營(yíng)銷進(jìn)階-戰(zhàn)略計(jì)劃教學(xué)課件

營(yíng)銷進(jìn)階-戰(zhàn)略計(jì)劃營(yíng)銷進(jìn)階-戰(zhàn)略計(jì)劃營(yíng)銷進(jìn)階-戰(zhàn)略計(jì)劃營(yíng)銷進(jìn)階戰(zhàn)略計(jì)劃戰(zhàn)略計(jì)劃市場(chǎng)導(dǎo)向的戰(zhàn)略計(jì)劃是在組織目標(biāo)技能、資源和它的各種變化市場(chǎng)機(jī)會(huì)之間建立與保持一種可行的適應(yīng)性管理過(guò)程戰(zhàn)略計(jì)劃的目標(biāo)就是塑造和不斷調(diào)整公司業(yè)務(wù)與產(chǎn)品,以期獲得目標(biāo)利潤(rùn)和發(fā)展。一、調(diào)查目的課堂提問(wèn)是聯(lián)系學(xué)生、教師、教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和途徑，也是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，訓(xùn)練思維等目的重要手段。課堂教學(xué)的模式有很多種，但是課堂的設(shè)問(wèn)無(wú)疑是必不可少的重要環(huán)節(jié)。為了更真實(shí)地了解我校教師課堂提問(wèn)的看法和做法，幫助老師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率，推進(jìn)課題得以順利實(shí)施。二、調(diào)查對(duì)象及方法課題組采取聽(tīng)課、查閱教案及調(diào)查問(wèn)卷等辦法在我校語(yǔ)文數(shù)學(xué)27位教師進(jìn)行了這次調(diào)查。三、調(diào)查結(jié)果及分析從調(diào)查得出的數(shù)據(jù)看出調(diào)查結(jié)果令人可喜之處有四點(diǎn)。第一，部分教師對(duì)提問(wèn)的次數(shù)把握較合適，基本上體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主動(dòng)性。第二，部分教師都能注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在提出問(wèn)題之后先讓學(xué)生去思考、分析、解決問(wèn)題，而且在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，通過(guò)提示講解、組織學(xué)生來(lái)討論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生能答出更滿意的答案，保持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熱情。第三，部分教師能由淺入深，由易到難一步一步深入的提問(wèn)，比較符合提問(wèn)的要求，而且基本上能照顧到不同層次的學(xué)生，發(fā)展他們的潛能。第四，很多教師既注重學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)的邏輯與能力，又重視學(xué)生回答的完整度和準(zhǔn)確度，并給予肯定?？梢?jiàn)大多數(shù)教師感覺(jué)到課堂教學(xué)中教師提問(wèn)及評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的重要作用。從數(shù)據(jù)上不難發(fā)現(xiàn)我校教師在課堂提問(wèn)及評(píng)價(jià)也還存在不盡人意的地方。（1）教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)及類型形式的認(rèn)識(shí)還是膚淺的、模糊的，有待加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更深入了解來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。（2）問(wèn)題的切入點(diǎn)不能緊扣教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)的重難點(diǎn)。個(gè)別教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是想到什么問(wèn)題就問(wèn)什么，提問(wèn)的隨意性及盲目性比較大，內(nèi)容枯燥，難易失控，未能為突破重難點(diǎn)服務(wù)。問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂提問(wèn)也缺乏多樣性，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這就沒(méi)有使問(wèn)題得到充分的發(fā)揮。而且教師沒(méi)有注意知識(shí)的銜接進(jìn)行多角度多方位設(shè)定問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和課堂提問(wèn)水平層次較低，僅停留于理解同內(nèi)容的表面上，教師自己考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題很少，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題問(wèn)得比較多,有深度的問(wèn)題太少,能設(shè)計(jì)和提出發(fā)展性、創(chuàng)造性的高水平層次問(wèn)題較少，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的橫向、逆向、創(chuàng)新等思維技能沒(méi)有多大幫助，不利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，提高他們的思維水平。由此可知，問(wèn)題的質(zhì)量還有待提高。（3）問(wèn)題由教師提出的多，學(xué)生提的少。每堂課，教師提問(wèn)適中，在課堂上主導(dǎo)地位穩(wěn)固，教師完全控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，課堂紀(jì)律良好，這符合班級(jí)教學(xué)的需要。但另一方面，學(xué)生始終處于被動(dòng)回答教師提問(wèn)的地位，缺乏師生“對(duì)話式”的問(wèn)答行為。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無(wú)意地在壓抑學(xué)生好問(wèn)的天性。同時(shí)，還可以看出，教師把提問(wèn)僅僅當(dāng)做是一個(gè)手段，強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，忌諱學(xué)生提出反對(duì)自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題。學(xué)生與教師間總有一道無(wú)形的墻，漸漸地學(xué)生也就學(xué)會(huì)了消極聽(tīng)課，等待教師的自問(wèn)自答。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，提問(wèn)意識(shí)也在日漸淡化。（4）教師對(duì)待學(xué)生的回答激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠濃厚。從深入課堂聽(tīng)課與平時(shí)交談中，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論是語(yǔ)言上，還是表情上給予學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)反應(yīng)較少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，如“好、“很好”、“對(duì)”，語(yǔ)言相當(dāng)簡(jiǎn)單，更多的是停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問(wèn)、延伸以及層次的擴(kuò)展，當(dāng)然部分教師也給學(xué)生各自繼續(xù)思考、教師暗示、講解、把問(wèn)題拋給學(xué)生討論或者轉(zhuǎn)變方向或角度提問(wèn)。但是仍然體現(xiàn)教師啟發(fā)性語(yǔ)言太少，引導(dǎo)解決問(wèn)題不夠耐心，為盡快達(dá)成教學(xué)任務(wù)，而放棄通過(guò)激勵(lì)讓學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的教學(xué)策略，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。四、思考對(duì)策及研究方向。學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要轉(zhuǎn)變觀念，充分重視學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。但調(diào)查反映，教師的提問(wèn)有時(shí)并未達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因是教師的提問(wèn)缺乏科學(xué)性和技巧性，體現(xiàn)在提問(wèn)類型、提問(wèn)后的等待時(shí)間、提問(wèn)分布、問(wèn)題的質(zhì)量等方面。因此，我們應(yīng)從以下幾方面改進(jìn)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，提高課堂提問(wèn)的效益。（1）從研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律著手改進(jìn)提問(wèn)。提問(wèn)作為一種師生互動(dòng)交流的手段，是課堂教學(xué)不可少的，提問(wèn)可以串起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，所以好的提問(wèn)可以讓學(xué)生既掌握了知識(shí)又學(xué)到了思維的方法，而無(wú)效的提問(wèn)只是課堂上可有可無(wú)的點(diǎn)綴。要讓提問(wèn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，還要以學(xué)生學(xué)習(xí)的思考過(guò)程為線索。教師只有多研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的思維。目前課堂提問(wèn)現(xiàn)狀是：學(xué)生都懂的要問(wèn)，應(yīng)該問(wèn)的難度不夠，學(xué)生不懂的教師不問(wèn)。要改變這種現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律著手，學(xué)生都懂的，教師應(yīng)不問(wèn)少問(wèn)，該問(wèn)的提高難度、深度，學(xué)生不懂的更應(yīng)該問(wèn)，唯有這樣才能提高問(wèn)題的質(zhì)量，提高四十分鐘課堂的效率。（2）讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)。課堂上沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，還學(xué)生主動(dòng)地位，讓學(xué)生在課堂上可以七嘴八舌，不要害怕擾亂了課堂紀(jì)律。提問(wèn)應(yīng)有利于學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。（3）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)難易適度，合乎邏輯，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)難易適度，過(guò)易激發(fā)不起學(xué)生興趣，問(wèn)題過(guò)難，則學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解答不了，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。教師提出的問(wèn)題還要符合邏輯性，要按照教材的內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間構(gòu)成必然的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，因此，教師一定要在鉆研文本上下功夫，有效地為解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)服務(wù)。（4）提問(wèn)要面向全班，注意層次。教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)面向全班同學(xué)，先把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生思考后再指名要學(xué)生回答。如教師先指名后提問(wèn)，別的學(xué)生會(huì)覺(jué)得事不關(guān)已，不必主動(dòng)去思考。教師提問(wèn)還要面向好、中、差三類學(xué)生，根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，有所提高。（5）多用“激勵(lì)性”的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)是對(duì)真情的喚醒，對(duì)言行的肯定，對(duì)精神的誘導(dǎo)．有效的課堂需要精彩的激勵(lì)評(píng)價(jià)作支撐。不管是回答問(wèn)題，還是提出問(wèn)題，不管是答錯(cuò)了還是答對(duì)了，教師都應(yīng)該為學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)而給予充分肯定。課堂上的評(píng)價(jià)恰當(dāng)以否會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)得巧，學(xué)生勁頭十足，思維敏捷。評(píng)價(jià)得孬，學(xué)生則會(huì)郁郁寡歡，失去興趣。老師不僅要注重自己對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，還要注意挖掘并引導(dǎo)學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。1.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生的作文現(xiàn)狀1.1學(xué)生方面。大部分農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生寫起作文來(lái)不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干澀，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，極其缺乏創(chuàng)新性。1.2教師方面。很多農(nóng)村的教師對(duì)于寫文章不是很懂，有很多教師們是由民辦轉(zhuǎn)正的，對(duì)于寫作理論掌握的不是很扎實(shí)。而新畢業(yè)的教師得不到經(jīng)驗(yàn)豐富教師的正確指導(dǎo)，空有一腔熱血，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，摸石頭過(guò)河，自然到處所以造成碰壁，長(zhǎng)此以往，漸漸失去信心。2.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段寫作創(chuàng)新性缺乏的原因分析由于農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無(wú)法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)地變小，于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文，內(nèi)容不具體，比如三言兩語(yǔ)，陳詞濫調(diào)，這在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮。其具體原因主要有：2.1教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新性。在農(nóng)村小學(xué)的多數(shù)語(yǔ)文老師的觀念中，存在著這樣一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：作文教與不教一樣，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)一個(gè)樣，教了復(fù)習(xí)了也看不出多大的效果，關(guān)鍵是學(xué)生自己的感悟與積累。作文這東西沒(méi)有統(tǒng)一的要求，再怎么教也不會(huì)有什么好效果，而且在以后的大型考試當(dāng)中，作文的分?jǐn)?shù)不會(huì)有大太的差距，還不如把精力放在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練上。漸漸有了這樣的錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致在日常的作文教學(xué)中，作文變得沒(méi)那么重要。2.2學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)較低。農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)生，視作文為天上的明月，可望而不可及。從來(lái)不敢輕易去嘗試去碰觸，更不用說(shuō)在寫作中進(jìn)行創(chuàng)新了。他們往往有這樣的心態(tài)，能躲則躲，能不寫就不寫。一旦老師布置作文就愁眉苦臉，怨聲沖天，有的學(xué)生趕快湊一篇完成任務(wù)；有的學(xué)生能拖就拖。他們?cè)谛睦镏幌肟煲稽c(diǎn)完成老師布置的作業(yè)就行，不想那么費(fèi)事動(dòng)腦子。此可見(jiàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中的創(chuàng)新欲望是比較低的。3.農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段創(chuàng)新性作文教學(xué)的對(duì)策3.1培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和創(chuàng)新精神。農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)階段教師在作文教學(xué)過(guò)程中，先不要拿具體的框框去約束學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生"我口寫我手"，學(xué)生喜歡寫什么，老師可在旁引導(dǎo)，但不要否定比如，老師可以給學(xué)生設(shè)定這樣范圍："同學(xué)們，你們可以自選十個(gè)你們最喜歡寫的東西，范圍不限，之后老師給你們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，寫好后我們選出最優(yōu)秀的。"這樣沒(méi)有了框框的約束，同學(xué)們可以寫自己最擅長(zhǎng)的最喜歡的，這樣寫作興趣就培養(yǎng)起來(lái)了，待學(xué)生興趣養(yǎng)成之后，教師在慢慢滲入到其他的作文話題，新穎的題目，這樣創(chuàng)新性寫作就有眉目了。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平寫作能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能者多勞，基礎(chǔ)好的學(xué)生，適當(dāng)提出一些有深度的內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們，給予自信，并指導(dǎo)其中寫作的不足，但要肯定學(xué)生寫作之中的長(zhǎng)處。3.2積累創(chuàng)新作文素材。再好的寫作技巧，寫作方法，沒(méi)有素材的支撐，沒(méi)有材料的積累，也是"大廈將傾"。技巧訓(xùn)練的方面，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)固，變化不大，比如議論文等的寫作，就是那么幾點(diǎn)要求，但是你要填充的材料，那可就多得數(shù)不勝數(shù)。作文要?jiǎng)?chuàng)新，必須要有新鮮的事物參與，生活是一個(gè)參考，要從生活中涉獵各種新鮮氣息，并和學(xué)生一起討論研究，把這類新素材，可以和哪些話題結(jié)合，可以作為哪些作文的開題。這個(gè)階段一是需要積累，二是就需要一定的科學(xué)訓(xùn)練體系了。作文訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的工作，從知識(shí)技能的積累運(yùn)用，到修改過(guò)程，不僅需要有目的的教學(xué)目標(biāo)，還需要有針對(duì)性的訓(xùn)練。訓(xùn)練參考的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以教科書中對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的作文要求，制定合適的專題，或者寫作訓(xùn)練課，來(lái)提高學(xué)生挖掘材料，儲(chǔ)備材料，整合材料，再進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。3.3鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多創(chuàng)新寫作，不斷嘗試。再好的理論，如果不落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)中去，也是毫無(wú)意義。在日常的學(xué)習(xí)中我們老師就要始終貫穿創(chuàng)新神，并在不斷的練習(xí)寫作中去體現(xiàn)，去實(shí)踐創(chuàng)新精神。我在平時(shí)的作文教學(xué)中，除了正常的兩周一次的作文課，學(xué)習(xí)寫作以外，還將平時(shí)的小寫作，小練筆貫穿其中，使之成為創(chuàng)新寫作的小實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。比如在學(xué)習(xí)完《爭(zhēng)吵》這課之后，要求大家寫出你的收獲，大部分同學(xué)都寫的是有錯(cuò)就要改正，寬宏大量之類的道理，對(duì)是對(duì)但是太一般。有一位同學(xué)聯(lián)想到老師經(jīng)常教育我們要學(xué)會(huì)合作，創(chuàng)新地寫出了"人與人之間應(yīng)該學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，有團(tuán)隊(duì)合作的精神。我看后覺(jué)得非常好，就在班級(jí)中大力鼓勵(lì)這種創(chuàng)新寫作和這種創(chuàng)新精神。同學(xué)們得到了啟示，不一樣的構(gòu)思，不同的開頭，不拘一格的立意在以后的作文當(dāng)中就如雨后春筍般出現(xiàn)?？偠灾?，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會(huì)讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機(jī)。作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時(shí)，要激發(fā)起他們興趣的火花，點(diǎn)燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。營(yíng)銷進(jìn)階戰(zhàn)略計(jì)劃戰(zhàn)略計(jì)劃市場(chǎng)導(dǎo)向的戰(zhàn)略計(jì)劃是在組織目標(biāo)技能、資源和它的各種變化市場(chǎng)機(jī)會(huì)之間建立與保持一種可行的適應(yīng)性管理過(guò)程戰(zhàn)略計(jì)劃的目標(biāo)就是塑造和不斷調(diào)整公司業(yè)務(wù)與產(chǎn)品,以期獲得目標(biāo)利潤(rùn)和發(fā)展。戰(zhàn)略計(jì)劃戰(zhàn)略計(jì)劃包含了3個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容:把公司業(yè)務(wù)的管理作為一項(xiàng)投資組合來(lái)管理:每項(xiàng)業(yè)務(wù)都有不同的利潤(rùn)力。公司應(yīng)把它的資源重新分配到更有潛力的業(yè)市去。精確地測(cè)定每項(xiàng)業(yè)務(wù)的市場(chǎng)增長(zhǎng)率和公司的定位及市場(chǎng)適合性。戰(zhàn)略:公司對(duì)每項(xiàng)業(yè)務(wù)必須建立開發(fā)一個(gè)博弈計(jì)劃以實(shí)現(xiàn)它的長(zhǎng)期目標(biāo)。營(yíng)銷計(jì)劃營(yíng)銷經(jīng)理在戰(zhàn)略計(jì)劃過(guò)程中至關(guān)重要。他在確定企業(yè)任務(wù)中負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)仼:分析環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)和企業(yè)形勢(shì);制定目標(biāo)、方向和策略;擬定品、市場(chǎng)、分銷渠道和質(zhì)量計(jì)劃,從而執(zhí)行企業(yè)戰(zhàn)略。他還要進(jìn)一步參與與戰(zhàn)略計(jì)劃密切相關(guān)的方案制定與計(jì)劃實(shí)施活動(dòng)。-通用電氣戰(zhàn)略計(jì)劃經(jīng)理營(yíng)銷計(jì)劃營(yíng)銷計(jì)劃制訂分兩個(gè)層次戰(zhàn)略營(yíng)銷計(jì)劃在分析當(dāng)前市場(chǎng)情景和機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上,描繪范圍較廣的市場(chǎng)營(yíng)銷目標(biāo)和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)營(yíng)銷計(jì)劃則描繪一個(gè)特定時(shí)期的營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù),包括廣告、商品、定價(jià)、渠道、服務(wù)等等執(zhí)行控制公司計(jì)劃組織衡量結(jié)