管理者與管理環(huán)境課件

第二章管理者與管理環(huán)境管理者與管理環(huán)境第二章管理者與管理環(huán)境主要內(nèi)容一、管理者manager1.管理者2.管理者與非管理者3.管理者與領(lǐng)導(dǎo)者二、管理者的角色1.管理者角色2.管理者角色的變動管理者manager1.管理者管理者是管理第一要素和關(guān)鍵因素管理者是在組織中負(fù)責(zé)管理、決策、解決管理問題,從事管理過程的實(shí)現(xiàn),而且對組織內(nèi)的資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的有關(guān)人員圖文結(jié)合，化零為整高年級的教材中，大量存在情景主題圖、圖文信息題，它們的信息較為零散.這類題目，旨在讓學(xué)生運(yùn)用觀察、閱讀、歸納、分析的方法，獲取有用的信息，以進(jìn)行演算和推理，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、信息轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用信息的能力.圖文結(jié)合，就是要把圖形和文字的信息進(jìn)行綜合、疊加，化零為整，又要把圖文信息相互對應(yīng)，將它們所蘊(yùn)涵的信息進(jìn)行相互補(bǔ)充和相互支撐.我們要引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，多角度思考，保持信息的完整性，篩選出有效的信息，并提出問題，形成解決問題的方案.比如：爸爸從甲地走向乙地，兒子從乙地走向甲地，兩人同時(shí)出發(fā)，兩人之間的距離與兒子行走時(shí)間的關(guān)系如圖1所示，根據(jù)圖象可得爸爸比兒子每分鐘多走（）米.[兒子行走時(shí)間/分鐘][兩人之間的距離/米][720][O][x][y][8][24]這是一道圖文信息題，題干文字中提供了兩個(gè)主要信息：一是爸爸和兒子是相向運(yùn)動，二是求速度差.圖象中提供的信息更為豐富，圖象的橫坐標(biāo)上，時(shí)間變量從0到24分鐘，有8分鐘和24分鐘兩個(gè)明確的時(shí)間信息；縱坐標(biāo)上，路程變量是0到720米.若圖文相離，則信息不全，無從解題，甚至偏離正確的思路，使問題復(fù)雜化.如果讀圖時(shí)，通過圖文結(jié)合，整合信息，細(xì)心觀察、分析圖象含義，就可以抓住圖中關(guān)鍵信息――8分鐘和24分鐘，算出父子速度以及兒子的速度，進(jìn)而解決問題，即：①速度和：720÷8=90（米）②兒子速度：720÷24=30（米）③速度差：90-30=60（米）.圖繪結(jié)合，化靜為動靜態(tài)的讀圖與動態(tài)的繪圖操作，似乎是不相干的事，其實(shí)不然，“能根據(jù)文字繪出或想象出圖意”是讀圖能力提高的一個(gè)標(biāo)志.讀圖需要借助對圖形特征的認(rèn)識、需要借助操作的經(jīng)驗(yàn)和感知.陸游詩云“書上得來終覺淺，絕知此事需躬行.”實(shí)踐出真知，化靜為動，圖繪相益.讀圖為繪圖操作提供信息支持，畫圖操作為讀圖奠定感性基礎(chǔ).圖繪結(jié)合，有助于學(xué)生直觀地讀出信息，厘清數(shù)量關(guān)系.如圖2：長方形ABCD以BC為軸旋轉(zhuǎn)一周后，其中白色部分和黃色部分體積比是多少？面對這個(gè)靜態(tài)的圖形，學(xué)生會如何讀圖呢？經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀圖解答時(shí)主要有三種情況：（1）從圖中直觀看圖，輕率得出白色、黃色兩部分經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的體積比為1∶1；這種結(jié)論受到“先入為主”效應(yīng)的影響――學(xué)生直觀感知：圖形一樣，旋轉(zhuǎn)后的圖形也一樣，因而體積也一樣.（2）根據(jù)題意進(jìn)行想象，繞BC邊旋轉(zhuǎn)后是一個(gè)圓柱體；但學(xué)生想象會存在困難，分析結(jié)論時(shí)，意識停留在圓柱體沿直徑的一個(gè)縱截面上――長方形AA′DD′（見圖3），白色與黃色區(qū)域相同，得出體積相等的錯覺；這種情況是學(xué)生想象能力發(fā)展水平還不夠而引起的，也有學(xué)生探究問題的深度不夠及對所學(xué)知識的概念理解不深入.（3）思維和空間想象能力比較強(qiáng)的孩子，憑借讀圖分析能順利、正確解題；事實(shí)表明，這種情況為數(shù)不多，約占30%.如果在讀圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采取“圖繪結(jié)合、化靜為動”策略，根據(jù)題意畫出示意圖（見圖3），就很容易發(fā)現(xiàn)：黃色部分是一個(gè)與圓柱等底等高的圓錐，體積占圓柱體的三分之一，白色部分體積則占圓柱體的三分之二，從而得出V白和V黃的比是2∶1.[D][A][B][C][白][黃][圖2][D][A][B][C][白][黃][A′][D′][黃][白]圖形結(jié)合，化虛為實(shí)小學(xué)生的思維發(fā)展，從感性思維向形象、抽象思維過渡，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的空間想象能力，但發(fā)展水平還很有限；面對立體圖形的讀圖，往往還是受年齡心理特征的約束，對想象的立體圖形的感覺“虛而不實(shí)”，總體表現(xiàn)“平面強(qiáng)、立體弱”.對于立體圖形的讀圖能力的提高，我們認(rèn)為可以圖形結(jié)合，化虛為實(shí).利用實(shí)物或模型操作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)帶來真實(shí)、豐富的感知，積累大量的表象.圖形結(jié)合，還可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，建立起圖象與立體圖形的空間聯(lián)系，形成“空間感覺”.如圖4，根據(jù)正面、上面、左側(cè)面的視圖，所觀察到的物體是什么樣子？共有多少塊小正方體？本題的讀圖，需要較強(qiáng)的空間想象能力，要依據(jù)三份視圖進(jìn)行三維構(gòu)建，學(xué)生無從下手或構(gòu)建不完整.教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小正方體學(xué)具，嘗試搭拼圖型，再把圖形與實(shí)物模型進(jìn)行對照，打通平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，提高空間想象能力、讀圖能力.當(dāng)然，用嘗試畫圖的方式，也能殊途同歸，都能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生讀圖能力的提升.[正面][上面][左側(cè)面][（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）]圖策結(jié)合，化難為易策，方法也.分割、旋轉(zhuǎn)、平移、轉(zhuǎn)化、等量代換等方法都是讀圖活動中有效的策略.高年級教學(xué)中，常有較為復(fù)雜的圖形，往往數(shù)量關(guān)系較為隱蔽.讀圖、分析處理圖形信息時(shí)，借助這些策略，可以實(shí)現(xiàn)信息的有效轉(zhuǎn)化，使讀圖化繁為簡，化難為易，圖形的數(shù)量關(guān)系進(jìn)一步清晰，有利于形成簡明的解題思路.讀圖時(shí)，采用的策略不同，所獲取的信息就不同，分析和解決問題的方法也就不同，應(yīng)注重解題策略的優(yōu)化.如圖5，求陰影部分的面積.方法1：采用分割法，在正方形中添加對角線，把陰影部分分割成八個(gè)弓形，再求和.方法2：重疊法；圖中有4個(gè)半圓，即2個(gè)圓，試想，如果這2個(gè)圓鋪滿正方形，沒有重疊，則2個(gè)圓的面積正好等于正方形的面積；而圖形中有出現(xiàn)重疊，則說明2個(gè)圓的面積減去正方形的面積正好等于陰影部分的面積.=[8cm][8cm]又如圖6：（1）面積比較：S△AOD（）S△BOC；（2）圖中有（）對面積相等的三角形.學(xué)生在讀圖中，會憑視覺、直覺認(rèn)為S△AOD略大，造成錯誤結(jié)論.如果在讀圖時(shí)，結(jié)合梯形的高或平行線之間距離相等的性質(zhì)，就能讀出圖中△ACD與△BCD等底等高，即S△ACD=S△BCD，運(yùn)用等量消去策略，減去S△ODC，可得S△AOD=S△BOC，進(jìn)而得出圖形中有3對面積相等的三角形.讀圖中，能否運(yùn)用相關(guān)的策略，讀出圖形信息，對于分析和解決問題至關(guān)重要.[D][A][B][C][O]總之，圖形是一種數(shù)學(xué)語言，讀圖就是要讀出圖形所傳遞的數(shù)學(xué)信息；在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生讀圖興趣，更要多渠道、多角度進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，以期提升讀圖能力，乃至提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力.教師的成長，離不開經(jīng)驗(yàn)的積累，更離不開教學(xué)實(shí)踐的反思。生物作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)該注重兩方面：一是科學(xué)方法的培養(yǎng)。新教材特別是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排中注重滲透探究、分析、綜合等科學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。二是注重細(xì)節(jié)。這是教師能否順利實(shí)施課堂教學(xué)，能否完成教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師作為課堂教學(xué)的組織者，更作為新課標(biāo)的實(shí)施者，是否注意到細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)的處理，對課堂教學(xué)的效果影響更大。筆者根據(jù)自己的體會和觀察，著重談?wù)剬虒W(xué)細(xì)節(jié)的一些看法，供大家參考。一、關(guān)注教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)――插圖生物課本中的大量插圖，與文字教材同樣重要，是教學(xué)內(nèi)容不可分割的組成部分。高中生物新編教材中放置了很多的插圖，僅必修課本的必修內(nèi)容較舊教材增添了新圖143幅，而且新課標(biāo)教材在原有基礎(chǔ)上又增加了許多彩圖。但是很多教師在教學(xué)時(shí)卻只注重課本中的文字教材，很容易忽視它的存在，學(xué)生也只是把它理解為增加教材的美感。實(shí)際上，教材之所以要安排插圖，是希望冀此提高直觀性，使教材顯得更加生動、活潑、鮮明，以幫助學(xué)生理解較為抽象的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重插圖這一教材細(xì)節(jié)的處理，有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、解圖。并從中學(xué)會提出問題、獲取信息的本領(lǐng)。教師如果能在備課時(shí)對插圖進(jìn)行認(rèn)真的分析和運(yùn)用，在教學(xué)中能起到事半功倍的效果。二、關(guān)注教材處理中的細(xì)節(jié)――知識點(diǎn)的銜接生物教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識點(diǎn)多，相互之間缺少直接的聯(lián)系。這既給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來困難，也給教師的課堂教學(xué)帶來了障礙。很多教師也就聽之任之，每節(jié)課都有“開門見山”之風(fēng)，甚至一節(jié)課內(nèi)各知識點(diǎn)間也是呈現(xiàn)跳躍式展開，毫無過渡。這種教法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感吃力，注意力稍有分心，就有摸不著頭腦之感。這也正是許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的信心的原因之一。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中，一定要有“高屋建瓴”的觀念，提煉各教學(xué)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，或在研究方法，或在內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，或在解決問題的相關(guān)性上找到脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。比如在上“遺傳的基本定律”時(shí)，先把遺傳定律中會涉及到的一些新名詞，全部理出來先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大概的了解，再按照定律的得出過程分析，在分析過程再加深新概念的理解。這樣做學(xué)生很容易接受，也起到事半功倍的效果。三、關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)――學(xué)生的聽課神態(tài)教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注的是能否完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，如果學(xué)生能遵守紀(jì)律，一般很少顧及聽課學(xué)生臉上表現(xiàn)出來的神態(tài)。實(shí)際上，學(xué)生的聽課神態(tài)是他們內(nèi)心心理活動的重要外在表現(xiàn)。教師在注意到他們神態(tài)改變時(shí)，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的心理需求，使教學(xué)效果達(dá)到最大值?！把劬Ω處熮D(zhuǎn)，時(shí)不時(shí)露出會意的微笑”，表明學(xué)生聽課投入、接受輕松。此時(shí)是教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好時(shí)機(jī)，教師可以提出有較強(qiáng)創(chuàng)新要求的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究?！吧袂榫o張”，表明學(xué)生聽課認(rèn)真、但理解有難度。此時(shí)教師要及時(shí)停頓，讓學(xué)生有思考的時(shí)間?；蛘哒{(diào)整講解方式，改成學(xué)生小組討論，在相互啟發(fā)中解決學(xué)習(xí)困難?；蛘吒膿Q講解角度，另辟蹊徑，使學(xué)生易于理解。“心不在焉”，表明學(xué)生注意力不在聽課上，這固然有學(xué)生自身的原因，但教師如果看到學(xué)生的這種情形，也該及時(shí)反思：是不是我的講解乏味？是不是我的教學(xué)設(shè)計(jì)不合學(xué)生的心理特點(diǎn)？是不是我講解過多包辦了學(xué)生的應(yīng)有的思考余地？從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。四、關(guān)注作業(yè)批改中的細(xì)節(jié)――解題錯誤的原因作業(yè)是學(xué)生掌握知識、鞏固提高的重要手段。作業(yè)的多少及其效果是我們教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師在批改作業(yè)或試卷時(shí)經(jīng)常關(guān)注的學(xué)生對了多少，得分多少，很少關(guān)注錯題。即使注意到了，也只是注意到哪幾道題解答錯誤的學(xué)生較多，然后在課堂上詳細(xì)講解。但是從教學(xué)的本質(zhì)功能上看，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解題錯誤形成的原因。在某種程度上，學(xué)生出錯是一種“美麗”。教師如果重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯誤，可以從作業(yè)的錯誤中定位學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便做到因材施教，對學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)做到有的放矢。關(guān)注作業(yè)中的錯誤，教師更能因勢利導(dǎo)，將錯就錯，拓展學(xué)生的思維。例如有這樣一題題目：有人從某種哺乳動物體內(nèi)提取出一種成熟的細(xì)胞，經(jīng)化學(xué)分析，細(xì)胞中不含DNA而含有紅色含鐵的蛋白質(zhì)，請分析最可能發(fā)生在該細(xì)胞中的生理活動是。（B）這是非常常見的題且平時(shí)練習(xí)過好幾遍，但是每次做都會有一部分人選這個(gè)或那個(gè)錯的答案。后來我讓學(xué)生在課堂上呈述當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，然后選了哪個(gè)答案，再由其他同學(xué)幫他分析他這樣思考的錯誤在哪里。學(xué)生的錯誤原因主要有以下幾個(gè)：一是審題不清，沒有看到細(xì)胞中不含DNA，所以選了A答案；二是知識點(diǎn)不全面，很多學(xué)生不知道成熟的哺乳動物的紅細(xì)胞是一種特化的細(xì)胞，沒有任何細(xì)胞器。而答案C需在線粒體內(nèi)完成，答案D需在核糖體上完成；三是知識點(diǎn)模糊，一些學(xué)生認(rèn)為丙酮酸在無氧呼吸反應(yīng)中也可以分解的，場所是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)，而選了答案C。但是他沒有注意到丙酮酸和水的分解只能在線粒體中進(jìn)行為有氧呼吸的第二階段，無氧呼吸中沒有水的參與。通過這樣分析之后，學(xué)生既知道自己知識點(diǎn)的漏洞在哪里，也能拓寬學(xué)生的知識面，知其然且知其所以然?？傊?，在生物教學(xué)過程中，教師一方面要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，敢于放手讓學(xué)生去探究問題，去通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)去掌握知識。同時(shí)，絕對不能忽視細(xì)節(jié)，要“粗中有細(xì)”。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)角色，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。并且教師要重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。主要內(nèi)容一、管理者manager1.管理者2.管理者與非管理者3.管理者與領(lǐng)導(dǎo)者二、管理者的角色1.管理者角色2.管理者角色的變動管理者manager1.管理者管理者是管理第一要素和關(guān)鍵因素管理者是在組織中負(fù)責(zé)管理、決策、解決管理問題,從事管理過程的實(shí)現(xiàn),而且對組織內(nèi)的資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的有關(guān)人員2.管理者與非管理者非管理者靠自己的力量完成某項(xiàng)具體任務(wù)的工作者,如醫(yī)生看病、教師上課管理者利用別人的力量,指揮他人完成具體任務(wù)的工作者(主要通過制定工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu),安排人力、物力、財(cái)力和協(xié)調(diào)他人的行動,利用他人的力量)3.領(lǐng)導(dǎo)者與管理者領(lǐng)導(dǎo)者也是管理者,高層管理中權(quán)威人物在工作內(nèi)容方面有較大的區(qū)別,如確定目標(biāo)進(jìn)程方面:管理者一一要為之規(guī)定出完成目標(biāo)的各具體步驟和分配完成目標(biāo)所需的資源領(lǐng)導(dǎo)者一一則偏重于指出未來發(fā)展的方向并做出戰(zhàn)略選擇和決策領(lǐng)導(dǎo)者與管理者之間既有密切聯(lián)系,又有明顯區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)與管理的區(qū)分領(lǐng)導(dǎo)管理執(zhí)行決策開發(fā)維持鼓舞控制關(guān)注長期關(guān)注短期創(chuàng)造模仿挑戰(zhàn)現(xiàn)狀接受現(xiàn)狀效果效率做正確的事正確地做事old"newmanagersseethingsdifferentlyoldManagerNewManagerThinksofselfasmanagerorbossThinksofselfassponsor,teamleader,orinternalconsultantFollowsthechainofcommandDealswithanyonenecessarytogetthejobdoneWorkswithinasetorganizationalChangesorganizationalstructuresinstructureresponsetomarketchangeMakesmostdecisionsaloneInvitesotherstojoinindecisionakinHoardsinformationSharesinformationTriestomasteronemajorTriestomasterabroadarrayofdiscipline,suchasmarketingormanagerialdisciplinesfinanceDemandslonghoursDemandsresultsManagesgroupmembersrksforgroupmembers二、管理者角色1.管理者角色一管理者在組織體系內(nèi)從事各種活動時(shí)的立場行為表現(xiàn)等的一種特性歸納一般管理者扮演10種相關(guān)角色,可以組合成個(gè)方面:明茨伯格的管理者角色理論特征活動人際關(guān)系方面1.掛名首腦象征性的首腦,必須屬行許多法律性的迎接來訪者、簽署法律文件責(zé)激勵和動員下國,負(fù)責(zé)人員配備、上從事所有的有下級參與的培訓(xùn)和交往的職維護(hù)自行發(fā)展起來的外部接觸和聯(lián)系信息傳遞方面從事其他有外部人員參加的活動4.監(jiān)聽者閱讀期刊和報(bào)告,保持私人接觸即時(shí)的),以便透徹地了解組織