英語版明治維新教案教學(xué)課件

英語版明治維新教案英語版明治維新教案英語版明治維新教案的克繁花Periodbeforemeijirestorationbakanfufont603o687Tokugawashogunate,asoknownastheTokugawabakufuandtheEdothelastfeudal(封建的)JapanesemilitarygovernmentThebakulofthehanthedomainsheadedbydaimyo)exchangeforloyaltytotheShogun,whowasresponsibleforProvincesinJapanhadadegreeofsovereignty(f)andwereallowedanreignrelationsandnationalsecurityTheShogunalsoadministeredthemostpowerfulhan,thehereditaryfiefofthehouseofTokugawathesupremeorganofstatepowerTheshogun(leaderofthegovernmenthadthemilitarypowerofJapanyasmorepowerfulthantheEmperor,whowas,titularly(有名無實地),areligiousleader.rigidclasssystem,withthewarlikeSamurai(amemberofapowerfulclassoffightersinJapanBAE(indtheirleader,theshogun,holdingsupremepower一、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因農(nóng)村留守兒童是由于父母外出務(wù)工而無法跟隨父母正常共同生活的具有農(nóng)村戶口的未成年人。農(nóng)村留守兒童教育的問題的原因主要有三個方面，分別是家庭因素，學(xué)校因素和政府因素。（一）家庭方面的因素都說兒童的父母是兒童的第一任老師，家庭的成長和教育對兒童的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。但是，由于留守兒童家庭的特殊情況，孩子與家長處于長期兩地的分離狀態(tài)，造成了父母對兒童教育上的缺失。留守兒童大多數(shù)都由爺爺奶奶或是外公外婆等長輩進(jìn)行撫養(yǎng)，兒童在這種環(huán)境中很少有機(jī)會和父母之間相互表達(dá)之間的親情與感受。家長只有從物質(zhì)手段上來滿足和補償留在農(nóng)村的孩子。在這種生活和情感的狀況下，留守兒童容易形成心理上的問題，產(chǎn)生偏激、偏執(zhí)的心理狀況。有許多的留守兒童在日常的生活和學(xué)習(xí)中還產(chǎn)生十分的自卑心里，不愿意參加一些集體的活動。遇到困難就束手束腳、不知所措。還有的孩子出現(xiàn)很強的嫉妒心理，看到別人的父母對孩子的關(guān)愛，而自己卻常年見不到父母，產(chǎn)生心里上的失落和沮喪的情緒。留守兒童缺乏家庭中父母的關(guān)愛，也缺乏良好的家庭教育環(huán)境。農(nóng)村的老人的文化水平普遍不高，也無法對留守兒童的學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)的作用。這些因素共同作用在留守兒童身上，導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)成績較差的情況。而且，留守兒童由老人們進(jìn)行監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)，老人與兒童的代溝往往很大，很難對兒童內(nèi)心進(jìn)行了解和關(guān)心。家庭無法對兒童的身心發(fā)展進(jìn)行有效的引導(dǎo)。（二）學(xué)校方面的因素學(xué)校是留守兒童接受教育的最重要的場所。我國現(xiàn)在采用的是九年制?x務(wù)教育，這個階段的課程安排和教育教學(xué)的內(nèi)容和教材的編制，更多的考慮到適合城市的兒童進(jìn)行使用和學(xué)習(xí)。而農(nóng)村兒童的實際情況和教學(xué)水平來說，這種課程的設(shè)置和內(nèi)容比較脫離農(nóng)村兒童的實際生活環(huán)境和現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)校的師資力量往往比較薄弱，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施也比較缺乏，信息化設(shè)備等在農(nóng)村的普及程度還不是很高。這些也早成了農(nóng)村留守兒童教育上的問題。（三）政府方面的因素目前，國家和各級更富對流動人口的子女教育問題已經(jīng)加大了關(guān)注的力度。但是對于距離城市偏遠(yuǎn)地區(qū)的情況關(guān)注度還是不夠。由于地處偏遠(yuǎn)，各種交通都不夠便利，現(xiàn)代化教育也收到很大的影響。偏遠(yuǎn)地區(qū)的政府部門往往還缺乏資金對教育進(jìn)行專門的支持，導(dǎo)致了許多的支教老師生活和工作條件十分的艱苦，難以長期的堅持下去。也早晨了留守兒童教育上的困難。二、農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對措施（一）家庭方面可以采取的措施家庭對兒女的成長影響非常大。一個孩子的人生觀和價值觀的形成，家庭的教育有著至關(guān)重要的影響作用。對于留守兒童，外出務(wù)工的家長應(yīng)該盡量的把子女帶在身邊?，F(xiàn)在政府對外來務(wù)工人員的子女有就近入學(xué)的政策支持，子女在身邊可以受到城市中良好的教育資源的支持。而且對于比較困難的家庭，學(xué)校還會對孩子提供一定的支持。子女在父母身邊成長，父母能夠?qū)ψ优鸬椒浅Ａ己玫慕逃捅O(jiān)督的作用。遠(yuǎn)勝于把孩子放在老家當(dāng)留守兒童。而且子女子在父母身邊，也便于學(xué)校和家長方面的順利溝通。家長和學(xué)校能夠很好的對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助。生活在父母身邊的孩子，即減少了父母和孩子之間在空間上的距離，也拉進(jìn)了父母和孩子在心里上的距離，還可以有效的消除兒童對父母的思念以及那種渴望得到親情的心理壓力和心理負(fù)擔(dān)。兒童的教育也會更加愉悅和順利。（二）學(xué)校方面可以采取的措施學(xué)?？梢葬槍α羰貎和奶攸c進(jìn)行重點的傾斜，在安排教學(xué)內(nèi)容的時候，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生思想的方面，重視留守兒童的心理傾向，進(jìn)行揚長避短，讓兒童更能夠在教學(xué)中得到關(guān)愛。并幫助和輔導(dǎo)兒童成為心理樂觀，積極向上的優(yōu)秀學(xué)生。有條件的學(xué)?？梢蚤_展長效的激勵機(jī)制和評價體系，對于關(guān)愛和幫助留守兒童健康成長效果顯著的教師予以獎勵。并積極的爭取引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，合理的配置教學(xué)資源，讓留守兒童接受到良好的教育。（三）政府方面可以采取的措施首先，對于留守兒童比較多的地區(qū)，政府要加大力度對農(nóng)民工子女在物供地就學(xué)和考試的政策進(jìn)行落實。絕不能出現(xiàn)因為戶籍問題而使隨遷子女無法就學(xué)和升學(xué)的問題。其次，要對教育資源配置向農(nóng)村進(jìn)行傾斜。并建立長效的機(jī)制，鼓勵城市的優(yōu)秀教師去農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行支教。有條件的還可以大力開展民辦教育進(jìn)行辦學(xué)，并做好監(jiān)督工作。最后，要積極的引導(dǎo)農(nóng)民發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的升級。以優(yōu)惠的政策來鼓勵農(nóng)民進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，盡快的淘汰低效率低產(chǎn)出的產(chǎn)業(yè)，變劣勢為優(yōu)勢，千方百計的增加區(qū)域內(nèi)農(nóng)民的收入水平，讓農(nóng)民不必遠(yuǎn)出務(wù)工就可以賺到比較理想的收入。三、結(jié)語本文討論了農(nóng)村留守兒童在教育中已經(jīng)存在的一些不足和問題以及這些問題的來源與成因，而后從學(xué)校、家庭、政府三方面對解決留守兒童的問題可以采取的方法和對策進(jìn)行了探討和說明。希望本文的研究能夠為留守兒童的教育做出一點貢獻(xiàn)，為留守兒童的健康成長提供一些幫助。中學(xué)生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。因此。認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對中學(xué)生逆反心理對策進(jìn)行了探討。一、中學(xué)生逆反心理特性分析(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一逆反心理的認(rèn)知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。(二)從特性來看。逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機(jī)統(tǒng)一逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面。逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)。而是經(jīng)過加工改造的能動反應(yīng)。(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進(jìn)行正確反映。(四)從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度。在導(dǎo)致逆反對象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直到消失。二、中學(xué)生逆反心理的成因(一)個體方面的因素中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩(wěn)定的時期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識有了新的飛躍。不再愿意接受教師和家長的“保護(hù)”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面。仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他――這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨立性和批判性的發(fā)展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視；對書本上的一些定論也會提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。(二)家庭方面的因素首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長對子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢?，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對子女管教過于嚴(yán)厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無法承受時。他們的所有積怨都會隨之暴發(fā)而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴(yán)重者則會走向另一個極端。(三)學(xué)校教育方面的因素學(xué)校教育方面的因素是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時代的步伐，對學(xué)生出現(xiàn)的思想和行為問題，不是耐心引導(dǎo)而是采取強制甚至違背學(xué)生個性的方式要求學(xué)生服從。這樣的做法，由于脫離學(xué)生的需要，超出學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平，其結(jié)果往往適得其反。其次、老師對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生是比較關(guān)注的，對后進(jìn)生也是比較關(guān)心的，而對大多數(shù)的中等學(xué)生就相對容易忽視。由于教師的冷漠或不公正，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當(dāng)，不能充分尊重學(xué)生，處理問題時常常未經(jīng)深思熟慮，或是大發(fā)雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學(xué)生內(nèi)心的不服氣。三、解決中學(xué)生逆反心理的對策(一)正確的認(rèn)識是解決問題的思想基礎(chǔ)中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對現(xiàn)實，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證，提高中學(xué)生對錯誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運用辯證思維。(二)學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)學(xué)校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實效；改進(jìn)教育教學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗緊密融合的教育教學(xué)方法；注重學(xué)生個性體驗和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實際。充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責(zé)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔(dān)責(zé)任，直面自己的失當(dāng)，并及時查找原因，改進(jìn)方法。(四)構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式家庭、社區(qū)、學(xué)校在教育學(xué)生總體思想、教育方法、方向引導(dǎo)上要一致，要給學(xué)生創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，要給學(xué)生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學(xué)生的影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)三者之間要加強聯(lián)系，及時促進(jìn)三者的協(xié)同一致發(fā)展，盡量消除其中的不和諧音調(diào)和消極因素，從而最大程度地消除學(xué)生在青春期產(chǎn)生的困惑感，使他們在心理上產(chǎn)生一種認(rèn)同感和成就感。最后，加強師生間情感的交流，用教育者真誠的愛去感染與激勵學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)落后、思想和行為偏激的學(xué)生，決不能諷刺挖苦甚至粗暴對待，而要用火熱的心去親近和溫暖他們，打開他們情感的閘門。唯有當(dāng)學(xué)生與教師的感情融洽、思想溝通的時候，教師的教育才會起到應(yīng)有的作用，才會從根本上消除學(xué)生的抵觸和“逆反”心理。總之，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有其主觀和客觀原因。作為教育者，我們要冷靜對待，努力尋求解決的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受教育，使他們健康地成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才。的克繁花Periodbeforemeijirestorationbakanfufont603o687Tokugawashogunate,asoknownastheTokugawabakufuandtheEdothelastfeudal(封建的)JapanesemilitarygovernmentThebakulofthehanthedomainsheadedbydaimyo)exchangeforloyaltytotheShogun,whowasresponsibleforProvincesinJapanhadadegreeofsovereignty(f)andwereallowedanreignrelationsandnationalsecurityTheShogunalsoadministeredthemostpowerfulhan,thehereditaryfiefofthehouseofTokugawathesupremeorganofstatepowerTheshogun(leaderofthegovernmenthadthemilitarypowerofJapanyasmorepowerfulthantheEmperor,whowas,titularly(有名無實地),areligiousleader.rigidclasssystem,withthewarlikeSamurai(amemberofapowerfulclassoffightersinJapanBAE(indtheirleader,theshogun,holdingsupremepowerflagcrestshogun(actualleader)emperor(noactualpowerADDEDCausesofMeijiRestorationInternalcause!Thecrisisofthebakuhansystem(likenocentralauthouritylSoaringdebtsFinancialstraits(economywasstilllargelybasedonbarteringratherhanmoney)Domesticopposition(uprising)Thereformofsomelargedomainsmadethemoutofthecontrolofthetokugawashogunate(likeChoshu,Satsuma)ExternalcausesTheforeignthreat(foreignersdeterminedtoforcethecountrytoopen)KurofuneraikoIn1853,U.S.CommodoreMatthewPerrysailedintoEdoBay,forcingJapantoopenitsportstoamericanvessels.theroyalcourtaskedthetokugawashogunatetoresistforeignaggression,butTokugawashogunatedidntobeyandsignedthetreatyofKanagawa,whichopenedtwoportsfortheprovisioningofshipsandprovidedforanexchangeofdiplomatsPerrybroughtgifts,oneofhisgiftswasaquarter-scalemodeltrain,whichinducedfearsinJapan-JapanhadnowenteredanimperialistworldforwhichTokugawaforeignpolicyhadleftitunprepared,andthejapaneseknewthattheywerebehindtheEuropeanworldAfterthisaffair,moreandmorecolonialpowers(Europeancountries)securedtheirdemandsthroughforceinJapanDisaffectedsamurai(shishi)upsetbytheforeignincursionandTokugawaineptitude)Howcananyred-bloodedpersonbeartoseeourgreatJapan,whichhasremainedependentandunconqueredforthreethousandsuddenlybecomeenslavedbyotherpowersThefinalstagesoftheTokugawademisebeganwiththeMeijiRestorationofJanuary3,1868,when