夏季常見疾病預(yù)防知識-培訓(xùn)教學(xué)課件

夏季常見疾病預(yù)防知識ppt-培訓(xùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克夏季常見疾病預(yù)防知識ppt-培訓(xùn)夏季常見疾病預(yù)防知識ppt-培訓(xùn)1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇讼募境Ｒ娂膊☆A(yù)防知識藍(lán)山縣疾病預(yù)防控制中心每年五月份都是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),學(xué)校內(nèi)最易出現(xiàn)和流行的傳染病有三種:手足口病、水痘和腮腺炎如果孩子不能夠講究個人衛(wèi)生,加上教室內(nèi)及家庭中通風(fēng)空氣不夠流暢,很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)的模式主要從教育問題開始分析。第一是分析教育基礎(chǔ)信息化在農(nóng)村的基本概念；第二是調(diào)研農(nóng)村基礎(chǔ)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀；第三是對現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)問題；最后是根據(jù)問題得出結(jié)論并提出可行性的解決方案。教育信息化是一個不斷更新完善發(fā)展的過程，隨著對教育信息化的重視，投入信息化的研究也越來越多，調(diào)研的結(jié)果將會作為研究者有力的數(shù)據(jù)，為以后信息化教育打下堅實的基礎(chǔ)。本文根據(jù)當(dāng)前教育信息化狀況，進(jìn)行分析尋求對策并為信息化教育提供有力依據(jù)。一、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化基本分析1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的基本概念。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的概念比較廣泛，除了中大城市之外的基礎(chǔ)教育，剩下的基本上都是可以算是農(nóng)村基本教育的概念。信息化是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與技術(shù)相互作用的產(chǎn)物，代表著社會信息化前進(jìn)的動態(tài)。信息化具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化智能化的特點(diǎn)，而教育信息化不僅擁有以上特點(diǎn)，同時還擁有資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化的特點(diǎn)。但在農(nóng)村教育信息化里，卻經(jīng)常會遇到學(xué)校因為教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)資源稀少、教師信息化意識淡薄等原因阻礙發(fā)展教育信息化的推進(jìn)。2.教育信息化在農(nóng)村教育起的作用。農(nóng)村基礎(chǔ)教育采用信息化教育不僅可以豐富教育的資源，還可以推動新課程的改革。教育信息化為新課程提供了有力的環(huán)境支撐，為學(xué)校提供了有力的支持，為學(xué)生改革學(xué)習(xí)方法提供了有力的幫助。農(nóng)村教育實現(xiàn)信息化有利于教育公平性的提高，實現(xiàn)農(nóng)村和城市教育資源的共享，縮小城鄉(xiāng)教育先信息化的差距，不斷深化教育的改革。二、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的調(diào)研1.預(yù)調(diào)查的設(shè)計。從2014年，我就對此項數(shù)據(jù)進(jìn)行了設(shè)計及調(diào)研，問卷調(diào)查，我們縣屬于邊遠(yuǎn)農(nóng)村縣，這次調(diào)研我從經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展兩個角度出發(fā)，將基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展分為較好、中等、較差的三個等級，分別用A、B、C三個字母來代表。在這三個等級劃分領(lǐng)域中選擇縣直和鄉(xiāng)級學(xué)區(qū)來進(jìn)行預(yù)調(diào)研，在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)上，把相對應(yīng)的信息教育又區(qū)分為四個方面，分別是教育信息化的政策方面、建設(shè)方面、應(yīng)用方面和培訓(xùn)方面。在政策方面主要是根據(jù)教育局的工作人員對政府下發(fā)教育文件和措施的執(zhí)行內(nèi)容，繼續(xù)深化了解當(dāng)前教育信息化的情況；在建設(shè)方面，主要采取對相關(guān)人員進(jìn)行一系列的訪談，了解各學(xué)區(qū)對信息化設(shè)備的投資情況；在應(yīng)用方面，通過了解各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素質(zhì)和信息化意識以及使用情況等。2.調(diào)查研究方案的確定。選擇六個學(xué)區(qū)和幾個縣直學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，但由于每學(xué)區(qū)的學(xué)生數(shù)量不同，所以，在調(diào)查時從每個學(xué)區(qū)選擇含有至少一所中心小學(xué)的學(xué)區(qū)，縣直學(xué)校選擇幾所中學(xué)這樣就可以調(diào)研各縣直中學(xué)和鄉(xiāng)所有學(xué)區(qū)所輻射的所有教學(xué)點(diǎn)及小學(xué)。在設(shè)計學(xué)校的調(diào)查問卷時，主要針對的對象是中小學(xué)的教師和校長。所以會設(shè)計兩種問卷，分別是教師卷和領(lǐng)導(dǎo)卷。教師問卷設(shè)計的問題主要是圍繞信息化的了解和運(yùn)用的情況；領(lǐng)導(dǎo)卷主要是針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于政府發(fā)放的文件和對學(xué)校信息化設(shè)備的管理狀況。問卷的設(shè)計主要分兩大塊，一是個人信息，二是調(diào)研問題。兩套問卷一共設(shè)置28道題，每道題盡量簡明扼要，不占用被調(diào)研者的太多時間。三、對農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化數(shù)據(jù)的分析1.信息化設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量。根據(jù)這次的調(diào)研，在信息化資源設(shè)備中，發(fā)現(xiàn)縣直中學(xué)比小學(xué)要擁有得多，導(dǎo)致有4.3%的教師認(rèn)為可以完全滿足信息化教學(xué)，差不多多半的教師認(rèn)為只是不能滿足基本的教學(xué)需求。從調(diào)研數(shù)據(jù)上分析，只有在農(nóng)村基礎(chǔ)教育普及信息化技術(shù)教育，才能使農(nóng)村基礎(chǔ)教育跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，要不斷強(qiáng)化教師信息化教育的意識。2.信息化設(shè)備的使用率。信息化設(shè)備一般分為多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房。根據(jù)教師調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的使用率低于縣城的，有三分一的教師認(rèn)為每周可以使用一次多媒體教室，有15%的教師認(rèn)為兩周用一次；還有將近一半的教師因為設(shè)備的不完整或者自身的意識較低，基本上不使用，這與城市教育形成了明顯的對比。3.教師的信息意識和信息能力。農(nóng)村的教師信息意識基本上比城市的要低。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師更傾向于運(yùn)用信息化進(jìn)行教育，而稍微年長的教師，則更喜歡運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授知識。雖然如此，但是農(nóng)村的信息設(shè)備不完整也是影響信息化教育的發(fā)展。4.校長的信息化能力。校長的信息化能力很大程度上是會直接影響學(xué)校信息化的發(fā)展。正常情況下，如果校長的信息化程度較高，往往會重視學(xué)校的信息化發(fā)展，在信息化設(shè)備上會投入更多的資金和精力，對老師的信息化教育要求也會相對應(yīng)提高。四、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的對策研究1.加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育師資隊伍的建設(shè)。為加強(qiáng)信息化教育程度，最重要的是要教育師資隊伍適應(yīng)信息化，具體要做好以下幾點(diǎn)：一是要完善培訓(xùn)系統(tǒng)體系，設(shè)置教育信息化機(jī)構(gòu)。二是要學(xué)會因材施教，選擇合適的培訓(xùn)專題是最重要的，也是必不可少的；三是采取多樣式的培訓(xùn)；四是采用教學(xué)實例，培養(yǎng)學(xué)生的能力。2.提高信息化意識。信息化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)是同等重要的，首先要大力提高教育信息化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的宣傳度，其次是要全面提高教師的信息化水平，強(qiáng)化信息化教育的概念，只有從思想上提高，才會在實際行動上有所作為。3.擴(kuò)展信息化教育的渠道。我國農(nóng)村化教育本來就缺少資源和資金的扶持，這也是影響信息化教育推進(jìn)的主要原因。要解決這類問題，首先我們要想政府建議出臺有關(guān)信息化設(shè)備建設(shè)的專項資金；其次是有了資金，學(xué)校要懂得把資源利用到位，盡量減少不必要的開支；三是要倡導(dǎo)社會個人或者各企業(yè)組織給予資金支持信息化教育。除此之外，我們要軟實力和硬實力同步發(fā)展，避免比例發(fā)展不平衡的現(xiàn)象發(fā)生。農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展已經(jīng)到達(dá)一個快速前進(jìn)的過程，在此前進(jìn)過程可能會遇到各種從未解決過的問題，在前進(jìn)的路上，我們要不斷總結(jié)，制定相對應(yīng)合適的教育措施，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，不斷提高農(nóng)村基礎(chǔ)信息化教育。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們必須把內(nèi)容、思維和語言有機(jī)整合起來，因為閱讀教學(xué)絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標(biāo)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。一、初中英語教師閱讀課教學(xué)觀念急需轉(zhuǎn)變閱讀課是中學(xué)英語教學(xué)中的重要課型。它的重要性不言而喻。2016年英語教育行業(yè)年度大會上教育高峰論壇的兩大主題之一就是：英語學(xué)習(xí)，得閱讀者得天下。但許多教師在上閱讀課時仍是匆匆過一下閱讀文本，然后踏踏實實地講語言點(diǎn)，還是按傳統(tǒng)的“梳理文章信息―語言知識講解”閱讀課教學(xué)模式上課。對教材缺乏充分解讀，文章處理簡單膚淺，就像北外楊魯新教授在點(diǎn)評國優(yōu)課時說的：許多閱讀課堂上看著很熱鬧，略讀、掃讀、找課文大意、猜詞、對子活動、小組活動等像走馬燈似的一個接一個，但很多課堂教學(xué)活動違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生仍是被動的信息接受者。這種走過場的閱讀課堂，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間去思考，輸出語言質(zhì)量低下，發(fā)言被動，無法幫助學(xué)生全面正確地了解文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、主旨大意，體驗思維的過程，理解作者意圖，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們要改變這種狀況，就要努力把文本信息內(nèi)容、語言（語法、詞匯等）、語用能力、思維能力、閱讀策略、表達(dá)能力等“多角關(guān)系”處理得恰到好處。二、閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)是教師對教學(xué)文本的多元解讀在閱讀教學(xué)中，關(guān)注教學(xué)材料的使用，不僅要關(guān)注語言本身，更重要的是要關(guān)注教材處理即教什么（學(xué)什么）、怎么教（怎么學(xué)）和為什么要這么教（最終學(xué)生能做到什么）。因此分項多元解讀教學(xué)文本，綜合實施閱讀教學(xué)，就成為中心工作。有怎樣的文本解讀，就有怎樣的課堂教學(xué)。文本解讀能力是教師亟待提高的，其充分彰顯教師的教學(xué)定位、文化視野、言語感悟力及審美情趣。但如何分元進(jìn)行文本解讀、通過問題鏈設(shè)計激發(fā)學(xué)生的思維，我一直處于摸索之中?！队⒄Z閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言》一書中習(xí)得的有關(guān)文本解讀的“4I策略”，對于我們初中英語教師的英語閱讀課教學(xué)具有很高的指導(dǎo)價值。所謂“4I策略”，即Identifyingfactsandopinions（理解文本表層信息）、Inquiringrelationships（理解信息點(diǎn)間的相互聯(lián)系）、Interpretingideas（理解觀點(diǎn)思想）、Illustratinglanguages（學(xué)習(xí)目標(biāo)語言）?，F(xiàn)結(jié)合Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.為例，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用“4I策略”結(jié)合問題鏈設(shè)計對文本進(jìn)行多元解讀的。首先，我重點(diǎn)解讀文本直接陳述的重要的基本信息即事實與觀點(diǎn)――時間、地點(diǎn)、人物、事件、例子等等。在問題設(shè)計時，我向?qū)W生提問文本直接陳述的事實與觀點(diǎn)，如：1.Whoisthemaincharacter？2.Whatwastheproblemthewriterfaced？3.Whendidthemaineventhappen？4.Wheredidthestorytakeplace？5.Howdidthewriterfeelatfirst？6.Whatdidthegirldotohelpthewriter？等。其次，理解“散落在文本各處”的信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，要重點(diǎn)解讀時間、地點(diǎn)、人物、事件、例子、場景之間的相互關(guān)系，如：事實與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與例子之間的關(guān)系。理解作者談?wù)摰闹饕^點(diǎn)與事件，理解作者為證明自己的觀點(diǎn)所選用的例子等證據(jù)，理解作者的結(jié)論是如何得出的。我在問題設(shè)計時向?qū)W生提問：1.Didyoufeelsurprisedwhenyoureadthefirstparagraph？Whatsurprisedyoumost？2.Whydidthewriterfeellonelyinthepast？3.Howdoesshefeelnow？4.Whydidthegirlsmileatthewriter？5.Whatdoesthewritermeanby“Ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly”？6.Whatcanbelearnedfromthestory？等。再次，理解觀點(diǎn)思想就是理解文本的目的、內(nèi)涵、推斷、語氣、修辭、措辭，等等。理解隱含意義是基于對表層含義和信息點(diǎn)關(guān)系的理解，如理解文本主旨，尋找并理解主要細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，概括觀點(diǎn)，分析作者觀點(diǎn)、思想、態(tài)度、分析寫作方法等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗文本承載的思想并表達(dá)自己思想的過程。我向?qū)W生提問：1.Whydoesthewritermention“gift”atthebeginningofthetext？2.WhatkindofsceneisdescribedinParagraph2/3/4？Howdoyoufeelaboutit？3.Whatdoesthewritermeanby“Smileattheworldanditwillsmileback”？Whydoyouthinkthewriterendsthearticlewiththat？4.Whatmethoddoesthewriterusetodevelopparagraph2and5？5.Whatisthepurposeofthetitle？6.Whatisthepurposeofthisarticle？等。三、教師要樹立“綜合閱讀教學(xué)”觀英語閱讀教學(xué)課的核心是：在閱讀和交流中關(guān)注文本內(nèi)容，在交互和活動中關(guān)注學(xué)習(xí)策略，在評判和想象中提升思維水平。不同的語篇、不同的教學(xué)階段有不同的教學(xué)聚焦。梳理文本信息是課堂上一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的評判性思維能力是閱讀教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)思維能力是伴隨著對文本的深度解讀的閱讀教學(xué)活動而產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。思維需要語言作支撐，需要內(nèi)容作基礎(chǔ)，更需要時間去體驗。語言又是思維的外殼。閱讀教學(xué)要特別關(guān)注基于話題內(nèi)容，呈現(xiàn)話題語言，進(jìn)而基于話題語言，拓展表達(dá)能力。因此，我們對閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是：多元解讀文本，綜合施教，有所側(cè)重，有取有舍。通過一段時間的閱讀訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀速度加快，掌握的詞匯量大，能自覺做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂表現(xiàn)較為積極，做題的準(zhǔn)確率較高，成績比以往有較大的進(jìn)步。可以說，只有持之以恒地開展閱讀訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生閱讀水平，才能夠取得良好的教學(xué)效果?！鞠募境Ｒ娂膊☆A(yù)防知識藍(lán)山縣疾病預(yù)防控制中心每年五月份都是呼吸道傳染病的高發(fā)季節(jié),學(xué)校內(nèi)最易出現(xiàn)和流行的傳染病有三種:手足口病、水痘和腮腺炎如果孩子不能夠講究個人衛(wèi)生,加上教室內(nèi)及家庭中通風(fēng)空氣不夠流暢,很容易發(fā)生呼吸道傳染性疾病的流行。危害:一旦患上水痘、腮腺炎及手足口病三種傳染性疾病,不管是教師還是學(xué)生,自確診那天起,隔離兩周(14天含周未),直到隔離期滿時,方可返校工作或?qū)W習(xí)。手足口病:一周內(nèi)同一班級累計出現(xiàn)2例及以上病例全班停課1-2周,至該班級無新增病例后方可復(fù)課。發(fā)生傳染病后:7、發(fā)現(xiàn)疑似水痘、腮腺炎等癥狀的家長帶小孩到縣級醫(yī)院就診2、配合醫(yī)生填寫傳染病追蹤記錄,并第時間告知疫情報告人該兒童姓名、性別、就診醫(yī)院、確診病名,以此進(jìn)行上報至縣疾控中心夏季常見傳染病水痘流行性腮腺炎手足口病