德國法形成的歷史條件及其發(fā)展中的主要變化教學(xué)課件

德國法學(xué)習(xí)要點(diǎn)德國法形成的歷史條件及其發(fā)展中的主要變化德國憲法的主要特點(diǎn),其憲法法院制度有何意義德國民法典的基本內(nèi)容、特征及其對世界法律發(fā)展的影響德國法形成的歷史條件及其發(fā)展中的主要變化德國法學(xué)習(xí)要點(diǎn)德國法形成的歷史條件及其發(fā)展中的主要變化德國憲法的主要特點(diǎn),其憲法法院制度有何意義德國民法典的基本內(nèi)容、特征及其對世界法律發(fā)展的影響德國法的形成與發(fā)展德國法的形成(一)神圣羅馬帝國時(shí)期(962-1806)1、法律淵源習(xí)慣法一一《薩克森法典》《士瓦本法典帝國立法一《黃金詔書》《加洛林納法典羅馬法是神圣羅馬帝國以羅馬帝國的正宗繼承人自居,接受羅馬法為“理所當(dāng)然”;二是在德皇與教皇和貴族的爭權(quán)斗爭中,德皇需要用羅馬法來支持其擁有最高權(quán)力的正當(dāng)性,因?yàn)榱_馬法是主張君權(quán)至上的法律;是在14世紀(jì)后,德意志地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,原有的以農(nóng)業(yè)自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的封建習(xí)慣法已充分顯露其規(guī)范的簡陋和不合時(shí)宜,已無法滿足社會(huì)的需求。中國社會(huì)科學(xué)研究所徐升國同志在《中國閱讀――全民閱讀藍(lán)皮書（第一卷）》中指出：“閱讀能力的高低直接影響一個(gè)民族的未來素質(zhì)，要提高全民族的閱讀水平和文明素質(zhì)，將是一個(gè)長期的任務(wù)。”同時(shí)還指出：“少年兒童是民族的未來，只有在少年兒童時(shí)期形成閱讀習(xí)慣，才能為成年后閱讀奠定基礎(chǔ)?！眹覍﹂喿x極端重視，建立了全民讀書計(jì)劃，實(shí)施了全民讀書工程，并開展了系統(tǒng)的讀書活動(dòng)。那么，作為國家基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，扎實(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣意義重大，功在當(dāng)代，利在千秋。該如何抓好小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用從我國目前教育的體制看，學(xué)校教育仍是“主渠道”，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，閱歷淺薄，文化積累弱，習(xí)慣還沒有形成，能力差。在這樣一個(gè)幾乎是“一張白紙”的現(xiàn)狀里，抓好他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)難度很大。雖然難度大，可“一張白紙”能畫出最新最美的圖畫來。課堂教學(xué)可以說是學(xué)校閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的一個(gè)“支撐點(diǎn)”，那么又該如何發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“支撐點(diǎn)”的功效呢？第一，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，一直是心理學(xué)的一貫主張，其原因在于它是內(nèi)在的，是具有誘發(fā)力的，是發(fā)展的不竭動(dòng)力。筆者認(rèn)為：“讀”是最佳的載體，常言說得好：讀書百遍，其義自現(xiàn)。換句話講，書讀熟了，懂了，才能真正感受到書中那斑斕的世界，多彩的生活，神秘的幽谷，趣味的人生等。只有這樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教學(xué)《雪趣》一課時(shí)，一定讓學(xué)生多讀幾遍，通過讀想象文字表現(xiàn)的畫面，從而感受冬天的美麗。如果條件允許，走出校門，領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中感受現(xiàn)實(shí)中的冬天的雪。文本與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，要交給學(xué)生基本的閱讀方法。學(xué)生能讀不行，必須會(huì)讀，“會(huì)”需要方法的支撐。因此說，要交給學(xué)生一定的方法。例如：不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞要查字典；要邊讀邊想；可寫寫畫畫。不懂的詞或句同桌間、同學(xué)間可以相互交流交流，也可以問問老師或家長等。這樣的方法某種意義上講也是一種良好的習(xí)慣培養(yǎng)。第三，編演課本劇。教者可以把一些文本教材編成課本劇讓學(xué)生來表演，這樣做的好處是學(xué)生在表演中會(huì)加深對文本教材的進(jìn)一步理解，提升對讀文的興趣和理解水平。二、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)為了推動(dòng)全民閱讀工程的實(shí)施，全國上下開展了不同形式的“讀書日”“讀書節(jié)”系列活動(dòng)。全國的圖書館免費(fèi)向社會(huì)開放。閱讀風(fēng)起云涌，勢不可擋。由此筆者想到：這些做法學(xué)校是否可以借鑒。筆者所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)生的閱讀工作，學(xué)校的圖書室二十四小時(shí)對學(xué)生開放，上萬冊圖書可免費(fèi)借閱。全校各班學(xué)生自發(fā)捐書建立了“讀書角”，學(xué)校還開展了“讀一本書，講一個(gè)故事，自編自演一個(gè)課本劇”的主題活動(dòng)。創(chuàng)造了良好的讀書氛圍。作為閱歷不足的低年級小學(xué)生，該如何提升這群人的參與呢？其一，選擇合適的讀物。首先要讀好課本中的文本材料。其二，根據(jù)教育部推薦的書目，選擇通俗易懂的書目推薦給學(xué)生。如：《稻草人》、《寶葫蘆的秘密》《今年你七歲》等；其三，選擇學(xué)生喜歡的童話、卡通、語言故事讓學(xué)生閱讀。如：《中國童話故事》、《安徒生童話》《三字經(jīng)》《千字文》等。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅僅是課上的事，課下的事，校內(nèi)的事，也是社會(huì)和家庭的事。只有形成全方位多格局的培養(yǎng)策略，閱讀才會(huì)既轟轟烈烈又深入持久。為了推動(dòng)我班讀書的深入，我開展了“每學(xué)期讀十本書”的簽約活動(dòng)，其目的要把閱讀延伸到社會(huì)中去，延伸到家庭中去。特別是低年級小學(xué)生能力不足，家長參與是不可避免的，這樣學(xué)生的閱讀在家長的參與下會(huì)扎實(shí)有效地發(fā)展下去。筆者認(rèn)為：豐富多彩的閱讀活動(dòng)不能只注重形式，更要注意內(nèi)涵的發(fā)展，“讀”僅僅是形式。而內(nèi)在的興趣，習(xí)慣、能力培養(yǎng)是更重要的。三、采用多元化的管理機(jī)制從心理學(xué)、生理學(xué)或教育學(xué)上看，小學(xué)低年級學(xué)生“韌性、耐力”均很弱。如何延續(xù)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀欲望呢？這需要科學(xué)的管理。第一，彈性化管理。盡管都是低年級學(xué)生，他們的閱讀興趣、習(xí)慣、能力是千差萬別的。這就需要在管理中因人而異，因材施教。讀多讀少一個(gè)樣，讀好讀壞一個(gè)樣，不一刀切，漸進(jìn)式管理，尋求每名學(xué)生最大限度地發(fā)展。第二、因人而異。在閱讀書目上讓學(xué)生有選擇的空間，初期讓學(xué)生選擇自己喜歡的書目讀，不強(qiáng)加于他們，以免影響學(xué)生閱讀的積極性。如果閱讀面過窄可適度引導(dǎo)。，逐漸擴(kuò)大視野。第三，定期總結(jié)。小學(xué)低年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，良好的閱讀習(xí)慣又不能一蹴而就，需要科學(xué)管理。因此，要周密計(jì)劃，又要實(shí)施監(jiān)測，還要及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生一直處在一種積極、健康的狀態(tài)。第四，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)?；蚪處熆衫脙和昂脛佟钡男睦恚l(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的杠桿，無一不是一個(gè)良策，但要適時(shí)。筆者意思是說不“秋后算賬”，筆者更主張“見機(jī)行事”，把獎(jiǎng)勵(lì)融于閱讀進(jìn)行中。綜上所述，小學(xué)低年級的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是興國大業(yè)，是造就未來高素質(zhì)人才的最佳舉措。抓好小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是我們每一位基礎(chǔ)教育工作者的責(zé)任與義務(wù)。因此，抓好低年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)需要理性思考、科學(xué)行事、堅(jiān)持不懈。當(dāng)前,農(nóng)村語文教學(xué)存在三個(gè)突出問題:一是語文教學(xué)觀偏狹,死扣文本進(jìn)行解讀。教師分析詳細(xì)全面,講解深入透徹,可是卻無益于學(xué)生閱讀能力的提高,也起不到指導(dǎo)寫作的目的。把語文與歷史、哲學(xué)、政治等其他文科知識(shí)的學(xué)習(xí)截然分開,導(dǎo)致語文教學(xué)呆板、機(jī)械,使學(xué)生感到枯燥、乏味。二是語文教學(xué)過分注重過程,忽略了終端目的。語文教學(xué)的過程、方式、方法無論怎樣變化,歸根結(jié)底應(yīng)該以提高口語表達(dá)能力和書面寫作能力為目的。很多語文教學(xué)課文分析了很多,習(xí)題也做了不少,但一到實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生卻連最基本的情景對話也完不成。三是農(nóng)村學(xué)生受各方面條件的影響,普遍缺乏閱讀興趣。極少的閱讀量造成他們知識(shí)面窄、見聞少,對生命、自然、社會(huì)、責(zé)任、義務(wù)的理性思考太少,反過來又影響了語文學(xué)習(xí)。造成這些問題的主客觀因素主要有以下三個(gè)方面:一是教育評價(jià)終端的檢測缺乏激勵(lì)性目標(biāo)。學(xué)優(yōu)生成績優(yōu)異,很容易產(chǎn)生自滿情緒;學(xué)困生思想包袱過重,容易自暴自棄、消極怠惰。受教育條件和師資力量的限制,在教學(xué)過程管理中教學(xué)目標(biāo)也未能“量體裁衣”,形成一種“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象。二是從教師的教來看,農(nóng)村教學(xué)設(shè)施陳舊、方式方法單一。廣大一線教師仍未能完全從傳統(tǒng)教法中解脫出來,反而以一種舊的方法來教新的教材、新的內(nèi)容。三是從社會(huì)方面看,道德的失衡、價(jià)值觀的多元造成學(xué)生普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感,以自我為中心,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。為解決上述問題,筆者建議:一、盡快出臺(tái)與新課標(biāo)相配套的操作性強(qiáng)的教育評價(jià)機(jī)制傳統(tǒng)的評價(jià)考核辦法沒有發(fā)生根本變化,廣大一線教師不敢對教材作些許調(diào)整,依舊“以綱為綱,以本為本”,不敢無視分?jǐn)?shù)去搞創(chuàng)新,這樣出臺(tái)新的教育評價(jià)機(jī)制就顯得尤為緊迫了。就語文學(xué)科而言,要盡快改變只重課內(nèi)忽略課外的教育現(xiàn)狀,必須直接面對學(xué)生考查聽說讀寫四種基本的語文能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng),“要我學(xué)”自然而然地會(huì)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。二、改進(jìn)教育績效管理在教育績效管理上,應(yīng)該放手讓一線教師大膽探索、實(shí)踐,尋找好的方法施教。多鼓勵(lì)、提倡教師聽一些有新意的課,多組織教師探討教學(xué)藝術(shù),憑借保障機(jī)制給教師提供適當(dāng)?shù)奶剿鳈C(jī)會(huì)與條件。把過程管理的自主權(quán)交給教師與學(xué)生,讓教學(xué)雙方共同研究教學(xué)方法、安排教學(xué),給教師以更大的空間進(jìn)行新教材教學(xué)藝術(shù)的嘗試與探索,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。三、縮小班額,增加對學(xué)生個(gè)體教育的投入量農(nóng)村中學(xué)95%的班級人數(shù)都在50人以上。為了教學(xué)過程的統(tǒng)一,教師只能將過多的精力放在中等生身上,學(xué)優(yōu)生的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和因材施教就是一句空話。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,縮小班額勢在必行。四、教師必須下功夫讓課堂45分鐘活起來、動(dòng)起來一是要有大語文的語文觀。把語文與政治、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)教育結(jié)合起來,在語文中滲透文史哲等知識(shí),在文史哲的教學(xué)中也不忘語文素養(yǎng)的提高。這樣相輔相成,共同促進(jìn)。二是采用豐富多彩的形式施教。要增加學(xué)生對語文的興趣,就必須較多地采用活動(dòng)課進(jìn)行教學(xué)。還可以采用課外實(shí)際觀察的方式進(jìn)行教學(xué),既讓學(xué)生做生活的有心人,又增加學(xué)生對自然、社會(huì)的感性體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。三是教師要徹底轉(zhuǎn)換角色,甘當(dāng)配角。把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的副手,講解要少而精,能不講的絕不去講,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)道理,有了疑問提出來共同探討解決。四是精心安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié),增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,建立自主、合作、探究的語文教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教、學(xué)錯(cuò)位,導(dǎo)致教得吃力,學(xué)無興趣,效率很差。在學(xué)習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力;培養(yǎng)學(xué)生與人合作共同解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求問題、解決問題的能力。中學(xué)語文教學(xué)可以將問題留給學(xué)生,讓學(xué)生自己去思考、去理解,從不同角度探討得出結(jié)論,并允許有多樣的結(jié)論,這樣,學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、思維模式也能得到培養(yǎng)與發(fā)展,從而使語文教學(xué)在增長學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。德國法的形成與發(fā)展德國法的形成(一)神圣羅馬帝國時(shí)期(962-1806)1、法律淵源習(xí)慣法一一《薩克森法典》《士瓦本法典帝國立法一《黃金詔書》《加洛林納法典羅馬法是神圣羅馬帝國以羅馬帝國的正宗繼承人自居,接受羅馬法為“理所當(dāng)然”;二是在德皇與教皇和貴族的爭權(quán)斗爭中,德皇需要用羅馬法來支持其擁有最高權(quán)力的正當(dāng)性,因?yàn)榱_馬法是主張君權(quán)至上的法律;是在14世紀(jì)后,德意志地區(qū)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,原有的以農(nóng)業(yè)自然經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的封建習(xí)慣法已充分顯露其規(guī)范的簡陋和不合時(shí)宜,已無法滿足社會(huì)的需求。而羅馬法對商品關(guān)系的周密系統(tǒng)的規(guī)范,以及其內(nèi)在的嚴(yán)格的邏輯性,足以對當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行有效的法律調(diào)整。以致羅馬法被認(rèn)為是一種普遍真理。13世紀(jì)時(shí),德國宣布繼受”羅馬法之后,有兩個(gè)措施:其一是1495年設(shè)立帝國法院,確認(rèn)羅馬法是其適用的主要法律其二是宣布凡是取得羅馬法博士頭銜的,均可按貴族來對待。地方法一一在局部地區(qū)生效的法律一一各封建領(lǐng)地成為獨(dú)立的邦國,自有一套法律規(guī)范體系—一邦法。1555年《符騰堡新邦法》1751年《巴伐利亞刑法典》794年《普魯士邦法》,城市法有《克倫法》《盧卑克法》等。2、法的特點(diǎn)(1)法律發(fā)展的兩條線索:封建領(lǐng)主擁■有實(shí)際統(tǒng)治權(quán),地方法占主要地位;在整個(gè)帝國都適用的法律,被稱為“普通法”起著拾遺補(bǔ)闕的作用,據(jù)次要地位。2)分散性:各地都有自已的立法和習(xí)慣,法律體系也不完整,法律淵源多種多樣等(3)法律在確認(rèn)原有的封建制度及其特性的同時(shí),也有一些近代法的內(nèi)容,如契約自由、所有權(quán)不可侵犯,禁止類推等(4)在皇帝、教會(huì)和貴族間錯(cuò)綜復(fù)雜的政治斗爭中,形成了一些類似于憲法的法律文件或規(guī)范。(二)德意志帝國建立和德國法形成806年神圣羅馬帝國皇帝被迫退位,帝國滅亡。但各邦國仍存在。1834年普魯士奧地利成立德意志邦國聯(lián)盟”,向統(tǒng)一走近了一步1834年以普魯士為首成立“德意志關(guān)稅同盟”工業(yè)化浪潮各邦制定一些新法律,如1850年普魯士憲法、1867年的北德意志聯(lián)邦憲法、1861年的普通德意志商法典。這些法典的制定,使得德意志各邦的法律逐漸走向統(tǒng)一。815年