財(cái)務(wù)工作總結(jié)和計(jì)劃教學(xué)課件

財(cái)務(wù)工作總結(jié)和計(jì)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生財(cái)務(wù)工作總結(jié)和計(jì)劃財(cái)務(wù)工作總結(jié)和計(jì)劃16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生教學(xué)時(shí),選好突破口,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力大有好處,當(dāng)然也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性在實(shí)際閱讀過程中,把語言文字轉(zhuǎn)化為畫面,主要可通過電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫面等方法來實(shí)現(xiàn),其中,最簡(jiǎn)便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫面。所謂的“自創(chuàng)畫面”,是指學(xué)生根據(jù)語言文字的描述,在自己的腦海里通過創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關(guān)的人物、情節(jié)、場(chǎng)面或自然景觀等。學(xué)生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫面,甚至還可動(dòng)手將腦中的畫面畫出來,比一比,看誰最富有創(chuàng)意、最富有情趣。抓好突破口,首先是從教材的實(shí)際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動(dòng)全身的,是可以在深入發(fā)展的過程中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求的。當(dāng)然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學(xué)對(duì)象而異,因教師而異。一、以字為突破口有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學(xué)思路就活起來了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個(gè)自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來之前的景象。先講觀潮的時(shí)間、地點(diǎn);再講潮來之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來時(shí)的壯觀景象。作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察,把聽到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過后的景象。而觀潮,凝聚成一個(gè)字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個(gè)“潮”字,就可以設(shè)計(jì)問題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽到怎樣的潮聲?這樣,由一個(gè)字生發(fā)開來,就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說明了什么?這樣學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實(shí)質(zhì),從而受到潛移默化的教育。二、以詞為突破口有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當(dāng)時(shí),是位“割草工人”。說明當(dāng)時(shí)條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹樁上開始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁已經(jīng)寫好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來。課文里是通過間接描寫和直接描寫來表現(xiàn)的。通過“我”的內(nèi)心活動(dòng),既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅(jiān)韌的理智性。教學(xué)時(shí),扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學(xué)生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領(lǐng)悟作者感情的底蘊(yùn),并受到列寧革命導(dǎo)師高大形象的熏陶。三、以句子為突破口教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí).我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系,往往會(huì)收到綱舉目張的效果。如《撈鐵?！芬徽n,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來的。很明顯,懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來的?回答這個(gè)問題,是要牽動(dòng)全文的,需要循果索因,即從事情的結(jié)果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學(xué)生去探索事情的來龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準(zhǔn)備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F?！芬徽n的教學(xué),通過抓懷丙和尚說的一句話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段的學(xué)習(xí),懷丙和尚的形象就躍然于學(xué)生的腦中。四、以段作為突破口有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí).我們扣住它。突破開去.往往能夠達(dá)到“片言可以明萬意”的作用。例如《蝙蝠和雷達(dá)》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?？茖W(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究,終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽不見的,蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn),遇到障礙物就反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進(jìn)行教學(xué);第一步,讓學(xué)生帶著“既然實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復(fù)研究”這個(gè)問題學(xué)習(xí)上文,從而引導(dǎo)體會(huì)“反復(fù)”的意思,說明科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)工作者的艱辛勞動(dòng)。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學(xué)生觀察,指名說蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導(dǎo)學(xué)生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機(jī)夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。五、以題目作為突破口我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學(xué)中比較重視引導(dǎo)學(xué)生先讀題。在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行朗讀和感悟,從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達(dá)的思想感情等。如《可愛的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時(shí),我在出示課題之初,即讓學(xué)生自讀自悟,明確寫的是“草塘”,重點(diǎn)表現(xiàn)它的“可愛”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛”為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)并有一定難度的問題展開教學(xué),讓學(xué)生通過這些自學(xué)、討論,勾畫等方式感悟課文,體驗(yàn)情境,交流情感,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過描繪“草塘”風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來表現(xiàn)其“可愛”的。選好、選準(zhǔn)、選精突破口,抓住突破口進(jìn)行閱讀教學(xué),并不是故弄玄虛,標(biāo)新立異,其根本目的是要用較少的時(shí)間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學(xué)效果。繼續(xù)教育模式是繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。從調(diào)查中看到，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的來源呈現(xiàn)“多樣化”的特點(diǎn)。這種“多樣化”導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語教師各方面素質(zhì)參差不齊，反映到繼續(xù)教育培訓(xùn)需求上，自然呈現(xiàn)出“多元化”，因而過去那種“齊步走”的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)與滿足農(nóng)村中小學(xué)教師在繼續(xù)教育上的需求。另外，農(nóng)村中小學(xué)英語教師教育教學(xué)現(xiàn)狀、教育管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)狀況、交通、放假時(shí)間等情況也是影響教師培訓(xùn)模式的客觀因素。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的多種情況和農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn)，本著“拾遺補(bǔ)缺”的原則，因人施教，實(shí)行具有針對(duì)性的、行之有效的培養(yǎng)模式。一、目前教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題（一）信息渠道不暢，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)培訓(xùn)單位與培訓(xùn)管理部門以及中小學(xué)校三者之間信息渠道不暢，造成培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“供需不見面”。培訓(xùn)教師不知道參訓(xùn)教師需要什么知識(shí)，因而只有按自己的主觀認(rèn)識(shí)安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些課程忽視了中小學(xué)教師的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，忽視了中小學(xué)英語教師不同層次的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了知識(shí)重復(fù)和內(nèi)容上整體劃一的“一刀切”的局面。許多教師感到所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相差太遠(yuǎn)，進(jìn)而采取消極的學(xué)習(xí)方式，致使培訓(xùn)效果欠佳。（二）集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。同一所學(xué)校，教師的興趣，學(xué)校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗(yàn)不同，最終的發(fā)展目標(biāo)不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。但是，目前教師的培訓(xùn)方式單一，要求集中，失去了對(duì)教師“自我意識(shí)”的尊重，脫離了教師個(gè)體的興趣和需要，對(duì)教師而言大多是“要我培訓(xùn)”而不是“我要培訓(xùn)”。（三）記憶性教學(xué)不適合成人特點(diǎn)作為成人教師，記憶力相對(duì)減弱，理解、應(yīng)用、分析、綜合能力較強(qiáng)。基于成人的學(xué)習(xí)心理、人生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)應(yīng)是成人課程的主要內(nèi)容。但是，目前的繼續(xù)教育課程大多為學(xué)術(shù)式講座，課程實(shí)施以記憶為主要特征的授受式教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，無從體現(xiàn)成人從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的必要性，無從反映教學(xué)理論與實(shí)踐的相互作用與影響。（四）缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制目前，教師繼續(xù)教育一般是由教育行政相關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排，向當(dāng)?shù)貛熧Y培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如教育學(xué)院、師范院校進(jìn)修學(xué)校等單位提出培訓(xùn)計(jì)劃，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定課程培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束后則由教育行政部門頒發(fā)繼續(xù)教育培訓(xùn)證，而對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量如何，沒有可行的信息反饋機(jī)制；培訓(xùn)單位在安排好教師進(jìn)行授課之外沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)措施。這樣，造成許多培訓(xùn)流于形式，教師抱怨收效不大。因此，建立一套有效的、操作性強(qiáng)的、具有權(quán)威性的中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制是十分必要的。二、農(nóng)村中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式（一）教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)這是我國(guó)多年來一直實(shí)施的一種主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個(gè)完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院和師范學(xué)院。它們承擔(dān)著學(xué)歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，如：1.課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。可根據(jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國(guó)外在這方面已取得不少經(jīng)驗(yàn)，他們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時(shí)性進(jìn)修課程等等。這些課程有長(zhǎng)期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實(shí)際需要。2.案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國(guó)外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實(shí)踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會(huì)較深。（二）遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個(gè)新的手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學(xué)校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時(shí)，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)農(nóng)村英語教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。（三）導(dǎo)師帶教模式近年來，一些中小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長(zhǎng)、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對(duì)該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。（四）校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培訓(xùn)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國(guó)際性的發(fā)展趨勢(shì)，也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同之作。（五）專題研究模式結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。（六）研訓(xùn)一體化模式這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學(xué)實(shí)踐過程中所遇到的具有代表性的問題進(jìn)行科研課題立項(xiàng)，組織教師共同研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程。將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學(xué)習(xí)為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合教師工作實(shí)際，是一種實(shí)效性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。這種模式的關(guān)鍵是培訓(xùn)教師善于進(jìn)行教學(xué)研究，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)教育的課程和教材。（七）教師自學(xué)模式只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會(huì)、讀書班、聽報(bào)告、系統(tǒng)讀書等；可以是興趣性自學(xué)，亦可以是研究性自學(xué)。（八）教育考察參加國(guó)內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進(jìn)學(xué)校和學(xué)科帶頭人，組織教師參加教育考察，吸取教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其精神帶回本校，也是一種教學(xué)進(jìn)修。這種跨地區(qū)的交流對(duì)于促進(jìn)各地教育教學(xué)的改革發(fā)展十分必要。另外，有條件的學(xué)校適當(dāng)派出英語骨干教師到國(guó)外學(xué)習(xí)考察，也是提高教師各方面水平的一個(gè)