海馬區(qū)病變的掃描方法及診斷教學課件

海馬區(qū)病變的掃描方法及診斷課件共29頁文檔26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜海馬區(qū)病變的掃描方法及診斷課件共29頁文檔海馬區(qū)病變的掃描方法及診斷課件共29頁文檔26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜海馬區(qū)正常結(jié)構(gòu)海馬位于顳葉內(nèi)側(cè)深部,是記憶形成的主要參與者,且與癲癇關系密切,多種病變均可影響海馬,并導致難治性癲嘛,在病變的鑒別診斷上,MR有特殊的診斷價值?！购ｑR區(qū)又名海馬回、海馬體或大腦海馬,是位于腦顳葉內(nèi)的一個部位的名稱。人有兩個海馬,分別位于左右腦半球。它是組成大腦邊緣系統(tǒng)的部分,擔當著關于記憶以及空間定位的作用下丘腦調(diào)節(jié)基本的生物機能,包括饑、渴、溫度丘腦和性喚起,還感覺信息的中轉(zhuǎn)站,包括情緒也與記憶有關杏仁核與記憶、情緒和攻擊行為有關小月控制可協(xié)調(diào)的運動海馬還與語言和思維有關與學習、記憶和情緒有關脊髓髓腦傳遞大腦與身體其控制呼吸和心跳等重要機能他部分之間的信號任何一種教育都要遵循教育規(guī)律，才能達到教育目的，收到教育效果。然而，在幼兒教育中有相當數(shù)量的幼兒園及幼兒教師不能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律開展幼兒教育，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一、不能科學選擇幼兒教師在現(xiàn)實中，不論是獨立的幼兒園，還是小學校中的幼兒園，教師來源渠道大體有這樣幾個：一是極少的幼兒師范畢業(yè)生；二是不勝任一線教學工作的老、弱、病教師；三是從社會上臨時聘用的初、高中畢業(yè)生，甚至還有只會看哄孩子的家庭婦女。這樣選擇安排幼兒教師，大大制約了幼兒教育發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒從小開始受到良好的教育，使其身體、心理、行為、習慣健康發(fā)展極為不利，必將對今后孩子由幼兒園向小學過渡造成不可挽回的損失。解決這些問題的辦法主要是靠政府扶持、教育行政部門選派得力人員，幼兒園或小學校自身也要加強對已有教師開展有針對性的系統(tǒng)培訓，迅速改善幼兒教師結(jié)構(gòu)，提高幼兒師資水平，以適應幼兒教育需要。二、幼兒園基礎建設不達標幼兒園是兒童成長的搖籃，環(huán)境條件、設施、設備的建設是否符合國家和省市規(guī)定的標準，決定著幼兒教育方針能否徹底落實，關系到兒童能否健康成長的大問題。不論是哪級幼兒園都存在不同程度的問題。這些問題主要是：基本建設不達標，教室面積和班級人數(shù)不相適應，人均占有面積??；功能教室、活動室、舞蹈室、音樂室不全；現(xiàn)代化教學設施設備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設施，但無專門的接收室，無專業(yè)人員，沒有大屏投影，無幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料；有的沒有多媒體網(wǎng)絡化教室及多功能教室，甚至有個別幼兒園及小學校中的幼兒園連最起碼的玩具、學教具、圖書、卡片、掛圖都寥寥無幾；有的班級連一臺電視都沒有。這些問題的存在嚴重影響幼兒教育活動、學習活動、游戲活動的開展，阻礙兒童身心健康和智力發(fā)展。三、教學內(nèi)容欠規(guī)范化在教學上出現(xiàn)隨意性和“小學化”現(xiàn)象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內(nèi)容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在課室內(nèi)識字、算術、寫作業(yè)的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現(xiàn)象的主要原因：a、行為規(guī)范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上并沒有真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。b、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現(xiàn)象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個容器，什么東西都往里而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學。四、不能遵循規(guī)律實施幼兒教育首先，是幼兒飲食習慣培養(yǎng)問題。幼兒離開家、離開母親，來到新的生活集體，由原來哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長，帶有很大的隨意性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學培養(yǎng)飲食習慣，定時、定量、定餐標準化營養(yǎng)食品，目的是確保幼兒健康成長，但有的教師不能科學育兒，只認為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進行，對于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認真研究，不利于幼兒身體發(fā)育。其次，不注重培養(yǎng)幼兒動手能力。不可否認，小班及小小班幼兒動手能力差，很多事情都應由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養(yǎng)幼兒動手能力，鼓勵孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會做的事情由同學或老師幫助去做”，然而有的教師還像對小班學生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒有獨立性。第三，不注意培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學習衛(wèi)生習慣。主要表現(xiàn)在，有個別教師對兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習慣教育；有的教師不能培養(yǎng)孩子使用文明語言、禮貌語言。諸如：上學問聲“老師早”，放學說“再見”，得到幫助說“謝謝”，損害了別人利益說“對不起”等文明禮貌語言，教師不能很好地教育，形成習慣，還有個別教師不注意引導學生做到看書眼睛與書面距離一尺遠，前胸離桌一拳遠，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學化。這是一個比較普遍的問題。一些老師、家長總持有這樣的錯誤認識，即孩子在幼兒園學的知識越多越好，殊不知這是違背教育規(guī)律的錯誤認識。在這種錯誤認識影響下，很多幼兒教師自己不懂規(guī)律，但為應合家長需要，上中班開始就教拼音、學漢字、教數(shù)字、講計算，完全使幼兒教育小學化，這種超前行為不僅沒為孩子打好基礎，反而給小學教學做了“夾生飯”，更嚴重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問題并不可怕，關鍵在于如何面對現(xiàn)實力求改變，只要認真貫徹落實幼兒教育方針，嚴格遵守國家和省市關于幼兒園建設和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實施幼兒教育，幼兒園就會越辦越好，幼兒教育就會盛開鮮花。隨著素質(zhì)教育的大力提倡與實施，體育學科逐漸被重視起來，體育學科的功能也逐漸被發(fā)掘出來。體育學科不僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能夠放松學生的心情，促進學生智力與能力的全面發(fā)展。如何在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為體育教師越來越重視的問題。一、體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)體育教師作為體育課堂的引導者，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的引導作用。一直以來，體育都作為“副科”存在著，無論是學校還是教師都不重視體育課，使體育教師對待體育課的認真程度大減，很多教師只是為了完成教學任務，在課程開始就把本節(jié)課應該掌握的體育技能傳授給學生，在教完學習內(nèi)容后體育教師就讓學生自由活動，教師也很輕松，不再對學生給予引導，使得體育課呈現(xiàn)一盤散沙的局面，學生很難真正學到知識，就更不用說培養(yǎng)學生的能力了。這就需要體育教師轉(zhuǎn)變觀念，重視體育課程，從而認識到體育對學生發(fā)展的作用。只有教師先重視起來，學生才能重視。新課程標準實施以來，對體育教學的教學模式、教學方法，甚至教學目標都有了很大的改變，教師要對新的教學大綱非常熟悉，積極提高自身素質(zhì)，為學生樹立榜樣，并且要積極吸收教育科學成果，運用到體育教學中去。教師有了創(chuàng)新意識，在課堂中才能通過改變教學方式、評價方式等手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、教學方法的創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，促進教學方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方法沒有根據(jù)學生的特點和愛好進行教學，而是統(tǒng)一采用一種教學方法，強制性地讓學生完成教學任務，這嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維。教師應該還給學生課堂主體的地位，讓學生在自主活動的基礎上開發(fā)創(chuàng)新意識，在課程開始階段，教師可以讓學生自己設計一些預備活動，自己練習，然后教師根據(jù)準備活動的注意事項對學生自己創(chuàng)造的準備操進行點評，同時讓學生們發(fā)言，選擇最喜歡、最科學的準備操。在課程結(jié)束階段，教師做好總結(jié)后讓學生們自由發(fā)言，選擇放松練習，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的空間，同時能夠調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。需要注意的是，教師在給學生發(fā)揮空間的同時，不要遠離了課堂主題，應該圍繞著教學內(nèi)容開展，并且要維持課堂紀律，使課堂活動有序進行。三、激發(fā)學生對體育的興趣興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，只有對體育課有興趣，學生才能夠以飽滿的熱情投入到課程中去，才能在課堂上配合教師，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。體育教材都是比較枯燥的，教師要想把枯燥的教材變得有趣味，就要結(jié)合實踐。首先要引起學生的學習動機，訓練學生的思維能力，如讓學生自己設計動作。其次教師可以采用情境教學來激發(fā)學生的興趣，利用多媒體技術展示一些學生不常見的體育技能，通過感官的刺激激發(fā)學生興趣，還可以利用校園運動會、球類比賽、郊游等課外活動，讓學生在輕松自由的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師還要根據(jù)學生的特點采用不同的教學方法，如有些女生對體育課不是很感興趣，教師就不要強制女生做一些過于劇烈的運動，自由活動時間可以教女生健美操、跳繩等活動，女生比較容易接受。四、培養(yǎng)和保護學生的想象力想象力是創(chuàng)新能力的基石，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要先培養(yǎng)學生的想象力，并且對學生豐富的想象力加以保護。培養(yǎng)學生的想象力可以采用多種方式，比如設置優(yōu)美的動作示范，加上生動的語言描述，引發(fā)學生展開想象，通過對視覺和聽覺的雙重刺激，讓學生理論聯(lián)系實踐，感知動作表象。在學習投擲的標準動作時，教師可以用竹片、石子代替人的身體和投擲的事物，通過聯(lián)想，激發(fā)出學生的想象力。教師還可以用提問的方式，引導學生積極思考，這里的提問不是教師提問，而是讓學生提問，學生回答，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、假設推理、解決問題的正確思維方法，養(yǎng)成勤于動腦的好習慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。五、給予學生鼓勵性的評價愛因斯坦曾經(jīng)認為，提出問題比解決問題更富有創(chuàng)造性，因此教師要鼓勵學生多多提問，但對問題的評價還應該注意多用鼓勵性的評價。初中學生在有著愛表現(xiàn)的性格特點的同時，也有著強烈的自尊心，如果教師在學生提出問題時嚴加批評，或者無視學生的問題，讓學生處于尷尬的境地，那么學生的自尊心和自信心就會受到影響，下次學生就不會再主動提問了。面對學生的突發(fā)奇想，教師一定要耐心地解答，并加以正確地引導，讓學生在正確的思維方式下繼續(xù)思考，直到有所創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，在初中體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念、改變教學方法，還需要學生的全力配合。教師要為學生創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生成為社會需要的創(chuàng)新型人才。海馬區(qū)正常結(jié)構(gòu)海馬位于顳葉內(nèi)側(cè)深部,是記憶形成的主要參與者,且與癲癇關系密切,多種病變均可影響海馬,并導致難治性癲嘛,在病變的鑒別診斷上,MR有特殊的診斷價值?！购ｑR區(qū)又名海馬回、海馬體或大腦海馬,是位于腦顳葉內(nèi)的一個部位的名稱。人有兩個海馬,分別位于左右腦半球。它是組成大腦邊緣系統(tǒng)的部分,擔當著關于記憶以及空間定位的作用下丘腦調(diào)節(jié)基本的生物機能,包括饑、渴、溫度丘腦和性喚起,還感覺信息的中轉(zhuǎn)站,包括情緒也與記憶有關杏仁核與記憶、情緒和攻擊行為有關小月控制可協(xié)調(diào)的運動海馬還與語言和思維有關與學習、記憶和情緒有關脊髓髓腦傳遞大腦與身體其控制呼吸和心跳等重要機能他部分之間的信號隆協(xié)扣帶回后《花)角球穹隆可隆柱齒狀回三角海馬結(jié)構(gòu):由海馬和齒狀回構(gòu)成L緣葉:由隔區(qū)、扣帶回、海馬旁回、海馬和齒狀回、島葉前部、顳極等組成海馬和穹窿subiculum)束狀回和呈弓形,屬古皮據(jù)號素現(xiàn)為形抑郁癥悲者常表現(xiàn)為海馬尾的裝AmygdalaHippocampusHippocampus」癲癇病人尸解中海馬硬化是顳葉癲痛的主要原因,通過顳葉切除可發(fā)現(xiàn)50%~70%海馬硬化。但通常的神經(jīng)影象技術,包括頭顱×片,氣腦造影,增強CT,對發(fā)現(xiàn)海馬硬化并不可靠。通過MR檢查和顳葉切除病理檢查的比較,提示MRI在確定顳葉癲癇病因中具有較高的敏感性和特昇忄以前的MRI診斷率較低,通常與沒有選擇好切面有關系。需要沿著海馬長軸同時選擇正中和冠狀切面影像,較好的切面的定向才能使海馬硬化的診斷率大大提高由于海馬是很小的臘腸型灰質(zhì)結(jié)構(gòu),它單于顏葉中部,彎曲在腦千的外部,由于它的直徑很小,很易遺漏。因此熟悉海的解剖,?？杀苊庹`診顳葉癲癇的影像學檢查J影像學診斷在對顳葉癇的診斷及治療方面有著重要作用,種檢查方規(guī)磁共振成像(MRI振成像(fMRI把供人部紅我樓得是)司能我賴性MR成像(BOLDMRI分為電線發(fā)作間期和發(fā)作期腦電圖單光層成像(SPECT)癇患者的掃描」癲癇患者MR掃描應在常規(guī)頭部橫斷位和冠狀位掃描的基礎上,增加顳葉橫斷位和顳葉冠狀位的掃描,以便測量海馬等。文獻報道,原發(fā)癲癇患者在癲癇發(fā)作后一段時