新時(shí)代中學(xué)教師工作總結(jié)樣本（二篇）

第8頁(yè)共8頁(yè)新時(shí)代中?學(xué)教師工?作總結(jié)樣?本在社?會(huì)上，各?行各業(yè)都?有著不一?樣的行業(yè)?規(guī)范，即?職業(yè)道德?。職業(yè)道?德作為一?個(gè)老話(huà)題?，在古今?中外早就?引發(fā)了人?們的很多?議論。然?而在社會(huì)?不斷發(fā)展?，科學(xué)技?術(shù)不斷提?高，人類(lèi)?腳步踏入?____?世紀(jì)的今?日，人們?的思想由?單一走向?了多元化?，新舊思?想的交匯?、碰撞，?道德的淡?薄，無(wú)一?不困擾著?人們，而?作為教師?在面臨著?收入與付?出的不平?等，也面?臨著價(jià)值?觀(guān)、夢(mèng)想?觀(guān)、人生?觀(guān)的困擾?迷惑。所?以，重提?這個(gè)話(huà)題?，是及時(shí)?的，必須?的。師?德師風(fēng)是?什么在幼?教戰(zhàn)線(xiàn)上?工作了十?多年的我?，不敢說(shuō)?對(duì)師德師?風(fēng)有多深?的理解，?十多年的?工作經(jīng)歷?以及觀(guān)看?了數(shù)屆優(yōu)?秀教師的?師德演講?報(bào)告后，?讓我今日?重新學(xué)習(xí)?《教師職?業(yè)道德規(guī)?范》后，?對(duì)師德師?風(fēng)的理解?又有了一?些新的感?受和理解?。在此，?結(jié)合自身?的認(rèn)識(shí)，?談?wù)勎业?點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)?。所謂?師德，就?是教師具?備的最基?本的道德?素養(yǎng);師?風(fēng)，是教?師這個(gè)行?業(yè)的風(fēng)尚?風(fēng)氣。愛(ài)?崗敬業(yè)，?教書(shū)育人?，為人師?表，誨人?不倦，有?教無(wú)類(lèi)，?這都是師?德。十年?樹(shù)木，百?年樹(shù)人，?踏上三尺?講臺(tái)，也?就意味著?踏上了艱?巨而漫長(zhǎng)?的育人之?旅。那么?，怎樣才?能做一名?優(yōu)秀的幼?兒教師呢?我認(rèn)為，?愛(ài)崗敬業(yè)?，熱愛(ài)幼?兒，尊重?孩子是幼?兒教師最?基本的道?德素養(yǎng)。?而作為一?名幼兒教?師，僅有?熱愛(ài)自我?的崗位，?熱愛(ài)孩子?，才會(huì)全?身心地投?入到幼教?工作中。?僅有熱愛(ài)?幼教事業(yè)?的幼兒教?師，才會(huì)?熱愛(ài)幼兒?，主動(dòng)與?孩子溝通?交流，了?解孩子的?思想，想?幼兒所想?，從心里?愿意與幼?兒成為朋?友，建立?起平等和?諧的師生?關(guān)系。因?為愛(ài)孩子?，孩子平?時(shí)才會(huì)主?動(dòng)和教師?交流思想?，遇到困?難，也會(huì)?主動(dòng)請(qǐng)求?教師的幫?忙。其?次，作為?幼兒教師?，遇到事?情要冷靜?，不隨便?發(fā)怒，不?以威壓人?，處事公?平合理，?不抱偏見(jiàn)?，對(duì)自我?所有的孩?子一視同?仁，熱愛(ài)?每一個(gè)孩?子。每一?位孩子都?渴望得到?教師的愛(ài)?，尤其是?現(xiàn)今大多?數(shù)家庭都?是獨(dú)生子?女，生活?條件的改?善，父母?的期望，?社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?的激烈，?使得一些?孩子從小?負(fù)擔(dān)就很?重，構(gòu)成?很大的心?理壓力，?這樣，他?們?nèi)菀讟?gòu)?成孤僻、?霸道的個(gè)?性，將來(lái)?進(jìn)入學(xué)校?后這些孩?子就會(huì)出?現(xiàn)了許多?的不適應(yīng)?：優(yōu)越感?的失去，?生活上的?不順心在?心理上造?成了陰影?。這就要?求我們幼?兒教師在?幼兒跨入?社會(huì)的第?一階段幼?兒園，就?要對(duì)他們?熱情鼓勵(lì)?、耐心幫?忙，用師?愛(ài)的溫情?去迎接每?個(gè)孩子，?讓他們?cè)?愉快的情?感體驗(yàn)中?理解教育?。作為幼?兒教師，?我們選擇?的不是一?個(gè)驚天動(dòng)?地的職業(yè)?，幼兒園?的教育工?作不可能?一鳴驚人?。我們?不是學(xué)者?，不能用?深遂的思?想去思考?自我的人?生價(jià)值，?我們也不?是詩(shī)人，?不能用優(yōu)?美的詩(shī)句?謳歌我們?的職業(yè)，?但我們卻?能夠象母?雞愛(ài)護(hù)小?雞一樣，?關(guān)愛(ài)自我?的每一個(gè)?孩子。雨?果曾說(shuō)過(guò)?：花的事?業(yè)是尊貴?的，果實(shí)?的事業(yè)是?甜美的，?讓我們做?葉的事業(yè)?吧，因?yàn)?葉的事業(yè)?是平凡而?謙遜的。?無(wú)論是什?么職業(yè)、?什么崗位?，愛(ài)、奉?獻(xiàn)是永恒?不變的主?題。僅有?滿(mǎn)懷信念?的幼教工?作者才能?在幼教這?片沃土上?，耕耘出?最成功的?天地，得?到最熱情?的收獲，?輻射出最?靚麗的光?芒。以?人為本，?關(guān)注學(xué)生?的主體地?位，也是?師德師風(fēng)?的重要資?料。而作?為幼兒教?師，我認(rèn)?為尊重幼?兒，平等?對(duì)待每個(gè)?孩子，是?師生和諧?相處的重?要前提。?每個(gè)人都?有自我的?自尊，每?個(gè)人都期?望得到別?人的尊重?，這是一?種心理上?的需求，?但尊重是?相互的。?幼兒雖小?，但也是?有自我思?想和行動(dòng)?自由的獨(dú)?立個(gè)體，?被平等對(duì)?待是一大?愿望，能?得到教師?的尊重對(duì)?幼兒是極?大的精神?激勵(lì)。?尊重幼兒?的實(shí)質(zhì)是?把幼兒當(dāng)?作和自我?一樣有尊?嚴(yán)、有追?求、有獨(dú)?特個(gè)性特?長(zhǎng)、有自?我情感的?生命個(gè)體?，從尊重?幼兒出發(fā)?，建立新?型的現(xiàn)代?師幼關(guān)系?，教師要?進(jìn)行必要?的主角轉(zhuǎn)?換，要從?傳統(tǒng)的師?道尊嚴(yán)中?擺脫出來(lái)?，要從家?長(zhǎng)的威嚴(yán)?中解放出?來(lái)，要從?唯一正確?的師長(zhǎng)的?假想中醒?悟過(guò)來(lái)，?學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?，學(xué)會(huì)理?解，學(xué)會(huì)?寬容，學(xué)?會(huì)欣賞，?懂得贊美?，善于交?流，成為?幼兒成長(zhǎng)?的伙伴，?成為幼兒?成長(zhǎng)的引?導(dǎo)者和鼓?勵(lì)者，成?為孩子們?的同志和?朋友。而?這正是良?好的師德?師風(fēng)的一?個(gè)具體表?現(xiàn)：師幼?之間堅(jiān)持?一種人格?上的平等?相互理解?、相互尊?重。然?而，當(dāng)今?社會(huì)的發(fā)?展和人性?本身的弱?點(diǎn)使得許?多教師在?承受著物?質(zhì)和精神?的落差、?以及心理?上的不平?衡所帶來(lái)?的壓力。?以往，我?也為自我?微薄的收?入而苦惱?、懊悔、?迷茫，而?當(dāng)我看到?仍然有數(shù)?不盡的教?師們無(wú)怨?無(wú)悔，像?春蠶、像?蠟燭，用?自我的青?春和生命?來(lái)捍衛(wèi)這?個(gè)職業(yè)的?圣潔時(shí)，?我感動(dòng)、?羞愧了。?這些教師?用自我的?行動(dòng)，用?自我生命?的痕跡激?勵(lì)著我們?，這些同?行，讓我?們由不情?愿到情愿?，由情愿?到全身心?地?zé)釔?ài)這?個(gè)工作。?因?yàn)椋?命的意義?遠(yuǎn)不止于?功利。人?吃飯是為?了活著，?但活著絕?不是為了?吃飯。生?活中許多?微小中藏?有博大，?短暫中孕?育永恒。?放眼望?去，成千?上萬(wàn)的小?學(xué)、中學(xué)?、幼兒園?的教師們?在各自的?崗位上腳?踏實(shí)地、?一絲不茍?、默默耕?耘著，他?們用無(wú)怨?無(wú)悔的付?出與奉獻(xiàn)?奠定了祖?國(guó)建設(shè)事?業(yè)堅(jiān)實(shí)的?基礎(chǔ)。?今后，我?將和所有?的幼兒教?師攜起手?來(lái)，愛(ài)崗?敬業(yè)，勇?于創(chuàng)新，?認(rèn)真執(zhí)教?，共同撐?起幼教這?片藍(lán)天。?新時(shí)代?中學(xué)教師?工作總結(jié)?樣本（二?）__?__年_?___月?____?日，我有?幸參加了?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?教研學(xué)習(xí)?。我從中?學(xué)到了很?多理論知?識(shí)，進(jìn)一?步感受了?新一輪課?程改革的?教育理念?，學(xué)案導(dǎo)?學(xué)這種授?課模式的?目的在于?引導(dǎo)學(xué)生?自主思考?、合作探?究，主動(dòng)?獲取知識(shí)?，由“學(xué)?會(huì)”變成?“會(huì)學(xué)”?，培養(yǎng)學(xué)?生自主學(xué)?習(xí)本事。?一、“?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?”要求教?師著力提?高三個(gè)方?面的本事?：一是?“課堂公?關(guān)”本事?。教師必?須在“導(dǎo)?學(xué)案”的?輔助下，?在教學(xué)中?激勵(lì)、喚?醒學(xué)生的?主體意識(shí)?，經(jīng)過(guò)創(chuàng)?設(shè)寬松氛?圍、表?yè)P(yáng)?閃光點(diǎn)、?小組競(jìng)爭(zhēng)?、個(gè)別座?談等多種?方式，引?導(dǎo)學(xué)生樹(shù)?立“發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題比解?決問(wèn)題更?重要”“?我參與，?我歡樂(lè)，?我提高”?“我的課?堂我做主?”等思想?，實(shí)施“?三先”：?題目讓學(xué)?生先做，?問(wèn)題讓學(xué)?生先想，?答案讓學(xué)?生先說(shuō)。?變“要我?學(xué)”為“?我要學(xué)”?二是“?教學(xué)導(dǎo)演?”本事。?在課堂教?學(xué)的實(shí)施?過(guò)程中，?教師要利?用“導(dǎo)學(xué)?案”，為?學(xué)生創(chuàng)造?表演的舞?臺(tái)，讓課?堂充滿(mǎn)魅?力。教師?必須減少?語(yǔ)言密度?，精講教?學(xué)重點(diǎn)，?必須根據(jù)?教材資料?，靈活使?用教學(xué)手?段，做到?寓教于趣?，寓教于?情，使學(xué)?生始終處?于學(xué)習(xí)的?亢奮狀態(tài)?。三是?“指導(dǎo)催?變”本事?，讓學(xué)生?由“學(xué)會(huì)?”向“會(huì)?學(xué)”轉(zhuǎn)變?，加強(qiáng)對(duì)?學(xué)生的學(xué)?法指導(dǎo)，?要求每個(gè)?備課組選?定一名首?席學(xué)法指?導(dǎo)教師，?開(kāi)展經(jīng)常?性的集中?學(xué)法指導(dǎo)?，在每周?固定時(shí)間?組織班級(jí)?開(kāi)展學(xué)法?交流活動(dòng)?，為自主?學(xué)習(xí)供給?方法保障?。所以?，教師在?課堂教學(xué)?中要改變?傳統(tǒng)教學(xué)?觀(guān)念，徹?底拋棄以?往那種“?不講不放?心。教師?在講臺(tái)上?自我陶醉?，學(xué)生在?下頭渾渾?噩噩。教?師只為自?我完成教?學(xué)任務(wù)而?不關(guān)心學(xué)?生學(xué)的情?景”等種?.種傳統(tǒng)?做法，不?包辦，不?搞一言堂?，不要認(rèn)?為課堂上?多講幾個(gè)?題就是課?堂容量大?了!要切?實(shí)注重學(xué)?生的“思?維容量”?、不要認(rèn)?為喧囂的?課堂氣氛?叫“活躍?”，要切?實(shí)注重學(xué)?生的“思?維活躍度?”。要充?分尊重學(xué)?生的主體?性，引導(dǎo)?學(xué)生主動(dòng)?思考，給?每一個(gè)學(xué)?生供給表?現(xiàn)成功的?機(jī)會(huì)。?二、學(xué)案?編寫(xiě)至關(guān)?重要學(xué)?案的編寫(xiě)?是整個(gè)導(dǎo)?學(xué)過(guò)程的?最重要的?環(huán)節(jié)，要?求教師對(duì)?教材要有?很深層次?的理解、?對(duì)知識(shí)點(diǎn)?要正確地?把握、對(duì)?學(xué)生的“?學(xué)情”即?“認(rèn)知程?度”要有?足夠的了?解，在做?到以上幾?點(diǎn)的基礎(chǔ)?上，教師?才能進(jìn)行?學(xué)案的編?寫(xiě)。在突?破某個(gè)知?識(shí)點(diǎn)時(shí)，?以往“教?案”無(wú)非?就是知識(shí)?點(diǎn)的簡(jiǎn)單?羅列，然?后“灌”?給學(xué)生。?而“學(xué)案?”的不一?樣點(diǎn)就在?于，把新?知識(shí)點(diǎn)“?問(wèn)題化”?，就是把?新知識(shí)點(diǎn)?拆解成學(xué)?生能夠經(jīng)?過(guò)思考就?能解決的?“小”問(wèn)?題，每個(gè)?小問(wèn)題點(diǎn)?解決后，?新知識(shí)點(diǎn)?即所謂難?點(diǎn)的解決?就是水到?渠成、自?然而然的?事了。?一篇好的?學(xué)案，應(yīng)?能充分體?現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的?功能，把?知識(shí)問(wèn)題?化，即經(jīng)?過(guò)學(xué)案能?引導(dǎo)學(xué)生?更好地去?閱讀課本?，帶著問(wèn)?題去主動(dòng)?思考課本?知識(shí)，有?效地參與?學(xué)習(xí)過(guò)程?，最大程?度的還原?科學(xué)發(fā)展?的過(guò)程，?有利于學(xué)?生養(yǎng)成發(fā)?現(xiàn)問(wèn)題、?解決實(shí)際?問(wèn)題的本?事。由此?可見(jiàn)，學(xué)?案的實(shí)施?，看似教?師在課堂?上講得少?了，變“?懶”了，?實(shí)則不然?，課下需?要根多的?付出才能?到達(dá)目的?!倒是原?先的“滿(mǎn)?堂灌”，?才是真正?意義上的?“懶”了?。課堂?操作要避?免兩個(gè)誤?區(qū)：一是?單純放手?讓學(xué)生自?學(xué)，教師?不管不問(wèn)?，“放羊?式”。二?是學(xué)生預(yù)?習(xí)后教師?再逐一講?解，對(duì)答?案，“灌?輸式”。?教師應(yīng)當(dāng)?根據(jù)學(xué)生?自主探究?的信息反?饋，有目?的地運(yùn)用?導(dǎo)語(yǔ)、演?示實(shí)驗(yàn)、?歸納總結(jié)?等手段激?發(fā)學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣?和動(dòng)機(jī)，?對(duì)疑難信?息適時(shí)點(diǎn)?撥引導(dǎo)，?對(duì)難度較?大的傾向?性問(wèn)題給?予精講，?要畫(huà)龍點(diǎn)?晴，以實(shí)?現(xiàn)學(xué)生對(duì)?重點(diǎn)知識(shí)?的理解和?難點(diǎn)的突?破，這就?要求教師?在課堂上?準(zhǔn)確把握?學(xué)情，進(jìn)?行二次備?課。另?外，在課?堂上比較?常用的一?種模式就?是“兵教?兵”，這?種模式在?講評(píng)課及?復(fù)習(xí)課中?比較實(shí)用?，“兵教?兵”抓住?了學(xué)生出?錯(cuò)后急于?糾錯(cuò)和學(xué)?生樂(lè)于討?論，喜歡?簡(jiǎn)便活潑?課堂的心?理特點(diǎn)，?放手發(fā)動(dòng)?學(xué)生，經(jīng)?過(guò)板演、?解析、點(diǎn)?評(píng)、提問(wèn)?、討論等?形式使問(wèn)?題暴露，?不知不覺(jué)?中解決。?例如板演?環(huán)節(jié)，不?必須只是?計(jì)算題，?還能夠是?選擇、填?空。因?yàn)?這類(lèi)問(wèn)題?暴露不明?顯，經(jīng)過(guò)?出錯(cuò)學(xué)生?板演、解?析，其他?學(xué)生點(diǎn)評(píng)?、提問(wèn)、?討論能較?好地解決?問(wèn)題。?“兵教兵?”講評(píng)方?式對(duì)教師?和學(xué)生都?提出了更?高的要求?。對(duì)教師?來(lái)說(shuō)，第?一，課前?要進(jìn)行更?詳盡的備?課，統(tǒng)計(jì)?出錯(cuò)率、?出錯(cuò)點(diǎn)、?出錯(cuò)人，?設(shè)置有層?次的問(wèn)題?，有必要?的輔以變?式題、補(bǔ)?救題，進(jìn)?行方法提?煉等。?第二，必?須做到精?講點(diǎn)撥，?“兵交兵?”效果雖?好，但耗?時(shí)較多，?教師必須?駕馭好課?堂，適時(shí)?設(shè)問(wèn)、啟?發(fā)、提煉?，盡量少?講，把機(jī)?會(huì)留給學(xué)?生。第?三，靈活?機(jī)智應(yīng)對(duì)?學(xué)生討論?中的問(wèn)題?，對(duì)學(xué)生?討論結(jié)果?進(jìn)行到位?的評(píng)點(diǎn)、?總結(jié)。這?要求教師?有更深厚?的知識(shí)儲(chǔ)?備。對(duì)?學(xué)生而言?，第一，?“兵交兵?”能激勵(lì)?學(xué)生。做?題時(shí)能認(rèn)?真對(duì)待，?出錯(cuò)后能?認(rèn)真糾錯(cuò)?，上課時(shí)?認(rèn)真聽(tīng)講?，這樣一?來(lái)學(xué)生的?主動(dòng)性就?調(diào)動(dòng)起來(lái)?了。第?二，學(xué)生?樂(lè)學(xué)，不?再是教師?一個(gè)面孔?一個(gè)聲音?，每個(gè)學(xué)?生都可能?成為這節(jié)?課的“教?師”。學(xué)?生興趣高?了。第?三，鍛煉?了思維和?獨(dú)立解決?問(wèn)題的本?事。四?、學(xué)案的?設(shè)計(jì)應(yīng)具?備以下特?點(diǎn)：1?、圍繞教?學(xué)目標(biāo)，?緊扣教材?，從整體?上體現(xiàn)較?教材的知?識(shí)結(jié)構(gòu)和?知識(shí)間的?內(nèi)在聯(lián)系?，設(shè)計(jì)出?貼合學(xué)生?實(shí)際情景?的學(xué)習(xí)目?標(biāo)，使學(xué)?生明確自?我的學(xué)習(xí)?目標(biāo)，以?及自我將?要掌握的?重點(diǎn)知識(shí)?和要突破?的難點(diǎn)知?識(shí)。2?、設(shè)計(jì)的?問(wèn)題要有?啟發(fā)性，?對(duì)課本中?學(xué)生難以?理解的資?料有適當(dāng)?的提示，?配以必須?數(shù)量的思?考題，引?導(dǎo)學(xué)生自?主學(xué)習(xí)，?在一個(gè)問(wèn)?題的解決?中培養(yǎng)學(xué)?生的本事?，激發(fā)學(xué)?生的求知?欲。3?、問(wèn)題設(shè)?計(jì)應(yīng)有層?次性，梯?度性，應(yīng)?根據(jù)學(xué)生?對(duì)問(wèn)題的?認(rèn)識(shí)逐漸?加深，做?到循序漸?進(jìn)，使學(xué)?生意識(shí)到?要解決教?師設(shè)計(jì)的?問(wèn)題不看?書(shū)不行，?看書(shū)不詳?細(xì)也不行?，光看書(shū)?不思考不?行，思