中具體問題的研究。它在理論的指導(dǎo)下，針對(duì)某一問題，深入考察其特殊規(guī)律提出具體的解決對(duì)策、方法，答復(fù)的主要是“如何做〞的問題。也就是我們強(qiáng)調(diào)的“行動(dòng)研究〞。讓教師去從事理論研究顯然不明智。如“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的研究〞，“現(xiàn)代教師的教學(xué)行為的研究〞等讓一般教師去研究往往很難勝任，即使研究起來也是一筆“糊涂帳〞。4.教師的研究主要是微觀研究

按范圍和領(lǐng)域分宏觀研究和微觀研究宏觀研究指對(duì)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的重大中小學(xué)教育問題做綜合性、系統(tǒng)性的研究的結(jié)合以及研究開展的趨勢(shì)問題.如教育的方針政策、目的、制度、結(jié)構(gòu)的研究等。微觀研究指對(duì)中小學(xué)教育問題進(jìn)行具體細(xì)微的研究。如，學(xué)校德育工作研究，學(xué)科教學(xué)法研究等5.教師的研究主要是質(zhì)的研究按對(duì)教育現(xiàn)象描述的方法分量的研究和質(zhì)的研究量的研究是用數(shù)量化的方法對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述；理論根底是實(shí)證主義。強(qiáng)調(diào)客觀、精確，不受主觀價(jià)值的影響。質(zhì)的研究主要是采用非數(shù)量化的語(yǔ)言對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述。理論根底是解釋主義，核心是強(qiáng)調(diào)理解。教育研究是研究人與人的關(guān)系，是研究人的精神生活，而不是物與物和人與物的關(guān)系。如學(xué)生的道德品質(zhì)的上下是很難進(jìn)行量化的。當(dāng)然這種劃分是相對(duì)的，怎么把握？我們可以遵循一個(gè)原那么：“專家做的教科研，我們少做或不做，專家難做的，我們多做〞。二、問題與對(duì)策：教育科研選題〔一〕怎樣選題宏觀背景：教育的前沿與熱點(diǎn)問題

熱點(diǎn)之一：終生教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?四個(gè)“學(xué)會(huì)〞學(xué)會(huì)認(rèn)知〔學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〕：強(qiáng)調(diào)教學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)的手段和方法；學(xué)會(huì)做事：強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，即具有根本的生存和創(chuàng)業(yè)技能；學(xué)會(huì)共同生活：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；學(xué)會(huì)生存〔開展〕：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面開展，培養(yǎng)學(xué)生的人格精神熱點(diǎn)之二：科學(xué)開展觀與教育開展要求按教育規(guī)律開展教育，特別強(qiáng)調(diào)注意處理“四個(gè)關(guān)系〞：一是教育的改革、開展與穩(wěn)定的關(guān)系；二是教育的區(qū)域開展與整體開展的關(guān)系；三是城市教育與農(nóng)村教育開展的關(guān)系；四是教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的和諧統(tǒng)一。當(dāng)前尤其突出農(nóng)村教育的開展，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)均衡開展。

熱點(diǎn)之三：素質(zhì)教育和新課程改革熱點(diǎn)之四：教師教育轉(zhuǎn)型加強(qiáng)教師專業(yè)化；促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)開展；實(shí)踐“教師即研究者〞；改革教師教育課程；轉(zhuǎn)換教師教育模式。熱點(diǎn)之五：中小學(xué)德育實(shí)效性突出“網(wǎng)絡(luò)德育、留守孩子教育、農(nóng)民工子女教育、流動(dòng)人口子女教育〞等

當(dāng)今教與學(xué)的熱點(diǎn)理念多元智力理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念、情商說、掌握學(xué)習(xí)理念、創(chuàng)新教學(xué)理念、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念、認(rèn)知學(xué)習(xí)理念、最近開展區(qū)理念、交往教學(xué)理念等等〔二〕選題具體范圍1．根底教育課程改革研究新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化根底教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)開展效勞的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。2．教學(xué)論研究課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；新課程教材研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材〔特別是地方教材〕應(yīng)用研究；先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與推廣研究；地方課程開發(fā)的實(shí)踐研究；校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起源、開展及培養(yǎng)研究。3．教學(xué)手段現(xiàn)代化研究現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的運(yùn)用研究。4．教育教學(xué)管理研究農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整的實(shí)踐研究；農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐研究；適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村教育開展研究；城鄉(xiāng)教育均衡開展研究；學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。5．學(xué)生心理教育研究學(xué)生生理、心理開展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究；弱勢(shì)群體子女〔農(nóng)民工子女、留守孩子、殘疾人子女〕等心理問題及其教育研究；學(xué)生承受力、適應(yīng)力等培養(yǎng)的個(gè)案研究等。6．師資隊(duì)伍建設(shè)研究教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)〔教研〕方式及途徑的研究；優(yōu)秀教師選拔與培養(yǎng)的研究；學(xué)校優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律研究；當(dāng)前教師心理狀況的調(diào)查與解決對(duì)策研究。7．德育研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)校德育研究；學(xué)科教學(xué)中德育的滲透的研究；單個(gè)德育目標(biāo)〔誠(chéng)信、責(zé)任、解救網(wǎng)迷等〕教育實(shí)踐的研究；貼近生活、貼近實(shí)際的德育方法創(chuàng)新研究等等。8．素質(zhì)教育研究學(xué)科推進(jìn)素質(zhì)教育的新型教育教學(xué)模式的個(gè)案研究；各學(xué)段學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)的調(diào)查研究；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究，尖子生的培養(yǎng)研究等等?！踩辰處熣n題研究選題的問題與對(duì)策問題一：研究的問題太大，漫不著邊，教師難以駕馭如：“中小學(xué)校校園文化建設(shè)研究〞、“江西省素質(zhì)教育研究〞對(duì)策：用好縮小鏡，將寬泛的主題縮小到易于把握的程度

1.縮小研究對(duì)象的范圍。2.聚焦研究問題的核心。問題二：研究的問題太小，范圍太窄，意義不大

如：“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程如何讓學(xué)生勇敢地站起來〞、“微笑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〞、“怎樣解決班級(jí)兩個(gè)女同學(xué)的不團(tuán)結(jié)〞等。對(duì)策：用好放大鏡，將狹窄的問題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使其值得研究

1.教師可根據(jù)研究實(shí)際擴(kuò)展研究問題如“小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂如何讓學(xué)生勇敢地站起來〞，“敢勇地站起來〞，可改為：“小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂培養(yǎng)學(xué)生自信心的實(shí)踐研究〞，2.教師要遵循研究的價(jià)值性原那么把問題普遍化如“怎樣幫助一個(gè)同學(xué)提高作文成績(jī)〞提煉為“小學(xué)生寫作困難的成因與對(duì)策研究〞。問題三：研究的問題模糊，目標(biāo)不明確，研究?jī)?nèi)容不清楚。1.問題中的變量單一如：“小學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成問題〞、“培養(yǎng)和開展高中生語(yǔ)文素養(yǎng)〞，它只有一個(gè)變量，到底從什么方面來形成“良好習(xí)慣〞，培養(yǎng)“語(yǔ)文素養(yǎng)〞，叫人難以確定。2.問題中的變量過多如：“課程改革與學(xué)生開展〞、“數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)〞，它們既屬于問題寬泛，也屬于變量過多3.問題陳述模糊如：“素質(zhì)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、批改和減負(fù)〞、“用什么方法來學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好〞。它們的自變量是什么、因變量是什么，它們有什么關(guān)系，難以知曉。對(duì)策：將復(fù)雜、模糊的問題進(jìn)行分解、分析，不斷簡(jiǎn)化1.分解問題如：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生非智力因素培養(yǎng)〞，分解為：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)〞、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)〞、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生意志培養(yǎng)〞、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生自信心培養(yǎng)〞、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)〞等子課題，2.分析因果如某校開展的“成功教育研究〞緣于對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題〞因果關(guān)系的研究分析：“改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難就要改變其心態(tài)，改變其不良心態(tài)的最好方法是讓每個(gè)學(xué)生獲得成功〞——————成功教育研究問題四：研究的問題老套，缺乏前瞻性，價(jià)值不高

如、“小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究〞、“留守孩子問題研究〞、“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究〞、“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究〞等。對(duì)策：推陳出新，不斷地從新穎的角度形成研究課題

1.問題新。2.方法新。3.角度新。4.效果新。三、要素解析：課題方案及申報(bào)書撰寫

〔一〕課題方案〔申報(bào)書〕要素1．課題研究題目；2.課題研究的背景、價(jià)值和意義；3.課題的概述包括課題內(nèi)涵的界定；4.課題的研究目標(biāo)包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)；5.課題的研究假設(shè)和要解答的特殊問題，國(guó)內(nèi)外有關(guān)該問題的研究成果、觀點(diǎn)、結(jié)論；6.課題研究的主要內(nèi)容；7.課題研究的方案、進(jìn)程、方法工具、取樣設(shè)計(jì)方案等；8.具體的搜集資料過程；9.結(jié)果的分析方法；10.預(yù)期成果；研究人員和設(shè)備條件；11.研究的期限；12.研究的經(jīng)費(fèi)及研究中的其他事項(xiàng)。(一)課題的前期論證1．課題名稱論證：突出課題的重要性，準(zhǔn)確性與完整性一般課題名稱包含三個(gè)要素，即研究對(duì)象、研究問題和研究方法。如省重點(diǎn)課題：“小學(xué)生〔對(duì)象〕心理健康教育‘外鄉(xiāng)化’〔內(nèi)容〕的實(shí)踐研究〔方法〕〞。又如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〞，研究的對(duì)象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)數(shù)學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實(shí)驗(yàn)法。2．目的論證:指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究〞。目的：以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。理論價(jià)值：以設(shè)想表達(dá)葉圣陶先生“教是為了到達(dá)不需要教〞的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原那么，建構(gòu)主義等為支撐。實(shí)踐意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)開展的需要。3、背景論證:指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？闡述這局部?jī)?nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。4、根底論證:指的是課題承擔(dān)者已有的根底的客觀的估計(jì)。一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。根底論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。

5、內(nèi)容設(shè)計(jì)論證:指課題研究的內(nèi)容，不是研究方案。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上去分析，它包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)局部，形成結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究〞，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型〞，“八課型〞也就是子課題?！鞍苏n型〞是指“預(yù)習(xí)課〞“教讀課〞“自讀課〞“回讀課〞“延伸課〞“活動(dòng)課〞“作文課〞“測(cè)評(píng)課〞幾個(gè)局部，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式〔模式〕。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。6、步驟設(shè)計(jì)論證:指將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作方案。例：第一階段：準(zhǔn)備階段1、課題設(shè)計(jì)，申報(bào)課題，批準(zhǔn)立項(xiàng)。2、成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)，成立課題組，分解和落實(shí)子課題。3、制定實(shí)驗(yàn)研究方案。4、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課題方案，培訓(xùn)相關(guān)教師。第二階段：實(shí)施階段1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。2、有目的、有方案地實(shí)施課題3、觀察記錄、問卷調(diào)查、反響信息、收集資料。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段1、整理分析研究資料，課堂教學(xué)展示。2、寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作總結(jié)和論文及完成其他相關(guān)研究成果。3、申請(qǐng)鑒定，接受評(píng)估。7．方法設(shè)計(jì)論證:指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和行動(dòng)研究法?！把芯糠椒è曔@局部，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么〞和“怎樣做〞。除了要表達(dá)清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如我在?推進(jìn)贛州市縣域義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量均衡開展的研究?課題研究方法論證。“本課題研究的主要方法：調(diào)查研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等多種方法相結(jié)合的綜合研究方法〞。下面舉幾例：〔1〕調(diào)查研究法調(diào)查研究是有目的、有方案、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，其方法主要有文獻(xiàn)法、問卷法、訪問法、觀察法等。本研究主要運(yùn)用抽樣調(diào)查方法，選取局部或典型區(qū)縣〔市、區(qū)〕究樣本，采取“聽〞〔聽課、聽匯報(bào)〕、“查〞〔查教案、查試卷、查作業(yè)批改情況〕、“問〞〔師生問卷〕、“談〞〔師生訪談〕等方式進(jìn)行調(diào)查研究。對(duì)贛州市義教育均衡狀況進(jìn)行了解，形成可靠真實(shí)的研究報(bào)告?！?〕比較研究法比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。本研究在調(diào)研之后將縣域城鄉(xiāng)間義務(wù)教育學(xué)校的均衡現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，找出之間的差距與問題，力圖為提出科學(xué)可行的對(duì)策建議奠定扎實(shí)的根底。

〔3〕定量評(píng)價(jià)法

定量分析是依據(jù)調(diào)研后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立模型，用模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值，通過數(shù)據(jù)分析研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或問題的一種方法。本研究在調(diào)查方法的根底上獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析評(píng)價(jià)。

8．成果設(shè)計(jì)論證指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集〔教師和學(xué)生〕、教學(xué)案例集、制作〔光碟、教學(xué)具〕等。四、方案·文獻(xiàn)·活動(dòng)·記錄：課題過程研究〞四重奏〞

〔一〕方案----制定一份課題工作方案一項(xiàng)完整而詳細(xì)的課題工作方案，它有意義在于：一是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容，提高研究?jī)?nèi)容的操作性。二是落實(shí)課題組成員的分工與任務(wù)，明確課題組成員的責(zé)任性。三是催促課題組有系統(tǒng)、有條理地實(shí)施各項(xiàng)研究工作，減少課題研究的盲目性。四是掌握課題研究進(jìn)程，使課題研究如期完成，減少課題研究的隨意性。五是便于課題組或管理人員發(fā)現(xiàn)研究中的某些問題，提高課題管理的預(yù)見性。課題工作方案構(gòu)成：課題研究?jī)?nèi)容、責(zé)任人〔操作人〕、具體工作〔措施〕、時(shí)間地點(diǎn)、相應(yīng)成果〔資料〕等。課題工作方案可以是圖表形式，比較簡(jiǎn)潔明了；也可以是文字描述，比較具體詳細(xì)?！捕澄墨I(xiàn)-----整理一份文獻(xiàn)研究資料1.教師查閱什么資料查閱資料先要將課題分解成假設(shè)干個(gè)具體問題，然后對(duì)這些問題進(jìn)行分析與思考，讓教師發(fā)現(xiàn)課題需要解決的問題，有了問題也就有了具體查閱的范圍，使得查閱有了針對(duì)性。如?高中生學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究?課題,可以將其分解成以下幾個(gè)具體問題：〔1〕學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要特點(diǎn)〔特征〕有哪些？它與普遍意義上的科學(xué)素養(yǎng)有個(gè)么不同？〔2〕目前我國(guó)高中生科學(xué)素養(yǎng)與國(guó)外相關(guān)同齡人主要有哪些差異？〔3〕目前國(guó)際和國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)同的高中生學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)方法有哪些？〔4〕當(dāng)前國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)有哪些類型？通過與本課題有關(guān)的重要文獻(xiàn)資料的查閱后，需要弄清以下幾個(gè)問題：〔1〕了解在類似研究的問題上他人已經(jīng)做過哪些重要工作？〔2〕哪些問題已經(jīng)解決了？哪些問題尚未解決？〔3〕他人采用什么研究方法？有哪些結(jié)論性成果？2、教師如何查閱資料〔1〕圖書館〔或資料室〕是教師查閱資料的主要渠道：一是專著。二是報(bào)紙。目前國(guó)內(nèi)教育方面有?中國(guó)教育報(bào)?、?中國(guó)青年報(bào)?、?文匯報(bào)?、?光明日?qǐng)?bào)?等幾十種專業(yè)性報(bào)紙。三是期刊。像?教育研究??教育開展研究??根底教育參考??根底教育課程??江西教育科研?、?中小學(xué)教師培訓(xùn)?等核心類教育期刊和高等院校學(xué)報(bào)，它根本上反映了學(xué)術(shù)界當(dāng)前最新的研究成果，它是教師開展課題研究的主要參考資料。除此以外，還有政府文件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資料，它也是教師開展課題研究一個(gè)重要的信息來源〔三〕活動(dòng)-----組織一次現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)課題研討活動(dòng)時(shí)一般要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備：1、組織者發(fā)通知時(shí)要明確具體的要求2、課題組按規(guī)定寫出課題匯報(bào)材料〔1〕介紹本課題研究的一些背景，包括對(duì)一些關(guān)鍵概念與名詞的解釋。簡(jiǎn)單介紹課題研究背景中讓大家了解與判別本課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義何在。教師〔課題組〕還有必要對(duì)課題研究所涉及的概念、名詞有明確的定義。一是大家對(duì)同類問題〔現(xiàn)象〕的研究〔認(rèn)識(shí)〕側(cè)重點(diǎn)不盡相同，觀點(diǎn)各異；許多概念、名詞常?？梢杂卸喾N說法。二是使課題研究在你確定的范圍內(nèi)進(jìn)行，使課題研究思路明確、清晰，具有操作性，讓他人按照研究界定范圍來理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)研究結(jié)果。如，“學(xué)困生〞概念。〔2〕介紹本課題到目前為止的進(jìn)展情況。一是介紹課題研究進(jìn)程中的一些具體做法，尤其是介紹一些成功的經(jīng)驗(yàn)，或是一些比較滿意的做法。二是提出本課題進(jìn)展到目前為止還有哪些主要的問題需要進(jìn)一步解決，主要是讓參加活動(dòng)的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師等作現(xiàn)場(chǎng)解答，或進(jìn)行分析討論，最后達(dá)成共識(shí)〔一致〕?！?〕介紹教師現(xiàn)場(chǎng)研討課設(shè)計(jì)思路。主要是讓大家了解本節(jié)研討課在哪些環(huán)節(jié)已經(jīng)具體落實(shí)了課題相應(yīng)的研究?jī)?nèi)容，也可以從現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中尋找課題研究?jī)?nèi)容與課堂教學(xué)〔實(shí)踐活動(dòng)〕之間的落差問題等。3、組織者要把握好現(xiàn)場(chǎng)交流“度〞一是交流的深度。二是交流的廣度?！菜摹秤涗?---留有一份課題工作記錄一份完整的課題工作記錄，它的作用在于：一是便于課題組或管理人員檢查課題方案的執(zhí)行情況。二是便于課題組總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問題。三是有利于課題組調(diào)整下階段的工作方案。課題工作記錄本可以記錄以下一些內(nèi)容：〔1〕課題組會(huì)議記錄；〔2〕教師〔或?qū)W生、家長(zhǎng)等〕座談會(huì)記錄；〔3〕專家〔或科研人員、學(xué)者等〕課題指導(dǎo)記錄；〔4〕專題講座記錄；〔5〕現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)記錄另外，還可以記錄課題研究的感想、課題工作日志等。由于現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)記錄較為零亂，最好在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)寫一份活動(dòng)綜述〔或報(bào)道〕，從活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、出席對(duì)象、活動(dòng)主持人、活動(dòng)主要內(nèi)容、存在的問題以及下階段工作安排等幾個(gè)方面重新加以整理。五、程序與要求：課題的結(jié)題

(一)準(zhǔn)備好結(jié)題材料：材料需打印總目錄，并分類裝盒

1.課題申請(qǐng)書和課題立項(xiàng)批文;2.課題實(shí)施方案、各階段的研究工作方案和研究工作總結(jié);

3.階段性成果(如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、典型課例、案例等)

;4.研究過程有關(guān)材料及附件(觀察記錄、調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、行動(dòng)研究方案、行動(dòng)研究觀察記錄、行動(dòng)研究反思總結(jié)、研究工作記錄、活動(dòng)總結(jié)、照片、獲獎(jiǎng)證書等)

；5.課題研究工作總結(jié)；

6.課題研究總報(bào)告等。

〔二〕結(jié)題申報(bào)程序1.向市教科所〔教研室〕提出結(jié)題申請(qǐng)(提交結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告)，經(jīng)批準(zhǔn)后填寫結(jié)題申請(qǐng)表(在市教科所網(wǎng)站下載www:gzsjyky);2.撰寫好課題研究總報(bào)告(先交給縣、市、區(qū)教研室初審)。3、縣〔市、區(qū)〕教研室統(tǒng)一向市教科所〔教研室〕提交結(jié)題材料。每年兩次，即3月10日前和10月10日前；4、市教科所〔教研室〕組織專家進(jìn)行成果鑒定(會(huì)議鑒定或通訊鑒定)。5、市教科所進(jìn)行最后驗(yàn)收及頒發(fā)結(jié)題證書?！踩痴n題研究報(bào)告的撰寫研究報(bào)告的一般格式

〔一〕題目

〔二〕署名

〔三〕內(nèi)容提要

用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言介紹本文的主要內(nèi)容，一般不超過300字。

〔四〕關(guān)鍵詞

根據(jù)題意及內(nèi)容列出3-5個(gè)中心的、關(guān)鍵的詞，便于計(jì)算機(jī)分類錄入和讀者查閱。

(五)

前言

一般要扼要寫明：

1、本課題的來源。

2、為什么要研究該課題。即研究目的和意義。

3、當(dāng)前社會(huì)上對(duì)該課題的研究狀況〔或文獻(xiàn)綜述〕。國(guó)外、國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)及本市對(duì)該課題或有關(guān)內(nèi)容研究的狀況,如深度、廣度、已取得的成果和存在的主要問題,

有什么問題還沒有進(jìn)行研究或有待于進(jìn)一步去研究等。

4、本課題研究的有關(guān)背景、研究的根底、研究的理論依據(jù)。本課題是在什么背景下進(jìn)行研究的；教育教學(xué)的現(xiàn)狀如何；作了那些前期研究，取得了那些與本課題有關(guān)的初步成果；本課題是在什么平臺(tái)上進(jìn)行研究的；本課題研究所依據(jù)的主要理論、研究思路等。

5、本課題的研究成果將產(chǎn)生的作用和價(jià)值?！擦逞芯糠椒ㄅc步驟：

1、本研究的主要指導(dǎo)思想和所依據(jù)的研究原那么。

2、本研究要到達(dá)的預(yù)定目標(biāo)。

3、研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。

4、研究的主要方法：研究過程中采用了什么研究方法。對(duì)所采用的研究方法，要說明用此研究方法去研究了什么東西，到達(dá)了什么目標(biāo)，得到了什么結(jié)論。

5、研究的進(jìn)程與研究工作的實(shí)施。扼要寫出研究過程中各階段研究工作的實(shí)施情況；著重寫出各項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容的研究思路和實(shí)施情況。

在研究過程中涉及到調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的,

應(yīng)特別要寫好下面內(nèi)容:

〔1〕對(duì)調(diào)查的實(shí)施，要著重交待：(在研究方法中已作交待的內(nèi)容不必重復(fù))

調(diào)查目的、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍。

調(diào)查方法要詳細(xì)說明是普遍調(diào)查還是非普遍調(diào)查〔重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查〕，是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣。

調(diào)查方式是開調(diào)查會(huì)、訪問、還是問卷或測(cè)試。

使用調(diào)查問卷要說明問卷的來源、編制的依據(jù)、發(fā)放方式、有效問卷數(shù)及數(shù)據(jù)處理等問題。

對(duì)(心理)測(cè)試量表要說明量表的來源、編制的依據(jù)、測(cè)試對(duì)象確實(shí)定、測(cè)試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試信度和效度的保證等。

〔2〕對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施，要著重交待：

實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)的根本思路。實(shí)驗(yàn)假設(shè)及有關(guān)的理論依據(jù)。怎樣選擇被試與對(duì)照，被試的條件、取樣方式、數(shù)量、實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適用范圍。

實(shí)驗(yàn)的組織類型，及采取這種組織類型的依據(jù)?！矄谓M、等組或輪組〕

實(shí)驗(yàn)的具體步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。

實(shí)驗(yàn)因果共變關(guān)系的驗(yàn)證。(所施加的實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否存在因果關(guān)系,

是否符合邏輯。)對(duì)無關(guān)因子的控制情況?！财摺逞芯康闹饕Y(jié)果和所產(chǎn)生的效果

1.調(diào)查所得的數(shù)據(jù)〔盡量以圖表形式列出〕，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的根本分析以及調(diào)查所得的初步結(jié)論。

2.實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)〔盡量以圖表形式列出〕，實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果〔列出實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果并進(jìn)行比較，比較時(shí)要作差異性檢驗(yàn)〕，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作初步的分析，寫出實(shí)驗(yàn)的初步結(jié)論。

調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行整理,

這其中有一定的方法和技巧,

處理不好就難以找出規(guī)律。文中的主