建筑構(gòu)造(高層建筑構(gòu)造)概述課件

建筑構(gòu)造(高層建筑構(gòu)造)概述46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。建筑構(gòu)造(高層建筑構(gòu)造)概述建筑構(gòu)造(高層建筑構(gòu)造)概述46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。建筑構(gòu)造(下)第一章高層建筑構(gòu)造美國(guó)紐約帝國(guó)大廈第六節(jié)高層建筑地下室構(gòu)造問(wèn)題:1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于內(nèi)防水有哪些優(yōu)點(diǎn)?4)地下室防水的構(gòu)造層次?語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)能激起課堂教學(xué)的浪花，能引起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可以說(shuō)，沒(méi)有教師課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師“問(wèn)”的引導(dǎo)，學(xué)生可能難以有思維的發(fā)散，所以，教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著不可分割的聯(lián)系。關(guān)鍵是教師的課堂提問(wèn)要問(wèn)得精、問(wèn)得巧，問(wèn)到點(diǎn)子上。提問(wèn)能讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生逐步達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”（葉圣陶語(yǔ)）的境界。那么，什么樣的提問(wèn)才能激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?1.質(zhì)疑性提問(wèn)。這種提問(wèn)是指教師在備課研究教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的可質(zhì)疑之處，從而精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新思考和探討。比如，劉紹棠的《本命年的回想》（見(jiàn)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）中有這樣一句話：“村南村北，村東村西，一片殺豬宰羊的哀鳴?！痹趥湔n時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)“殺豬宰羊的哀鳴”這句話可以有兩種理解，一是豬羊的哀鳴，二是人們的哀鳴。但作家顯然不是指過(guò)春節(jié)喜氣洋洋的人們。在上課的時(shí)候，教者就這句話向?qū)W生提問(wèn)有沒(méi)有值得商討或修改的地方，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，大家一致認(rèn)為此句改成被動(dòng)句就不會(huì)有歧義了：村南村北，村東村西，一片豬羊被宰殺的哀鳴。質(zhì)疑性提問(wèn)還可以是另外一種情況，就是課文本身沒(méi)有瑕疵，學(xué)生只是對(duì)內(nèi)容不太理解。比如，楊朔的《畫(huà)山繡水》（見(jiàn)蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）是篇描寫(xiě)美麗的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而誘人的桂林山水與表現(xiàn)舊時(shí)代的勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，這往往是學(xué)生不容易理解的地方。作家為什么要這樣寫(xiě)？目的是什么？教者在課文分析完了以后提出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，通過(guò)討論，大家明白了，楊朔的散文，在當(dāng)時(shí)文化背景單調(diào)、政治氣氛濃郁的環(huán)境下，“最大限度地表現(xiàn)了作家所體驗(yàn)到的時(shí)代精神”。這篇文章也不例外。故事與美景融合，故事為主題服務(wù)，文章就是從觀賞漓江的山水風(fēng)景中去發(fā)掘由于奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵，讓讀者感悟到必須樹(shù)立珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)的人生理想。這就是楊朔要?jiǎng)?chuàng)造的詩(shī)化意境。從文章的結(jié)尾中我們也可以看出這種創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)?！敖窈竽?，人民在嶄新的生活里，一定會(huì)隨著桂林山水千奇百怪的形態(tài)，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出新的神話，新的故事”，新的故事是怎樣的？那當(dāng)然是跟“千百年來(lái)人民艱難苦恨的生活”截然相反的，話雖沒(méi)有全部點(diǎn)明，也沒(méi)有必要點(diǎn)明，留下了一定的想象空間給了讀者。2.發(fā)散性提問(wèn)。課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一問(wèn)題提出不同的解題思路，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行思考，求取答案。這種提問(wèn)的最大好處就是讓學(xué)生的思維呈輻射性發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案不強(qiáng)求一律，可以也應(yīng)該是多元化的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)）以后，教者讓學(xué)生聯(lián)系我國(guó)古典四大名著的人物形象，從不同的角度談?wù)勛约洪喿x的體驗(yàn)。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，焦點(diǎn)大都集中在唐僧、曹操、劉備、宋江、賈寶玉等人身上。對(duì)同學(xué)們不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論教師并不急于表示可否，因?yàn)樵谌宋镄蜗蟮姆治錾?，本?lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。再說(shuō)，初中生對(duì)于文學(xué)長(zhǎng)廊里的人物進(jìn)行指點(diǎn)評(píng)論、說(shuō)長(zhǎng)道短，這本身就是一種創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)，是相當(dāng)寶貴的，教師要保護(hù)學(xué)生這種可貴的積極性。在講了《孔乙己》以后，教者提了一個(gè)問(wèn)題：孔乙己的長(zhǎng)衫到哪里去了？孔乙己最后一次離開(kāi)咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根據(jù)孔乙己的性格特點(diǎn)展開(kāi)合理想象。這些問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化答案，也不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。這僅是給同學(xué)們一個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。其實(shí)像這樣的問(wèn)題在課堂教學(xué)中可以說(shuō)是比比皆是。3.歸納性提問(wèn)。歸納性提問(wèn)一般是在課文講解進(jìn)行了一個(gè)階段后提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出既可以檢測(cè)到學(xué)生上課聽(tīng)講的認(rèn)真程度，又可以提高學(xué)生的總結(jié)概括能力。還以《孔乙己》為例，在講了孔乙己的兩次外貌描寫(xiě)后，教者提出“兩次外貌描寫(xiě)寫(xiě)出了孔乙己什么樣的性格特征？”這里就有一個(gè)歸納的問(wèn)題。因?yàn)榭滓壹荷聿暮芨叽?，說(shuō)明它能夠干活，但是他偏偏就不干，因?yàn)樗芰恕叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”封建思想的毒害，他的穿長(zhǎng)衫就說(shuō)明他硬要擺“讀書(shū)人”的架子，輕視勞動(dòng)人民。他的“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部亂蓬蓬的胡子”、長(zhǎng)衫“又臟又破”則可見(jiàn)他年歲已老，飽受生活折磨。教了《范進(jìn)中舉》后，教者提問(wèn)“你認(rèn)為胡屠戶是怎樣的一個(gè)人”，這是歸納性提問(wèn)；教了《口技》后，提問(wèn)“這篇古文有多處表示時(shí)間的副詞，請(qǐng)找出來(lái)”，也是歸納性提問(wèn)；教了《蘇州園林》，提問(wèn)“這篇說(shuō)明文用了哪些說(shuō)明方法，請(qǐng)舉例說(shuō)明”，還是歸納性提問(wèn)。另外，對(duì)某一段落的概括、主題思想的總結(jié)、一種新題型的解題角度、一篇作文的總評(píng)、兩首詩(shī)歌的比較分析都可以進(jìn)行歸納性提問(wèn)。歸納性提問(wèn)在我們平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到，它不失為培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造性能力的一個(gè)好辦法?？傊踔姓Z(yǔ)文課堂的提問(wèn)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)系極為密切，只要用得適當(dāng)，用得巧妙，定能大大提高教學(xué)效果。實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。一、以班級(jí)學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同，來(lái)有針對(duì)性地分層次進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、特長(zhǎng)分層在教學(xué)上都或多或少地有所影響。部分地區(qū)學(xué)校在分層的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地分成A、B、C三個(gè)層次，這種分層方法顯然有悖教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生分成三六九等是不科學(xué)的，甚至有部分教師直接明示某生就是C層次的差生，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就不僅僅是教學(xué)的問(wèn)題，更是育人的問(wèn)題。此種分層方法太過(guò)簡(jiǎn)單，缺乏具體的分析和操作。比如說(shuō)一個(gè)當(dāng)中有五十個(gè)學(xué)生，這五十個(gè)學(xué)生就是五十個(gè)分層對(duì)象，如何分還要看具體教學(xué)內(nèi)容的差異性，教學(xué)內(nèi)容決定了分層的差異。譬如在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，90%以上的學(xué)生都能夠理解動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官和運(yùn)動(dòng)方式，五人一下不能立即理解，沒(méi)有人完全不理解，分層不明顯。再如《生物的遺傳與變異》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，能夠立即理解遺傳圖解、區(qū)分生殖細(xì)胞基因、親代基因、性狀以及性狀幾率還不足10%，其余學(xué)生可分為完全不理解、幾乎不理解、不完全理解等多個(gè)層次，分層明顯。二、以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)為重要參考依據(jù)。結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)將知識(shí)、能力、方法于一體，合理制定各層次教學(xué)目標(biāo)并貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在教學(xué)目標(biāo)分層上，可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用、復(fù)雜綜合應(yīng)用幾個(gè)方面。各學(xué)情層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求也是不一樣的，部分教師容易讓學(xué)生主觀性地實(shí)現(xiàn)前兩者，讓另一部分實(shí)現(xiàn)前四者，這種分層也有失偏頗。雖然以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)看上去比較簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)卻很難把握。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)較低層次學(xué)生實(shí)際層次要比主觀性要求的層次或低或高，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如《植物的有性生殖》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師讓較低層次的學(xué)生識(shí)記傳粉的概念、被子植物的有性生殖的過(guò)程、理解受精的概念和受精過(guò)程，說(shuō)明果實(shí)的各部分是由花的哪些結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)的，不難發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生很難完成。不能理解花的結(jié)構(gòu)就無(wú)法掌握種子和果實(shí)的形成，因此應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將要求理解改為能夠識(shí)記，這樣的調(diào)整能夠讓較低層次學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的自信心。三、以教學(xué)過(guò)程為主體進(jìn)行分層教學(xué)每節(jié)課都有固定的時(shí)間，如果不合理分層，教學(xué)時(shí)間就會(huì)不夠用。課堂教學(xué)要遵循循序漸漸的規(guī)律。由簡(jiǎn)到繁、由易到難，層次落差不宜太大。有的教師會(huì)將教學(xué)目標(biāo)直接交給較高層次學(xué)生來(lái)完成，而層次較低學(xué)生則無(wú)所事事，這樣顯然不行。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)由高到低分解給各水平層次的學(xué)生來(lái)共同完成。教師可以在課堂上先提問(wèn)中等水平層次學(xué)生，結(jié)合他們認(rèn)知上的疑惑來(lái)展開(kāi)問(wèn)題，在重難點(diǎn)突破時(shí)可交由高層次學(xué)生來(lái)完成，啟發(fā)他們的深刻理解，在練習(xí)鞏固時(shí)，檢查層次較低學(xué)生的理解程度，幫助他們查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要注重鋪墊，形成記憶水平、理解水平、應(yīng)用水平的階梯式環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。四、以教學(xué)評(píng)價(jià)為主體進(jìn)行分層教學(xué)雖然一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，但是當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)上還存在一刀切的現(xiàn)象，沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)方式要么太粗糙、要么南轅北轍。很多教師喜歡以成績(jī)來(lái)論成敗，檢驗(yàn)教學(xué)效果，這種評(píng)價(jià)模式下根本看不出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，甚至都找不出知識(shí)掌握還不夠完善。在以教學(xué)評(píng)價(jià)為主體進(jìn)行分層教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再分解多個(gè)指標(biāo)，在能夠理論上實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，允許部分異步發(fā)展、實(shí)行分層考核和評(píng)價(jià)。比如將一些原本對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣濃厚的自主學(xué)習(xí)學(xué)生；對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)完全不能理解的轉(zhuǎn)變?yōu)榛灸軌蚶斫獾鹊龋尳?、學(xué)雙方都能夠在分層教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感。對(duì)于在分層教學(xué)當(dāng)中進(jìn)步表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如此既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)學(xué)生還樂(lè)意接受，極大地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。五、結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將學(xué)生劃分為三六九等，機(jī)械地完成層次教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，要注意結(jié)合以班級(jí)學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)、以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行分層教學(xué)、以教學(xué)過(guò)程為主體進(jìn)行分層教學(xué)以及以教學(xué)評(píng)價(jià)為主體進(jìn)行分層教學(xué)等多種教學(xué)模式，并靈活應(yīng)用，切實(shí)提高初中生物教學(xué)的有效性。建筑構(gòu)造(下)第一章高層建筑構(gòu)造美國(guó)紐約帝國(guó)大廈第六節(jié)高層建筑地下室構(gòu)造問(wèn)題:1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?2)地下室的防水做法有哪些3)地下室采用外防水相比于內(nèi)防水有哪些優(yōu)點(diǎn)?4)地下室防水的構(gòu)造層次?1)高層建筑地下室在何種情況下做防潮處理?在何種情況下做防水處理?(1)當(dāng)最高地下水位于地下室地坪一下O.3~0.5米時(shí),地下室不受水的侵蝕,地下室外墻和底板只受到土層中潮氣的影響,以防潮處理為主。(2)當(dāng)最高地下水位高于地下室地坪是,墻體受到地下有亞水水位侵襲,則地下室必須采取防水處理。由于考慮到地下室受到地表水、上層滯水、地下水以及毛細(xì)管水水位作用,其阬水層設(shè)防高度應(yīng)高出室外地面500mm以上。油膏嵌縫水平防潮層地下室底板和頂板各設(shè)一道水平防垂直防潮層潮層,并在地下室外側(cè)水平防潮層做垂直防潮隔水層F∴“~2層設(shè)計(jì)最高水位1:25水泥砂漿20厚C75級(jí)素混凝土50厚氈二油防潮層13水泥砂漿上利冷底子油地下室磚砌內(nèi)墻C10級(jí)泰混凝上100早碎磚合土100厚水平防清層炭B檢查有無(wú)裂繾2)地下室的防水做法有哪些?防水構(gòu)造特點(diǎn):應(yīng)遵循以防為主、以排為輔、因地制宜、防水可靠、經(jīng)濟(jì)合理的原則防水做法可分為三類(1)卷材防水(2)防水混凝土防水(3)彈性材料防水卷材防水墻及地下室頂板按工程設(shè)計(jì)筋混凝鋼筋混凝士墻體按工程設(shè)計(jì)40厘C20細(xì)石混基土保拉20厚:3水砂漿抹面蒜材防水晨流刷底料道一速防水位司卷材防水月20厚:3水混砂獎(jiǎng)?wù)移?0厚聚苯保護(hù)層100厘c10細(xì)石涅靜十墊昃2:8灰士成黏土分層夯實(shí)素土夯實(shí)50050130最高水位鋼筋混凝士墻體防水混凝土防水:依靠材料本身的憎水性和密實(shí)性來(lái)防水,在地下室防水方案中應(yīng)優(yōu)先選用,分為普通混凝土和慘外加劑防水混凝土兩類為防止地下水對(duì)防水混凝土的侵蝕,在墻外側(cè)應(yīng)抹水泥砂漿,然后涂刷瀝青特點(diǎn):施工簡(jiǎn)單,進(jìn)度快塌落度的測(cè)試方法口用一個(gè)上口100mm、下口200mm、高300mm喇叭狀的塌落度桶,灌入混凝土后搗實(shí),然后拔起桶,混凝土因自重產(chǎn)