兒童發(fā)展檢核表教學課件

人的差異在于業(yè)余時間兒童發(fā)展檢核表兒童發(fā)展檢核表人的差異在于業(yè)余時間兒童發(fā)展檢核表兒童發(fā)展檢核表柯雅齒發(fā)展與生長生艮):有關身高、體重丶器官體積方面的成長發(fā)展):認知丶語言及溝通丶情緒與沚會悄緒等方面的變化、進步與成熟,則稱鳥「發(fā)展」皆要得到均衡發(fā)展,求能烏下一發(fā)展階段學習與身心健康鱈定基礎實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑。化學實驗所創(chuàng)設的生動活潑的教學情景，能迅速誘發(fā)學生學習化學的內在動力，幫助內化化學知識、掌握實驗技能；同時啟迪學生思維，體驗科學探究，培養(yǎng)探究意識。作為一線教師，下面結合自己的教學實踐，談一些膚淺的看法。一、實驗教學的主要原則1、探究性原則：立足于學生的現(xiàn)時發(fā)展和終身學習而倡導探究實驗，是新課程實驗教學的本質價值取向。實驗教學中引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學知識和實驗技能，更重要的是在學生經歷和體驗獲得實驗結果的探索過程中，感受科學的魅力，受到科學探究過程和科學方法的訓練，形成科學態(tài)度、情感和價值觀。2、漸進性原則：學生剛開始做實驗進行探究很茫然，教學中實驗教學設計應循序漸進、有計劃地進行。3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實驗和學生探究實驗，而我教的3個班班額大（平均90人左右）。為克服不利的實驗條件，教學中我采取靈活度高、針對性強的教學策略。對重要的實驗，如CO2的制取和性質，盡最大努力在實驗室進行，使每個同學都親自動手。對其他的探究實驗，則采取在教室由學生自帶實驗替代品分組試驗或學生代表上講臺操作等靈活多樣的形式進行。而對探究過程中的關鍵幾個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測；設計方案，實驗驗證；解釋結論，質疑反思；評價交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實驗內容不同，有針對性的讓學生重點探究。二、實驗教學中幾點體會：1、創(chuàng)設新穎的問題情景，激發(fā)學生質疑探究的欲望。根據(jù)教學內容用實驗故事或創(chuàng)設促使學生提出問題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學生興趣。當學生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強烈的探究欲望。2、選擇探究內容和容量，確保探究的有效性。為了在有限的45分鐘課堂時間內，保證探究的時間，保證學生思考的充分展開和深入，保證學生充分表達、師生充分交流，教師應根據(jù)教學目標、學生的認知結構和能力基礎，選擇探究重點和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動，也難于展開和深入。如在實驗室制取二氧化碳的教學中，因學生缺乏復分解反應的知識和查閱溶解性表的能力，如果設計讓學生從實驗現(xiàn)象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，不但浪費寶貴時間，且意義不大。而教師設計對制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學生進行設計，并討論裝置的氣密性檢驗，這樣，學生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡易裝置，又讓學生學生使用長頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學生會探究盲目或無所適從，沒有效率。教師應將探究內容分散，一環(huán)套一環(huán)，且適當引導。3、精心設計，有效指導，確保實驗探究有序進行。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導；而應更強調教師適時的、必要的、有效的指導，由學生指明探究方向和傳授方法，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。教師如何指導學生的探究，即探究的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；否則，在實際教學中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，使探究流于形式，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。這些都須教師課前精心準備和設計。比如“二氧化碳的制取和性質”一節(jié)，鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡單知識，可讓學生教師的引導下自主地探究。（1）反應原料的選擇：課前教師可先讓學生預習并動手操作"家庭小實驗"，上課時教師再補充學生想不到的反應碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應，師生討論確定反應原理。（2）繼而提出“你能當一個小設計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”這時再讓學生閱讀資料：決定氣體發(fā)生和收集裝置的因素，然后讓學生聯(lián)系制二氧化碳的原理以小組為單位進行設計二氧化碳的制取裝置的探究活動，最后把他們的設計繪出裝置圖展示出來，并介紹他們的設計意圖和他們所設計的裝置的優(yōu)點。我對學生的設計都給以點評，充分肯定其設計中的優(yōu)點。讓學生在討論中提高自己的合作能力、實驗設計能力，同時也激發(fā)了學生學習的興趣。（3）請學生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。（4）組織討論：①二氧化碳與氧氣實驗裝置的異同并歸納出實驗裝置的確定方法。②各種裝置的氣密性檢查方法。③裝置中的儀器你能否找到代用品。通過環(huán)環(huán)相扣的探究實驗，不但使學生牢固掌握實驗室制取氣體的方法，而且使學生知道探究的重要環(huán)節(jié)。4、引導學生對課本的實驗進行整合、拓展或完善，深一步實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實驗過程中學生如都是按書本“照方抓藥”，簡單機械的重復，沒有積極的思維和創(chuàng)新，不利于對學生獨立思考能力、豐富的想像力、獨立動手實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對這種情況，有時我在學生預習的情況下，對實驗提出新要求或實驗的不足，引導學生大膽探究，設計實驗完善方案；不僅使學生更易掌握化學知識，且能更有效的培養(yǎng)他們用科學的方法進行創(chuàng)新。如在學習《溶解度》一節(jié)時，我提出：為了探究食鹽在一定量水中最大溶解量隨溫度的變化情況，你能對書本上的實驗提出改進方案嗎？學生經過討論后，選出設計好的四人小組上臺實驗。其中增加對試管底部還有固體的飽和食鹽溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動不但使學生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺感受到：不同物質在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢不同，對后面學習溶解度作下很好的鋪墊。讓學生的思維回歸到知識點上，將該性質與趣味實驗的猜想相結合，即拓展和鞏固了對知識的理解，又啟迪了學生的思維?？傊瘜W實驗在化學教學中的重要地位是不可撼動和不可代替的，它能幫助學生理解抽象的化學概念，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。教師通過精心設置的問題引導學生進行觀察，可以訓練學生的觀察能力和思維能力；教師通過設計一些具有創(chuàng)造性的實驗，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及科學態(tài)度和科學方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。大多數(shù)學生一提到作文就頭疼，作文的創(chuàng)新更無從談起，這讓我深深地意識到作文指導的重要性，為此，幾年來我嘗試著改革作文輔導的方法，取得了一些效果。下面通過《豬八戒照鏡子》一課，談談我的一些做法。一、順向思維的探究“豬八戒拾到一面鏡子，洋洋自得地照了起來。可是他從鏡子里看到的是一個朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，頓時火冒三丈：‘你這妖鏡，竟敢把我老豬丑化成如此模樣，真是狗膽包天?！f完，舉起九齒釘耙將鏡子砸得粉碎。當他再看地上的鏡片時，鏡片無論大小，每個鏡片里都有一個丑陋的形象1、這則故事里有幾個對象？它們分別做了什么？（豬八戒、鏡子。豬八戒照了鏡子、砸了鏡子，鏡子再現(xiàn)了豬八戒的丑容＊2、豬八戒砸鏡子對嗎？（有說對的，也有說不對的）3、讓學生立意：①豬八戒為什么錯了？②鏡子做得對嗎？為什么？（通過小組合作，學生對第一個問題的立意如下：已要承認自己的不足，b、要多從自身找原因，c、不要打擊報復，d、要勇于接受正確意見……；對第二個問題的立意如下：、出要實事求是，b、要堅持真理，c、要不畏強暴……）教師總結：同學們剛才的立意，都順應了材料的指向。順應材料的指向或按常規(guī)指向去考慮問題，就是順向思維。順向思維的特點是順應常規(guī)，這樣立意，優(yōu)點是穩(wěn)妥。二、逆向思維的探究剛才大家都譴責豬八戒、贊揚鏡子，難道豬八戒就沒有可取之處嗎？或者，鏡子就無可挑剔嗎？請同學們從這個角度立意。（通過小組合作，學生對豬八戒的立意如下：a、愛美之心，人皆有之，一時沖動，可以原諒，B、愛憎分明，C、敢作敢為，d、光明磊落，難能可貴……；對鏡子的立意如下：a、委婉勝于直言，B、講究方式才能立于不敗之地，C、忠言“順”耳利于行……）教師總結：以上考慮問題的方向跟順向思維正好相反，反其意而行之，這就是逆向思維。逆向思維的特點是逆反常理，這樣立意，優(yōu)點是新穎。三、縱向思維的探究剛才我們立意時有這樣的見解：豬八戒要認識自己的不足。中國有句古話：人貴有自知之明?，F(xiàn)在請同學們比較，如果以“豬八戒照鏡子”為話題的話，“豬八戒要認識自己的不足”和“人貴有自知之明”哪個立意更高？（通過師生共同活動認識到：對象上從“自己”到“人”，把個別的人推廣到了普遍的人；內容上從“不足”到“自知之明”，認識更高，更深入。）教師總結：通過以上比較，可知“人貴有自知之明”比“豬八戒要認識自己的不足”立意更高更深。這種由材料內個別、淺顯的內容推廣引伸到普遍、深刻的結論的思維，就是縱向思維?？v向思維的特點是推理引申，這樣立意，優(yōu)點是深刻。四、橫向思維的探究投影故事：“一個餓漢買燒餅充饑，吃了一個，還餓，再買一個，吃了還餓，一口氣吃了六個，還餓，直到吃下第七個，才飽了。他就很懊悔地說：‘早知前面六個燒餅都吃不飽，我就吃這第七個燒餅好了！”教師引導：我們的學習、生活中是否也有類似的情況月么該怎么做？請立意。（通過小組合作，學生的立意如下：a、一步一個腳??；b、日積月累；以堅持才能勝不……）教師總結：以上我們由餓漢不注意量的積累，想到學習也要注意量的積累，進行了聯(lián)想類比，確立了新的立意。這就是橫向思維。橫向思維的特點是聯(lián)想類比，優(yōu)點是開闊。五、多元思維的探究先投影一幅畫，然后提出下面的問題：1、同學們在這副圖中看到了什么？（一個黑點）2、除了黑點還看到了什么？（學生看不出來）教師指導：假如各方面都很優(yōu)秀的一位同學犯了一點錯誤，老師和同學們只看見他的缺點，而看不到他的好多優(yōu)點，行不行呢？同學們可以換一個角度去觀察、去思考，就會發(fā)現(xiàn)這幅畫中黑點之外的潔白。教師總結：如果我們對每一件事都能換一個角度去觀察、去思考，提出質疑，甚至進行反叛，在作文立意上就可以創(chuàng)新了。這種觀察事物的著眼點是多方面的，而不應該是唯一的方法就是多元思維。課堂練習：以“良師”為話題的作文，進行多角度思維，達到立意的創(chuàng)新。（教師提示：任何一個人或事物，只要是給我們有益的啟示和深刻的教訓，都可以成為我們的良師。學生經過小組合作后的立意如下：a、母親是良師，教給的道理使我終生受益；b、書是人類進步的階梯，書是良師；c、自然界里的花花草草，讓我們學會熱愛生活，它們是良師；d、時間是伴隨終生的良師，時刻讓我們認識到生命的可貴；e、我敬愛的老師是良師；f、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。落花有情，獻身大地，它教我做人應該無私奉獻。落花是我的良師、失敗是我的良師；h、磨難是一位良師；i、興趣是良師……）課堂小結：有這樣一則笑話：第一位把女人比做鮮花的人是天才，第二位仿效者是庸才，第三位追隨者是蠢材。文章立意也是這樣，萬不可“人云亦云”。希望同學們在寫作時不要當庸才，更不要當蠢材。在寫作時要從多角度思維，從而達到立意的創(chuàng)新。布置作文：以“雪”為話題作文‘要求：1、進行多角度思維，達到立意的創(chuàng)新；2、文體自定；3、不少于600字。（學生的作文思維角度廣，立意新。有的學生贊雪的潔白無暇、大公無私，進而聯(lián)想到老一輩革命家的高貴氣質；有的學生揭露雪的虛偽――以其潔白的外衣老掩蓋世間的污穢，見不得陽光；有的學生揭露雪的窮兇極惡――依仗狂風，耀武揚威，不可一世；有的學生揭露雪的殘忍――雪壓冰封，萬木蕭條；有的學生寫自己不怕風雪天寒，克服困難學習的頑強意志。）反思：我覺得作文課的指導是非常重要的，如何啟發(fā)學生思考，讓他們主動地去思考，是這堂課的靈魂。從本次教學案例，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣很重要，這是多角度立意的基礎。因此，作文課的指導一定要培養(yǎng)學生的興趣，讓學生積極主動、心情愉快地去思考。多角度的立意也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。特別是在第四學段提出“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。因此，這也是這堂課的教學目標。兒童發(fā)展檢核表柯雅齒發(fā)展與生長生艮):有關身高、體重丶器官體積方面的成長發(fā)展):認知丶語言及溝通丶情緒與沚會悄緒等方面的變化、進步與成熟,則稱鳥「發(fā)展」皆要得到均衡發(fā)展,求能烏下一發(fā)展階段學習與身心健康鱈定基礎關於發(fā)展遲緩並不是所有的孩子成長都能循著相似的頂序與速度發(fā)展,因遺傳丶環(huán)境等等不明的因素,影響孩子的成長聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)統(tǒng)計,約有6~8%兒童造成部分兒童能力表現(xiàn)明顯落後。關於發(fā)展遲緩■部分兒童在動作、認知丶情緒及人際適應等各方面表現(xiàn)比同年齡兒童岀現(xiàn)明顯落後的現(xiàn)象’對於這群落後的孩童’我們稱鳥「發(fā)展遲緩兒童」。關於發(fā)展遲緩■發(fā)展遲緩的類型∶動作發(fā)展遲緩丶語言溝通艭展湦緩丶認知發(fā)展遲緩丶沚會適應發(fā)展遲緩及情緒心理發(fā)展遲緩,鶯有一種或數(shù)種丶或全面性的發(fā)展速度落後或順序上的異常觀察孩子定期紀錄實簣的身高丶體重丶頭圍。若沒有落在10~90之間,則可詢問兒科醫(yī)師是否做進一步的檢査查。若在生長異常的可能,應進一步檢査腦神經或內分泌等項目,以了解寶實的生理發(fā)展是否受到影響。觀察孩子觀察寶簣的生活狀況了解寶寶的行鶯技巧1.觀察