水能利用-徑流調(diào)節(jié)教學(xué)課件

水能利用-徑流調(diào)節(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。水能利用-徑流調(diào)節(jié)水能利用-徑流調(diào)節(jié)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二章徑流調(diào)節(jié)第一節(jié)河川徑流第二節(jié)水庫特性第三節(jié)興利調(diào)節(jié)的分類第四節(jié)設(shè)計(jì)保證率和設(shè)計(jì)代表期第五節(jié)興利調(diào)節(jié)計(jì)算和時(shí)歷列表法第六節(jié)洪水調(diào)節(jié)計(jì)算方法第二章徑流調(diào)節(jié)第一節(jié)河川徑流(在河槽里運(yùn)動(dòng)的水流)在我國,徑流多由降雨所形成。河川徑流形成的過程非常復(fù)雜,般要經(jīng)歷降水、蓄滲(入滲)、產(chǎn)流和匯流幾個(gè)階段。地球上的水循環(huán)?分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，老師從備課、授課、輔導(dǎo)到講評(píng)都是按照“一刀切”的方式來進(jìn)行的，這就沒有考慮到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性。由于每個(gè)學(xué)生在接受能力、智力以及家庭環(huán)境等方面存在著較大差別，因此，在升入初中后，每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都存在著很大的差異，如果這個(gè)時(shí)候初中語文老師在教學(xué)中不認(rèn)真區(qū)分學(xué)生，還是用“一刀切”的方式來對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行授課，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革不斷深化的今天，初中語文老師要想提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)與素養(yǎng)都可以得到提高，就必須因材施教，根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)行分層教學(xué)。但是現(xiàn)階段，由于種種因素的影響，初中語文教師做好分層教學(xué)并非易事。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國廣大初中語文老師要想做好分層教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：一、提高初中語文老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)分層教學(xué)是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。由于其不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此，在教學(xué)過程中，老師就會(huì)遇到各種各樣的問題、困難與挑戰(zhàn)，甚至還會(huì)在短期內(nèi)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。由于這些問題的存在，我國很多的初中語文老師都不怎么愿意在語文教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，認(rèn)為其會(huì)影響到課堂質(zhì)量。面對(duì)這種情況，要想在我國初中語文課堂教學(xué)中，真正實(shí)施分層教學(xué)，首先就應(yīng)該提高初中語文老師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使其在思想高度上認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。具體而言：一是初中語文老師要提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，不能因?yàn)槠湓趯?shí)施過程中存在著一些挑戰(zhàn)，就不愿意實(shí)施分層教學(xué)，而是要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性；二是在語文課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)的踐行分層教學(xué)方式。對(duì)于初中語文教師而言，僅僅提高對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更為重要的是要將其付出實(shí)踐，使其變成現(xiàn)實(shí)。二、做好思想動(dòng)員工作分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)來進(jìn)行分層次的教學(xué)模式，但是由于認(rèn)識(shí)、理解等方面存在的誤解，很多的學(xué)生，尤其是家長對(duì)分層教學(xué)存在著理解上的誤區(qū)，認(rèn)為分層教學(xué)就是搞認(rèn)為的等級(jí)劃分，就是將學(xué)生分為三六九等，一方面導(dǎo)致家長、學(xué)生不配合分層教學(xué)的開展，另一方面更為嚴(yán)重的是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，尤其是差生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使其將自己貼上了差生的標(biāo)簽，進(jìn)而就會(huì)自暴自棄。面對(duì)這些問題，在初中語文教學(xué)過程中，語文老師要想分層教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)效果，就必須要做好思想動(dòng)員工作，消除學(xué)生與家長的誤解，使其可以積極主動(dòng)的配合與支持分層教學(xué)的開展。具體而言：1、做好學(xué)生思想工作。在分層教學(xué)中，由于將不同基礎(chǔ)的學(xué)生劃分在一起，就使得優(yōu)等生倍感優(yōu)越，差等生則自暴自棄，而中等生則隨大流，這顯然不是分層教學(xué)所要取得目標(biāo)，為此，老師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，做好學(xué)生的思想工作，改變其傳統(tǒng)固有的看法，使學(xué)生可以正確對(duì)待分層教學(xué)。2、積極爭取家長的支持。分層教學(xué)的良好實(shí)施離不開學(xué)生的支持與配合，更離不開家長的支持與配合。在家長日漸重視孩子教育的今天，如果不能做好家長的思想工作，分層教學(xué)就難以開展下去，為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長的宣傳工作，使其認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)不是為了。3、用實(shí)際行動(dòng)來證明分層教學(xué)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。不管是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于家長而言，其最基本的想法都是希望可以使孩子的學(xué)習(xí)成績得到提高。因此，在做好學(xué)生與家長的思想工作以后，老師還應(yīng)該要用實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)學(xué)生與家長的信任與支持，而其做好的回報(bào)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生與家長都可以感受到分層教學(xué)的好處。只有這樣，學(xué)生與家長才能一直都配合與支持分層教學(xué)。三、合理劃分學(xué)生“層次”，使“層次”動(dòng)起來在初中語文教學(xué)中，之所以實(shí)行分層教學(xué)，就是希望在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行因材施教，從而使學(xué)生可以得到更加適合自身的教學(xué)內(nèi)容與方法。因此，為了可以在分層教學(xué)中，使老師對(duì)每一層次的學(xué)生做好因材施教，這就需要老師在實(shí)施分層教學(xué)之前合理劃分學(xué)生“層次”。具體而言：一是確定層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，合理劃分學(xué)生層次。層次是分層教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)層次的學(xué)生在接受能力、語文基礎(chǔ)方面都存在著較大差別，如果學(xué)生層次沒有劃分好，分層教學(xué)就難以取得教學(xué)效果，因此，在初中語文老師應(yīng)該要確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，例如：可以根據(jù)考試成績、課堂表現(xiàn)等，合理劃分學(xué)生層次，盡可能的使學(xué)生層次劃分合理；二是使學(xué)生“層次”動(dòng)起來。初中語文老師劃分好了學(xué)生“層次”以后，并不是就是萬事大吉了。由于每一個(gè)學(xué)生都是在發(fā)展與變化的，對(duì)學(xué)生的層次，我們要始終保持一種動(dòng)態(tài)的劃分，不能搞層次終身制。使學(xué)生“層次”動(dòng)起來，一方面可以讓老師了解分層教學(xué)的效果，及時(shí)采取改進(jìn)措施；另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生奮勇爭先，提高學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)性與積極性；三是一視同仁，平等的對(duì)待每一個(gè)層次的學(xué)生，不搞人為的等級(jí)差別。在初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此，在分層教學(xué)中老師不管對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，都要多鼓勵(lì)、多關(guān)心、多肯定。傳統(tǒng)的農(nóng)村物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于傳授知識(shí)，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，難以體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)，因此農(nóng)村物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)"學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體"這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。?ニ?以，長期以來，農(nóng)村物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是就形成傳授式教學(xué)。?バ驢緯糖康魘迪盅?生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。?ヒ?充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，農(nóng)村教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。?ヒ虼耍?作為一名物理教師，如何緊跟當(dāng)今時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以當(dāng)今教學(xué)向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀要提出挑戰(zhàn)，要求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位，本人提出以下觀點(diǎn)。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師角色重新定位?バ驢緯談母鍤且懷〗逃?理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)?ノ錮硌Э剖且幻拋酆銑潭燃?高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。?ピ諦驢緯棠諶菘蚣芟攏?絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。?ピ諦灤問葡攏?教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。3.樹立“以人為本”的教學(xué)理念，建立“創(chuàng)新教學(xué)模式”?ピ諦驢緯談母鎦校?智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。?ァ把?啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的"夢想劇場"。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛"到"學(xué)"，再到"會(huì)學(xué)"，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。4.運(yùn)用科技，豐富教學(xué)手段?ノ錮硎且幻乓允笛槲?基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。?ソ淌κ切驢緯痰氖凳┱擼?而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當(dāng)代農(nóng)村物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。?ゾ團(tuán)┐宄踔薪錐蔚難?生所研究的內(nèi)容來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。重視過程是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的情況提出來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個(gè)極端，變成只重過程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。?ブ揮姓庋?，農(nóng)村教師在教學(xué)中立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。才能實(shí)現(xiàn)：新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式；提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第二章徑流調(diào)節(jié)第一節(jié)河川徑流第二節(jié)水庫特性第三節(jié)興利調(diào)節(jié)的分類第四節(jié)設(shè)計(jì)保證率和設(shè)計(jì)代表期第五節(jié)興利調(diào)節(jié)計(jì)算和時(shí)歷列表法第六節(jié)洪水調(diào)節(jié)計(jì)算方法第二章徑流調(diào)節(jié)第一節(jié)河川徑流(在河槽里運(yùn)動(dòng)的水流)在我國,徑流多由降雨所形成。河川徑流形成的過程非常復(fù)雜,般要經(jīng)歷降水、蓄滲(入滲)、產(chǎn)流和匯流幾個(gè)階段。地球上的水循環(huán)?降水蒸發(fā)降水植物蒸騰蒸發(fā)湖根吸收下徑流描述流域形狀特征的幾個(gè)指標(biāo)長江流域圖·河源、河口、干流、支流:·流域面積F:流域的封閉分水線內(nèi),區(qū)域在平面上的投影面積·流域長度L:流域的軸線長度。以流域出口為中心畫許多同心圓,由每個(gè)同心圓與分水線相交作割線,各割線中點(diǎn)順序連線的長度即為流域長度。流域長度通?？捎酶闪鏖L度代替。第二章徑流調(diào)節(jié)1、概念:徑流:降水所形成的,沿著流域地面和地下向河川、湖泊、水庫、洼地等流動(dòng)的水流。地面或地表徑流:沿著地面流動(dòng)的水流。地下徑流:沿土壤巖石空隙流動(dòng)的水流。河川徑流:由地面即地下匯入河川,在重力作用下沿河床流動(dòng)的水流。第二章徑流調(diào)節(jié)描述河川徑流的幾個(gè)指標(biāo))降雨量P:在T時(shí)段內(nèi),河流某一斷面以上流域累積的雨量,m2)流量Q:在單位時(shí)段內(nèi),通過河流某一斷面的水量,m/so3)徑流量W:在T時(shí)段內(nèi),通過河流某一斷面的累積水量稱為徑流量,m3。根據(jù)T的不同,有日、月、季、年分,但多年平均值趨向于一較穩(wěn)定值。第二章徑流調(diào)節(jié)4)徑流深Y:在T時(shí)段內(nèi),將徑流總量W平鋪在流域面積F(km2)上的水深,mm,則Y=W/(1000F)=QT/(1000F)5)徑流模數(shù)M:單位流域面積上的平均流量,m3/(s.km2),則M=Q/F6)徑流系數(shù)α:在T時(shí)段內(nèi),表示降雨形成的徑流量與降雨量之比α=Y/P長江:年均降