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艾梅乙技術(shù)方案-修改56、死去何所道,托體同山阿。57、春秋多佳日,登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。59、相見無雜言,但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕,亭亭月將圓。艾梅乙技術(shù)方案-修改艾梅乙技術(shù)方案-修改56、死去何所道,托體同山阿。57、春秋多佳日,登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿無違。59、相見無雜言,但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕,亭亭月將圓。]慶「所縣預(yù)防艾滋病、梅毒和乙肝母嬰傳播主講人:徐和平重要性教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富情境的內(nèi)涵,并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出新的要求,德國(guó)一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感。―、注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、開發(fā)學(xué)習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問題,只有從生活化的學(xué)習(xí)情境出發(fā)做到直觀、有趣,充滿時(shí)代氣息,才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)自主解決實(shí)際問題的愿望。例如,教學(xué)百分?jǐn)?shù)中的《折扣》一課時(shí),通過情境圖再現(xiàn)商場(chǎng)店慶時(shí)商品打折銷售自行車,引入“折扣”概念,并具體說明打折的含義。這一情境依托于六年級(jí)的學(xué)生大部分已經(jīng)買過自行車,有的正準(zhǔn)備更換新款的自行車,此情境激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生急切想知道打幾折是什么意思,打幾折能省多少錢,這時(shí)老師設(shè)置兩個(gè)問題(1.六折表示什么意思?八五折呢?2.買這輛自行車用了多少錢?)。讓學(xué)生在小組中討論、交流。學(xué)生很快把折扣問題主動(dòng)遷移到百分?jǐn)?shù)的問題中,從而找到解決問題的途徑。又如在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí),教師敘述故事:唐僧師徒四人西天取經(jīng)結(jié)束后,觀音菩薩對(duì)四人說:“你們師徒四人經(jīng)歷了九九八十一難……”這時(shí)孫悟空撓了撓頭問道:“什么是九九八十一呀?”“小朋友們知道什么是九九八十一嗎?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合之前學(xué)習(xí)的1-8的乘法口訣,思考出這是9的乘法口訣。這就是基于生活,是新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。二、挖掘和利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻:“接知如接枝?!彼f:“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根,以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝,然后別人的知識(shí)方才可以接得上去,別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分。”任何有效教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。在一堂課的開端復(fù)習(xí)舊知識(shí),充分利用已有的知識(shí)搭橋鋪路,引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律。在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展思維。很多新知是在舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,要把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí),從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然,否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接,多角度、全方位地設(shè)計(jì)各種問題,發(fā)展學(xué)生的橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,而且利用現(xiàn)有知識(shí),結(jié)合已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如,教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生從圓錐與圓柱的共同特征入手(學(xué)生已經(jīng)學(xué)過圓柱的體積),如它們的底面都是圓,如果從一個(gè)圓柱上底面的圓心和下底面圓心上的每一點(diǎn)連起來,就能得到一個(gè)和圓柱等底等高的圓錐,進(jìn)而很自然地聯(lián)想到二者的體積是否存在關(guān)系。接著可以讓學(xué)生大膽猜想:等底等高的圓錐和圓柱體積什么樣的關(guān)系?圓柱的體積可能是圓錐的2倍、3倍、4倍或其他。然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法加以驗(yàn)證,水到渠成。1.學(xué)生分小組開展實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù):2.利用等底等高的圓錐和圓柱學(xué)具,引導(dǎo)學(xué)生用倒水和倒沙的方法探究圓柱體積是圓錐的幾倍。這就是說,學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接、最常用的認(rèn)知??奎c(diǎn)。三、注重教學(xué)情境的形象性強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性,其實(shí)主要是解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。為此我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華;其次,應(yīng)該是形象的、具體的,它能有效刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,使學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制,即使學(xué)生獲得更多知識(shí)、掌握更多事物,也能促使學(xué)生形象思維與抽象事物的互動(dòng)發(fā)展。例如,教學(xué)《位置》一課時(shí),教師借助教室中學(xué)生的座位情境,演變出教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖。結(jié)合學(xué)生座位這一感性的、可見的、摸得著的具體情境,迅速將實(shí)際具體情境數(shù)學(xué)化,抽象成在平面圖上確定位置,接著學(xué)生借助自己及身邊的例子,明確“列”“行”的含義。先探索自己的位置如何用數(shù)對(duì)表示更簡(jiǎn)潔合理,同桌的位置呢?(2,3)這個(gè)數(shù)對(duì)表示的是誰的位置?2和3分別表示什么含義?讓學(xué)生體會(huì)可以用有順序的兩個(gè)數(shù)組成數(shù)對(duì)表示出一個(gè)確定的位置,并明確書寫格式。在鞏固用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性,初步感悟到數(shù)對(duì)于位置的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又做了一定的修正:形式上活潑可愛,圖文清晰精美,內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度,在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。在教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,既要符合學(xué)生的實(shí)際,高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),符合課堂學(xué)習(xí)的需要,又要關(guān)照前后上下學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生提出問題,并對(duì)問題進(jìn)行探究,讓情境成為課堂教學(xué)中的需要的情境才是有價(jià)值的情境?;酵沏U球是中學(xué)主要投擲教材,由于項(xiàng)目本身單調(diào)枯躁,學(xué)生不愛學(xué),教學(xué)效果差。筆者依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,針對(duì)中學(xué)滑步推鉛球教學(xué)存在的問題,結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,在高一男生(水平五)教學(xué)中,采取分層導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行改革創(chuàng)新,加強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體精神得到了充分發(fā)揮,通過一個(gè)單元4課時(shí)的探索實(shí)驗(yàn),收到了明顯的效果。一、教學(xué)研究結(jié)果與分析1.分層導(dǎo)學(xué)法的含義首先把學(xué)生按體能、技能劃分成幾個(gè)等級(jí),然后教師有針對(duì)性地分層導(dǎo)教,根據(jù)不同層次學(xué)生采取不同的教法,區(qū)別對(duì)待;學(xué)生則采取多種有針對(duì)性的學(xué)法。教師的“導(dǎo)”通常包括引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo);學(xué)生的“學(xué)”包括自主、合作和探究學(xué)習(xí),這種導(dǎo)學(xué)法是師生互動(dòng)教學(xué)模式,符合高中學(xué)生身心特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,能充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體精神,提高學(xué)生滑步推鉛球技術(shù),發(fā)展投擲能力,共同實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)。2.分層導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施步驟第一次課:引導(dǎo)激趣分解強(qiáng)化(1)教師正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。教師首先以準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動(dòng)作并結(jié)合技術(shù)圖解,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。其次是設(shè)疑啟發(fā),教師提出疑問,如:決定鉛球投擲遠(yuǎn)度的因素有哪些?為什么推鉛球的出手角度要小于45度?讓學(xué)生用物理學(xué)知識(shí)解答。通過研討使學(xué)生加深對(duì)滑步推鉛球動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和理解,引發(fā)探究興趣,建立滑步推鉛球的完整技術(shù)概念,明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(2)學(xué)生做滑步推鉛球分解動(dòng)作,強(qiáng)化基本技術(shù),發(fā)展投擲能力。①學(xué)生分組做循環(huán)練習(xí)。②課的后半時(shí),學(xué)生根據(jù)自己存在的問題,自選循環(huán)練習(xí)中的某一兩項(xiàng)練習(xí),強(qiáng)化薄弱技術(shù)環(huán)節(jié),練習(xí)中學(xué)生不受時(shí)間、練習(xí)次數(shù)的限制,自我練習(xí),自我評(píng)價(jià)。(3)導(dǎo)學(xué)要求及注意事項(xiàng)。①教師要采取多種形式和方法,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,提高對(duì)滑步推鉛球技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)學(xué)練興趣,這是本節(jié)課教師導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)之一。②學(xué)生在分組循環(huán)練習(xí)中,要認(rèn)真參照有關(guān)動(dòng)作圖解,練習(xí)要求,以及注意事項(xiàng)等,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強(qiáng)化滑步推鉛球分解基本技術(shù),發(fā)展投擲能力。③教師要采取多種措施,及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤動(dòng)作。如:為了使學(xué)生滑步時(shí)兩腳蹬、擺協(xié)調(diào)配合,增加練習(xí)趣味,讓學(xué)生滑步踢小木塊。④學(xué)生在自選練習(xí)中,要加強(qiáng)針對(duì)性,突出關(guān)鍵技術(shù)和重點(diǎn),不斷強(qiáng)化基本技能,提高學(xué)練效果,為學(xué)習(xí)滑步推鉛球完整動(dòng)作打下良好基礎(chǔ)。第二次課:分層指導(dǎo)區(qū)別對(duì)待在上節(jié)課學(xué)習(xí)分解動(dòng)作的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和基本技術(shù)掌握程度,把學(xué)生分成A.B.C(好、中、差)三個(gè)等級(jí),進(jìn)行分層次教學(xué),教師分別指導(dǎo),重點(diǎn)關(guān)注B、C組學(xué)生。(1)A組學(xué)練步驟:①學(xué)生參照滑步推鉛球動(dòng)作圖解,自主學(xué)練,合作探究,相互評(píng)價(jià)。②教師點(diǎn)撥動(dòng)作要點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)滑步與最后用力的密切結(jié)合是技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③由組長(zhǎng)組織學(xué)生在投擲圈內(nèi)做滑步推鉛球完整技術(shù)練習(xí),鉛球重量5kg。(2)B組學(xué)練步驟:①教師示范并講解。②學(xué)生做側(cè)向滑步推鉛球完整動(dòng)作,鉛球重量4kg。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià),提高動(dòng)作質(zhì)量。③教師指導(dǎo),糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。(3)C組學(xué)練步驟:①教師反復(fù)示范、講解,重點(diǎn)指導(dǎo)。②學(xué)生在投擲圈外徒手或持輕器械做滑步練習(xí),可連續(xù)做滑步動(dòng)作。③學(xué)生在投擲圈內(nèi)做完整技術(shù)動(dòng)作,鉛球重量3kg。④學(xué)生做各種實(shí)心球拋擲練習(xí),發(fā)展身體素質(zhì),提高投擲能力。(4)導(dǎo)學(xué)要求及注意事項(xiàng):①本節(jié)課是分層導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn),學(xué)生采取同質(zhì)分組。教師的導(dǎo)主要是分別指導(dǎo);學(xué)生的學(xué)主要是以小組合作學(xué)習(xí)為主。②A.B.C三個(gè)組在教學(xué)目標(biāo),學(xué)練內(nèi)容,導(dǎo)學(xué)方法,器械重量上區(qū)別對(duì)待,加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性,學(xué)生練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷三個(gè)組也分別為中上等、中等和中等偏下。③在小組合作學(xué)練中,要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的骨干和龍頭作用,讓他們?cè)诮虒W(xué)中“唱主角”,幫助較差學(xué)生并協(xié)助教師做好各項(xiàng)組織工作,培養(yǎng)鍛煉他們的多種能力。④要嚴(yán)密課堂組織,做到嚴(yán)而不死,活而不亂,安全有序。第三次課:分級(jí)輔導(dǎo)提高技能各組學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)提高滑步推鉛球技術(shù),發(fā)展投擲能力,教師分別輔導(dǎo)。(1)A組學(xué)練步驟:①鞏固提高側(cè)向滑步推鉛球完整技術(shù)。②學(xué)生進(jìn)行投擲鉛球比賽,同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。③拓展延伸練習(xí),學(xué)生嘗試背向滑步推鉛球動(dòng)作,教師輔導(dǎo)。(2)B組學(xué)練步驟:①學(xué)生在投擲圈內(nèi)做側(cè)向滑步推鉛球完整技術(shù),鉛球重量5kg。②學(xué)生之間互教互學(xué),相互觀摩評(píng)價(jià)。③教師輔導(dǎo),解決學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題。④課的后半時(shí),B組優(yōu)秀學(xué)生可以晉升到A組。(3)C組學(xué)練步驟:①學(xué)生改進(jìn)提高側(cè)向滑步推鉛球完整技術(shù),持5kg鉛球在投擲圈內(nèi)練習(xí)。②教師重點(diǎn)輔導(dǎo),糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作。③A組部分優(yōu)秀學(xué)生參與輔導(dǎo),發(fā)揮體育骨干的龍頭和助手作用。④課的后半時(shí),C組優(yōu)秀學(xué)生可以晉升到B組或A組。(4)導(dǎo)學(xué)要求及注意事項(xiàng):①本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)基本掌握了側(cè)向滑步推鉛球完整技術(shù),分層導(dǎo)學(xué)法中教師的導(dǎo)主要是分組個(gè)別輔導(dǎo),重點(diǎn)仍然是B、C組學(xué)生;學(xué)生的學(xué)是以自主和小組探究學(xué)習(xí)為主,充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。②學(xué)生分組學(xué)練中,要突破教學(xué)難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)提高滑步推鉛球技能,增強(qiáng)鍛煉效果。③要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),積極鼓勵(lì)B、C組學(xué)生通過主觀努力,不斷提高動(dòng)作質(zhì)量,盡快晉升到A組。④倡導(dǎo)A組優(yōu)秀學(xué)生與C組學(xué)生結(jié)成幫教對(duì)子,熱情關(guān)心幫助較差同學(xué),在合作探究學(xué)習(xí)中,建立和諧融洽的人際關(guān)系。第四次課:考核評(píng)價(jià)檢驗(yàn)效果滑步推鉛球考核,檢查教學(xué)效果??己藘?nèi)容包括技術(shù)評(píng)定和遠(yuǎn)度測(cè)驗(yàn)兩個(gè)方面。在考核過程中,吸收部分學(xué)生骨干參加,如:參與技術(shù)評(píng)定,丈量遠(yuǎn)度成績(jī),協(xié)助課堂組織等,把考核評(píng)價(jià)的過程變成同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程,變成鞏固提高滑步推鉛球技能的過程。具體方法略。二、分析與建議分層導(dǎo)學(xué)法,符合高中學(xué)生實(shí)際,優(yōu)化了滑步推鉛球教學(xué)程序和學(xué)練環(huán)境,加強(qiáng)了教與學(xué)的針對(duì)性,較好克服了課堂教學(xué)“吃大鍋飯”、“一刀切”的弊端;激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣,消除了鉛球練習(xí)的枯燥感,增強(qiáng)了主動(dòng)參與意識(shí);學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán),使不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體精神,同學(xué)們享受了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的快樂,營(yíng)造了積極探索、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了滑步推鉛球技術(shù),發(fā)展了學(xué)生投擲能力,促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展,有一定實(shí)用價(jià)值。建議:1.在分層導(dǎo)學(xué)法中,教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”要有機(jī)結(jié)合,目的明確,針對(duì)性強(qiáng),務(wù)求實(shí)效。如:在第一節(jié)課中可以嘗試現(xiàn)代化教學(xué)手段,用多種方法,有效激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。2.教學(xué)中要課上課下相結(jié)合,學(xué)習(xí)滑步推鉛球技術(shù)與發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)相結(jié)合,對(duì)于少數(shù)體能較差的學(xué)生還要布置課外作業(yè),給他們“吃小灶”,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。3.教師要積極培訓(xùn)體育小組長(zhǎng),讓他們?cè)诜謱訉?dǎo)學(xué)法教學(xué)中發(fā)揮骨干作用,帶領(lǐng)本組學(xué)生努力完成各項(xiàng)學(xué)練任務(wù),增強(qiáng)課堂主角意識(shí)。4.要加強(qiáng)紀(jì)律和安全教育,嚴(yán)密課的組織,做到秩序井然,活而不亂,防止傷害事故發(fā)生。同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、拼搏進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于克服困難等優(yōu)良品質(zhì)貫穿教學(xué)全過程。]慶「所縣預(yù)防艾滋病、梅毒和乙肝母嬰傳播主講人:徐和平重要性重慶1993年6月發(fā)現(xiàn)首例外來性HV感染者1995年11月發(fā)現(xiàn)本市首例AIDS1997年11月本市第一例AIDS死亡截止2010年10月31日累計(jì)報(bào)告發(fā)現(xiàn)9023例HV感染者其中:艾滋病病人2064例,死亡1092例我市感染者男性占74.8%,女性占252%以青壯年為主,
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