小升初集訓(xùn)二詞語考試篇教學(xué)課件

小升初集訓(xùn)二詞語考試篇小升初集訓(xùn)二詞語考試篇小升初集訓(xùn)二詞語考試篇詞語成語理解成彩辨析詞語邏輯歸類詞語的理解1.近義詞替代法。例:我為我們偉大的祖國(guó)感到驕傲。剛下過雨,空氣真新鮮。·2.推理法。3.拆解法。4聯(lián)系上下文解詞法。建筑材料這門課程作為國(guó)家普通高等教育“十五”計(jì)劃的重要課程之一，教育意義重大。教師在為職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該考慮到所教內(nèi)容的實(shí)用性，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新建筑材料這門課程的課堂模式，從而達(dá)到提高其教學(xué)質(zhì)量的目的。一、知曉教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建筑材料這門課程作為職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)的必修課程之一，它的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)接受并掌握有關(guān)建筑材料方面的專業(yè)知識(shí)，并讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦凶龅綄W(xué)以致用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，首先要做到的就是提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之后的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得事半功倍。教師可以在建筑材料這門課程的實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，以此來吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“建筑材料的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展”這一部分理論知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該利用好計(jì)算機(jī)、幻燈片、放映儀等這些新式的教學(xué)設(shè)備，在實(shí)際的授課過程中把事先準(zhǔn)備好的關(guān)于歷史上的建筑材料以及當(dāng)今建筑材料現(xiàn)狀與發(fā)展的幻燈片投影到大屏幕上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以此來吸引學(xué)生的眼球，提高他們對(duì)于建筑材料發(fā)展歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。二、提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)建筑材料作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)于各式各樣建筑材料的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有一定的理解與認(rèn)識(shí)。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以此來增強(qiáng)自己對(duì)于有關(guān)建筑材料結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的判斷與認(rèn)識(shí)，從而幫助他們完善自身的建筑材料知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)“建筑材料的基本性質(zhì)”這一部分章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地了解與學(xué)習(xí)相關(guān)建筑材料的基本性質(zhì)，可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)建筑材料從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：材料的物理性質(zhì)、材料與水的性質(zhì)、材料的熱工性質(zhì)、材料的力學(xué)性質(zhì)以及材料的耐久性。教師可以用常見的建筑材料――石膏作為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，對(duì)其做一系列的實(shí)驗(yàn)研究，幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式掌握石膏這種建筑材料的基本性質(zhì)。三、延伸建材課堂，課后建筑材料的自我探索眾所周知，隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，建筑材料也發(fā)生著日新月異的變化，可能新式的建筑材料就隱藏在我們每一個(gè)人的身邊。教師在教授完建筑材料專業(yè)知識(shí)后，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間自行尋找建筑材料，并使用教師實(shí)驗(yàn)課堂上所教授的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，分析該種材料是否能夠成為一種新式建筑材料。這種課后自我研究的教育模式，不僅延伸了建材課堂，而且讓學(xué)生對(duì)于課上教師所教授的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)與鞏固，從而達(dá)到完善他們建筑材料知識(shí)體系的目的。例如，在學(xué)習(xí)“絕熱材料”這一部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生在課后自行尋找新式的絕熱材料并對(duì)其做實(shí)驗(yàn)研究，以達(dá)到延伸建材課堂的目的。建筑材料是一項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)對(duì)于課堂實(shí)踐又是要求極高的，通過課程的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生要深入地了解課程理論知識(shí)和一些必要的建筑材料方面的專業(yè)知識(shí)，又要求注重本門課程的實(shí)踐性以及實(shí)際應(yīng)用。建筑材料的種類紛繁復(fù)雜、內(nèi)容量大，而且彼此之間的跳躍性差別也比較大，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在接受的時(shí)候心理出現(xiàn)抵抗情緒，繼而學(xué)習(xí)的積極性不高，也就為教師的授課增加了一個(gè)難題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該采取學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到課堂中自己主體地位的提升，發(fā)揮其主動(dòng)性，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在正式的教學(xué)中要學(xué)會(huì)采用多種多樣的教學(xué)方法，比如：多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等，配合靈活多變的教學(xué)手段和教學(xué)過程，盡量在教學(xué)中做到“教學(xué)做一體化”?？偟膩碚f，每個(gè)改革都是需要經(jīng)歷一個(gè)過程的，不可能一蹴而就。教師合理設(shè)置課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的技能為準(zhǔn)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師在建筑材料這門課程的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)提倡運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課后自我探索的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身專業(yè)的建筑材料知識(shí)水平。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的情境中,讓學(xué)生通過參與情境中問題的求解,來獲取知識(shí)或?qū)W習(xí)能力的一種教學(xué)方法。通過參與情境,學(xué)生能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。教學(xué)實(shí)踐證明,良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng),使課堂教學(xué)變得有生氣。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作,也是打造高效課堂的一種重要措施。筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,做了以下幾點(diǎn)嘗試,供大家參考。一、結(jié)合實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂,它既是科學(xué)探究的重要途徑,也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的重要方法,并且能夠重現(xiàn)、強(qiáng)化、突出各種化學(xué)現(xiàn)象,富有真實(shí)性、知識(shí)性、應(yīng)用性和趣味性。所以教師要充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生不但明白“是什么”,還要知道“為什么”。從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲,為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)用過氧化氫制取氧氣時(shí),教師可以把課本上的實(shí)驗(yàn)這樣改進(jìn):如圖,讓三個(gè)學(xué)生分別在三支試管中同時(shí)加入相同過氧化氫溶液,第一支試管不變;第二支試管用酒精燈加熱;第三支試管加入二氧化錳。然后分別在試管口放帶火星的木條,讓全體學(xué)生觀察現(xiàn)象。然后由實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境:1.如果讓你選擇,你會(huì)用哪種方法來制取氧氣呢?為什么?2.比較前兩個(gè)實(shí)驗(yàn),第三支試管中,二氧化錳在變化中起到了什么作用?3.如何證明二氧化錳的質(zhì)量不變?4.如何證明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)不變?通過以上實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生可以較容易地理解過氧化氫制取氧氣的原理、二氧化錳的作用、催化劑的含義等。此中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。教師還可以充分利用課本中的家庭實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)等,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。二、結(jié)合故事,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聽故事,是很多學(xué)生的愛好(上課時(shí),一些學(xué)生不聽課,多數(shù)是在看故事會(huì))。教師要充分利用好學(xué)生的這一愛好,把一些化學(xué)史、化學(xué)家的故事,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)到教學(xué)情境中,這樣,學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),而且故事中蘊(yùn)藏的思想感情,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)教育作用。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳時(shí),教師可根據(jù)下邊的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:在意大利那布勒斯深山峽谷中,有一個(gè)著名的屠狗洞,洞里有一個(gè)屠狗妖,當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí),人安然無恙,狗卻昏倒,甚至死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗,一手拿著火把走進(jìn)洞里。沒走多遠(yuǎn),狗昏倒在地,他馬上蹲下查看究竟,這時(shí)他感到呼吸困難,并看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出山洞,放聲大笑:“原來這屠狗妖就是……”通過這則故事,學(xué)生不但了解了二氧化碳的一些性質(zhì),還明白了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。再如在學(xué)習(xí)第二章“稀有氣體”知識(shí)點(diǎn)時(shí),插入物理學(xué)家瑞利發(fā)現(xiàn)氬氣的故事,然后創(chuàng)設(shè)情境:聽完這則小故事,你知道以后要怎樣做實(shí)驗(yàn)?如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?如何分析出現(xiàn)的問題?讓學(xué)生在故事的“余味”中思考、揣摩、探究。三、結(jié)合生活,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”“化學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活”,都說明了化學(xué)與生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系。所以教師可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切感,能使學(xué)生明白“生活處處有化學(xué)”,學(xué)好化學(xué)可以提高自己的生活質(zhì)量。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移、應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,在學(xué)習(xí)金屬、合金時(shí),老師可以把家中的鍋、勺子、剪子、菜刀、易拉罐、電線、煙盒、保溫瓶等帶到課堂上,結(jié)合這些日用品來講解金屬、合金,那么無形中就激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)鹽的用途時(shí),可帶幾個(gè)饅頭(在蒸饅頭時(shí),有一個(gè)饅頭不加純堿,有一個(gè)饅頭加入過量純堿),讓學(xué)生嘗一嘗,則純堿的性質(zhì)用途,學(xué)生立刻就會(huì)明白。四、結(jié)合問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的作用。以問題為中心,圍繞著科學(xué)的能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最重要的特征”?！八计鹩谝?疑能引思,思則生趣”,疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。所以,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課型,創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造問題氛圍,有意識(shí)地設(shè)疑激思,并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥,使問題在情境中得以解決,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),打造高效課堂。例如,在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)下列問題:1.你能大致說說老師實(shí)驗(yàn)的步驟嗎?2.你看到了什么現(xiàn)象?3.實(shí)驗(yàn)前玻璃管中是什么氣體?4.為什么實(shí)驗(yàn)前要先通一氧化碳?5.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后玻璃管中是什么物質(zhì)?溫度呢?6.為什么實(shí)驗(yàn)后還要先通一氧化碳?這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中,學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、踴躍回答,不知不覺中掌握了知識(shí)。五、結(jié)合多媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境夸美紐斯在《大教學(xué)論》中明確指出:“一切知識(shí)都是從感官開始的”。人的感官既是知識(shí)的入口處,也是人類獲取知識(shí)的唯一途徑?，F(xiàn)代多媒體,能集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體,既能充分調(diào)動(dòng)人體的各個(gè)感官,還能拋開某些表面的、次要的因素,將重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來。教師要充分利用其強(qiáng)大功能,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,打造高效課堂。例如,原子的結(jié)構(gòu),看不到、摸不著,很抽象,很難理解。教師可以動(dòng)手設(shè)計(jì)動(dòng)畫,模擬原子的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情境,幫助學(xué)生理解。再如,學(xué)習(xí)自來水的生產(chǎn)過程時(shí),生灰石的燒制等知識(shí)時(shí),教師可以播放以觀看者為視角的短小錄像,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次。六、結(jié)合熱門社會(huì)問題,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異,新事物層出不窮,教師要與時(shí)俱進(jìn),從熱門社會(huì)問題篩選一些學(xué)生有興趣的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生明白:今天所學(xué)知識(shí),就能解決今天的問題。例如,在學(xué)習(xí)化石燃料內(nèi)容時(shí),可結(jié)合2009年12月7日:《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》締約方第15次會(huì)議,即哥本哈根世界氣候大會(huì),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,說明燃燒化石燃料的危害,控制溫室氣體排放的必要性。再如,在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí),教師可結(jié)合2008年“三鹿奶粉事件”創(chuàng)設(shè)情境,以三聚氰胺的化學(xué)式為例,來學(xué)習(xí)化合物及有關(guān)計(jì)算。這樣學(xué)生不但抓住了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這就要求教師要多看書、多讀報(bào),時(shí)時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題,并注意收集一些有利信息,為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造高效課堂做好鋪墊,做教學(xué)上的有心人?！敖虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法”,因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平及教師本人特點(diǎn),選擇真實(shí)的、科學(xué)的情境,進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位地思考,引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解以及思維的縱深發(fā)展,打造高效課堂。詞語成語理解成彩辨析詞語邏輯歸類詞語的理解1.近義詞替代法。例:我為我們偉大的祖國(guó)感到驕傲。剛下過雨,空氣真新鮮?！?.推理法。3.拆解法。4聯(lián)系上下文解詞法。例許多澳洲居民用“粗”來打磨順境之中的孩子。澳洲污染小,太陽輻射異常強(qiáng)烈,稍不注意,就會(huì)被曬得“皮開肉裂”。然而,走在大街上,卻不時(shí)見到母親推著嬰兒車在炎炎烈日下前進(jìn)……其實(shí),那車上并非沒有遮陽篷,這些母親是以此來“打磨”幼小孩子的,對(duì)此,你不能不佩服他們的良苦用心?？键c(diǎn)一、詞語的感情色彩感情色彩分褒義詞、貶義詞、中性詞三種。·褒義詞:指帶有贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等肯定的感情色彩的詞·貶義詞:指帶有貶義、憎恨、厭惡、輕蔑等否定的感情色彩的詞·中性詞:指詞語意義不含褒貶色彩的詞。例“成果、結(jié)果、后果”是一組近義詞,但感情色彩各不相同,與它相類似的一組是(BA.優(yōu)異優(yōu)秀優(yōu)良B.團(tuán)結(jié)結(jié)合勾結(jié)C.謙虛虛假虛偽D.保護(hù)袒護(hù)庇護(hù)褒義詞、中性詞、貶義詞練習(xí)指出黑色的詞語在句子中的感情色彩,把序號(hào)寫在括號(hào)里A褒義B貶義C中性(1)他是個(gè)聰明的孩子。(A)(2)他愛耍小聰明B(3)小鬼,你這樣算什么行軍啊!(A)(4)閻王好見,小鬼難纏(B(5)算盤是我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算工具。(C(6)他的小算盤打得精著呢(B)下列各組詞語,按感情色彩分類正確的一項(xiàng)是(B)A.頑強(qiáng)不屈拾金不昧