醫(yī)學專業(yè)英語-解剖課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學專業(yè)英語-解剖醫(yī)學專業(yè)英語-解剖時間反復無常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)學專業(yè)英語-解剖MEDICALENGLISHCUIHENGWU崔恒武你是唯一!記住:你唯一的限制就是你自己腦海中所設(shè)立的那個限制心向著自己目標前進的人,整個世界都會給他讓路!!!一、前言20世紀80年代輝煌的“五連冠”，讓排球這項運動在我國普及開來，各大高師體育院校也都相繼開設(shè)了排球教學的課程，但由于中國傳統(tǒng)的教學模式，教師通常是一把抓，忽略了學生身體素質(zhì)以及技術(shù)水平的差異性。本文以分組教學法在山西師大體院排球教學中的運用為切入點，分析分組教學法在排球教學中的目的與分組方法，探討其在排球教學中的作用與價值。二、研究對象與方法（一）研究對象以分組教學法在山西師大體院排球教學中的運用為研究對象。（二）研究方法1.文獻資料法通過在電子閱覽室、圖書館等地查閱和本文相關(guān)的資料，檢索中國知網(wǎng)的相關(guān)資料文獻，為本文的研究做好理論基礎(chǔ)。2.訪談法根據(jù)研究需要，對山西師大體院的學生和老師進行訪談調(diào)查，了解目前分組教學法在排球教學中的運用情況以及他們對此教學法的建議與意見，為本文提供方法研究所需的材料。3.邏輯分析法對通過訪談法所獲得的材料信息進行分析綜合，根據(jù)材料提供的論點進行整合推理。三、結(jié)果與分析（一）分組教學法在山西師大體院排球教學中運用的理論基礎(chǔ)研究1.分組教學法的定義分組教學法就是把學生按照一定的條件分為幾個學習小組，由教師進行統(tǒng)一的教學和指導，各小組分別進行練習、討論和學習的一種教學方法。分組教學法一般有以下幾種形式：異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、隨機分組以及幫扶型分組幾類。2.分組教學法的特點合作練習組的成員數(shù)通常為偶數(shù)，依據(jù)班級容量的大小，將學生分成人數(shù)相等的二至四組，每組均安排一名組長。合作練習組的編排通常是由教師對不同特征和基礎(chǔ)有差異的學生進行組合，利用優(yōu)勢互補提高學習質(zhì)量。3.分組教學法在教學實踐中的價值提高學生在排球?qū)W習中的參與度，發(fā)揮學習者的潛力；有利于豐富練習內(nèi)容，使練習的方式多樣化；培養(yǎng)學生樹立團結(jié)協(xié)作的意識；有利于開發(fā)排球課程資源，合理安排場地設(shè)施。（二）分組教學法在山西師大體院排球教學中運用的方法研究1.互助二人組在山西師大體院排球教學中的運用互助性的分組方法可以更好地使學生了解學習內(nèi)容的重難點，互相展現(xiàn)彼此的學習能力、教學能力以及語言表達能力?；ブ私M的分組形式適用于技術(shù)新授課中。2.幫扶型分組在山西師大體院排球教學中的運用每個學生都存在著個體差異，幫扶型分組的練習方法不僅能夠讓水平較差的學生快速提升自己的技術(shù)水平，還為較為優(yōu)秀的學生提供了提高其教學能力的有利機會。在技術(shù)掌握與鞏固階段，幫扶型分組的形式無疑是提高整體效果的最佳選擇。3.分組輪換在山西師范大學體育學院排球教學中的運用為了解決傳統(tǒng)課堂教學中逐一練習學習內(nèi)容，學生易產(chǎn)生反感的問題，分組輪換的教學形式因運而生。幾組隊員輪流練習同一內(nèi)容的不同練習項目，不僅增加了練習密度，而且使練習手段更加多樣化。在技術(shù)配合課中，分組輪換的練習方式較為常見。4.混合分組在山西師大體院排球教學中的運用混合分組在本質(zhì)上與異質(zhì)分組相同，這樣的分組練習方式，可以有效改善隨機分組中產(chǎn)生的各組之間兩極分化嚴重的問題?；旌戏纸M的分組形式常常會被運用到戰(zhàn)術(shù)教學以及教學比賽中。（三）分組教學法在山西師大體院排球教學中運用出現(xiàn)的問題1.分組標準在教學中確定的依據(jù)在排球教學中科學地確定分組的依據(jù)很難，需要教師具有較高的觀察和判斷能力，選擇合適的依據(jù)對學習組進行編排。2.分組后學生參與合作情況在分組練習時，各組組員之間應該保證良性的合作關(guān)系。但在實踐活動時，常常出現(xiàn)學生間的合作不夠充分的情況。3.分組教學后對教師的影響效果相比較傳統(tǒng)的教學模式，分組教學模式下教師需要考慮的問題更多，組織安排方面需要付出的精力也越大。在這種情況下，教師負擔加大，必定會對教師在教學實踐過程中選擇分?M教學法有干擾性的影響。四、結(jié)論與建議（一）結(jié)論1.本文通過對分組教學法的定義以及特點進行介紹，結(jié)合山西師大體院的學生特征分析，為分組教學法在山西師大體院排球教學中的實施提供了可行性條件。2.分組教學法能夠帶動學生積極參與排球技術(shù)的學習，將被動練習轉(zhuǎn)化為主動練習，這就表明在山西師大體院排球教學中實施分組教學法是十分必要的。3.通過對分組教學法在山西師大體院排球教學中運用的方法研究，可以發(fā)現(xiàn)分組教學形式的選擇受各種因素的影響，教師在實際授課時需合理地使用不同的分組教學形式，才能保證使教學內(nèi)容與教學目標的高度統(tǒng)一。（二）建議1.山西師大體院應該對分組教學法給予重視，組織教師進行學習，深入理解，并在實際授課中廣泛應用。2.體育教師應該遵循主體性和主導性原則，鼓勵學生不斷進取。教師還應該在教學實踐中以動態(tài)的觀點看待學生，及時對分組進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證學生的學習積極性。3.教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、要求、環(huán)境、學生人數(shù)等客觀條件的不同，采取不同形式的分組，從而達到實現(xiàn)教師的不同教學目標，從根本上提升教學效果。情境教學指的是在課堂上教師通過課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的教學情境，能夠?qū)碗s抽象的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生動形象的具體的知識，從而更好地幫助學生學習。教?W情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有助于點燃學生的學習熱情，從而引導學生自主學習。通過情境創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維，對于學生的長遠發(fā)展有良好的促進作用。初中化學學科屬于理科，該學科具有比較強的邏輯性，在學生學習過程中可能沒有文科學科容易理解，因此，在教學過程中教師要通過創(chuàng)設(shè)情境教學的方法輔助教學，從而引導學生學習。基于此，筆者首先分析了當前初中化學情境教學存在的問題，并提出相關(guān)的有效解決策略，供學習和交流。一、目前初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題雖然在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的教學方法已經(jīng)被教師廣泛地運用到教學中，也取得了一定的成效。但是從當前的教學現(xiàn)狀來看，還存在較多亟待解決的問題。首先，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境沒有針對性。對于初中生而言，由于剛接觸到化學學科，各方面的知識儲備不多，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，沒有注重考慮初中生的知識能力。教師創(chuàng)設(shè)的教學情境沒有針對性，不僅不能減輕學生學習的難度，反而增加學生學習的難度。其次，創(chuàng)設(shè)的教學情境比較單一。通常情況下，在課堂上都是教師不停地講課，學生埋頭苦讀。即使在課堂上教師與學生有互動，也都是教師問、學生答。與此同時，學生習慣性地等著教師給學生畫出每一節(jié)課的重難點，導致學生養(yǎng)成了不好的習慣。在這樣的教學模式下，教學情境比較單一，學生對化學學科也逐漸失去了學習的興趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，沒有注重學生的主體地位。新課程明確規(guī)定了在課堂上以學生為中心，但是部分教師仍然難以轉(zhuǎn)變落后的教學思想，依舊采取落后的教學方式，使得學生在學習過程中還是處于被動的狀態(tài)，無法發(fā)揮學生的主體作用。二、如何做好初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)1.創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師考察學生的現(xiàn)有知識水平，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要對每一節(jié)課教學的內(nèi)容進行整合，不能原原本本地按照教材內(nèi)容進行教學。另外，還要充分挖掘能夠有利于學生學習的，并且具有針對性的情境素材，注重從生活實際出發(fā)，通過針對性的教學情境拓寬學生的知識面，提高學生的化學水平。比如說在教學《制取氧氣》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了引出氧氣的制取這一內(nèi)容的學習，教師可以讓學生做個游戲：首先請同學們用自己的手捂住嘴巴和鼻子，看看我們班的同學誰堅持的時間最長。在這個過程之后，讓學生說出剛才的游戲有什么感覺，為什么不能堅持很久？然后再給學生分析原來是因為我們呼吸需要氧氣，氧氣無論是在生活中還是工業(yè)生產(chǎn)中都是供不應求的，那么如何制取純凈的氧氣呢？在這個過程中，教師通過結(jié)合生活常識創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學情境，成功地引入了制取氧氣的實驗，從而激發(fā)學生的好奇，提高學生的學習積極性。2.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境。初中化學學科雖然是比較抽象的，但是該學科與生活有著密切的聯(lián)系，也可以說是來源于生活，運用于生活。基于教學情境比較單一這一教學現(xiàn)狀，教師可以通過將化學學科與生活學科結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，從而讓學生學會運用化學學科的專業(yè)知識解釋生活中的現(xiàn)象，更加有利于學生學習。比如說在教學中，教師可以利用生活創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、游戲情境等多種情境創(chuàng)設(shè)的方法，從而不斷地提高學生的學習積極性，也有利于提高教師的教學效率。比如說在教學《愛護水資源》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)問題情境：在生活中我們是怎么愛護水資源的？或者是通過觀看與節(jié)約用水、保護水資源的相關(guān)視頻，從而讓學生感受到保護水資源的重要性。學習的目的就是學以致用，通過創(chuàng)設(shè)多樣性的教學情境，讓學生珍惜水資源、愛護水資源，同時也提高了學生學習的效率，教師的教學效率自然而然也得到了相應的提高。MEDICALENGLISHCUIHENGWU崔恒武你是唯一!記住:你唯一的限制就是你自己腦海中所設(shè)立的那個限制心向著自己目標前進的人,整個世界都會給他讓路!!!CHAPTERTWOANATOMYOFBRAINAxialpositionCoronalpositionSagittalposition1.Frontallobe2.Temporallobe3.Basilarartery4.Pons5.ForthventricleCerebellum7.Alaminorofsphenoid108.Dorsumsellaemastoid10gasinmastoid11.Internaloccipitalcresalxcerebri2.Frontallobe3.Temporallobe4.BasilararteryForthventricle7.Vermis8.Cerebellum9.Lateralcerebralsulcus10.Suprasellarcistern11.Pontinecistern12.Cisternopontocerebellartrigone1.Falxcerebriinterhemisphericfissure2.Frontallobe3.Opticchiasm4.Temporalhornoflateralventricle11Temporallobe8.VermisofcerebellumCerebellum10.lateralcerebral11.Scistern12.